归园田居(其一)教学设计西安市第19中闫莉

1、归园田居（其一）教学设计西安市第十九中学闫莉【教学设想】新课改施行以来，高中语文教学的目标就是要培养学生的综合能 力，课堂要以学生为主体，教师为主导，通过学生的自主、合作、探 究来欣赏文本，鼓励学生自主表达，师生互动，分享探究的快乐。诗歌教学的关键是反复吟咏，揣摩语言，赏析意境，体会感情， 在此基础上提高学生的理解、鉴赏能力，培养学生的审美情趣。一、内容分析归园田居（其一）是陶渊明归隐田园后生活的反映，要让学生 理解陶渊明的艺术情趣，诵读是教学的基础，希望通过这节课的学习， 学生能读出诗人蕴含在平易而富有表现力的语言中的情感， 并最终熟 读成诵。赏析意境是本节课学习的重要环节，希望学生能寻找画

2、面中的意 象，用富有诗意的语言描绘画面，感受陶诗的意境，培养学生的审美 情趣。体会情感是学习的重点之一，希望学生在欣赏田园风光后，能把 田园生活与官场生活进行比较，体会诗人的田园情怀，学习他淡泊名 利、洁身自好的高尚人格。二、学情分析学生在初中学过陶渊明的桃花源记 饮酒及归园田居（其 三）虽然对陶渊明的作品有一定的了解， 但要让学生作为课堂的主 人，自主地欣赏诗歌的意境，感悟诗人的感情，一时恐怕难以引起学 生的共鸣。所以，本节课的学习，老师要尽可能地引导学生在知人论 世的前提下诵读诗文，疏通诗句，走入诗境，欣赏优美的画面，感悟 诗人的情感。这样，才能让学生与诗人产生共鸣，进而获得情感的熏 陶和

3、价值观的构建。【教学三维目标及重难点】教学目标知识与能力诵读诗文，疏通诗句，欣赏宁谧优美的田园风光，培养学 生鉴赏古诗的能力。过程与方法知人论世，反复吟咏，揣摩语言，想象画面，体会感情。情感、态度与价值观体会诗人的田园情怀，学习他淡泊名利、洁身自好的高尚 人格。教学重点1、多角度欣赏田园风光。2、体会诗人的感情。教学难点体会诗歌语言平易而富有表现力的特点。教具设计多媒体课时安排1课时【教学过程设计】教学环节预设学生活动教师活动设计意图一、导入 新课学生背诵桃花源记中 相关语句及饮酒。教师提问“世外桃源”的出处，引 导学生背诵桃花源记中相关语 句及饮酒，书写课题。复习旧知，快速 进入诗境。二、学

4、习目标多媒体显示学习目标。了解学习目标。三、走近 作者学生根据积累的知识介绍 作者。教师借助多媒体补充： “田园诗 人”、“隐逸诗人”，介绍“五斗 米的故事”知人论世拓宽知识视野。四、朗读 诗文，疏 通诗意。1、学生自读课文。2、找学生朗读课文。3、点评者再做示范朗读。4、学生再读课文。师生点评学生朗读。教师指导朗读节奏引导学生整体感 知诗歌内容。5、学生结合课下注释用流 畅的语言快速疏通诗句。教师引导学生相互解答存在的冋 题，教师就诗中重要词汇再次质 疑，强调知识点。五、品读 诗文，赏 析田园风 光。学生朗读描绘田园风光的 诗句，分组赏析自己喜欢 的诗句，推举代表展示小 组讨论的成果。学生再

5、读诗文内容。教师示范赏析：“榆柳荫后檐，桃 李罗堂前。从语言表述、炼子、 描与角度及艺术手法方面进行方 法扌曰导。学生讨论，教师小组指导，师生共 同讨论，评论学生的讨论成果。 教师总结：诗人从远近、声色的角 度运用平易而富有表现力的语言 细致的描写了田园风光。指导学生诗歌鉴 赏的基本方法， 体会诗人的田园 情怀，培养审美 情趣。六、学生 再读课 文，体会 情感.学生朗读诗歌相关语句 后，体会诗人的情感。从田园风光入手，弓1导学生比较 诗人在两种生活状态下的感受。引导学生评价作 者的思想感情。七、拓展 延伸学生自由阐述见解。陶渊明诗中描绘的优美的田园风光 对今天的人们有什么样的意义？学生自由发言

6、后，教师阐述自 己的认识。诗歌描绘的田 园风光及诗人的 高尚人格引发的 思考。八、课堂小结小结：常景、“易”字、真情、至 理，这就是陶渊明的艺术情趣。明确诗人的艺术情趣。九、课堂寄语学生朗读课堂寄语。多媒体显示段美文。情感熏陶十、作业设计写一篇短文，谈谈你从陶渊明 的诗中得到的人生感悟。深入体会陶诗的人生影响。板书设计田园：宁静、和谐闲适、愉悦官场:尘网 樊笼厌恶鄙弃【附教案设计】一、导入新课“世外桃源”出自陶渊明的哪一篇文章？一一生：桃花源记。在文中，作 者虚构了一个怎样的社会？一一学生背诵 “土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑 竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄

7、发垂髫， 并怡然自乐。”这是一个景色优美、土地肥沃、和平安宁的社会。我们还学过他 的饮酒，大家背诵一下。（学生背诵）每次读陶渊明的诗歌，我们便仿佛去 郊野乡村旅行了一番，有荡涤心灵的享受。今天，我们欣赏他的另一首诗归园 田居（其一）。（板书题目）二、走进作者请学生根据积累的知识介绍作者，教师补充。（多媒体辅助）陶渊明，又名陶潜，字元亮，浔阳柴桑人，东晋著名的诗人。世称“靖节先 生” “五柳先生”。他少年时有“大济苍生”之志，父亲早逝，家道没落，得 不到社会的重视，只做过几任小官。后出任彭泽令 ，在官八十余日，不愿为五斗 米折腰而解职归田。陶渊明把自己劳动的感受反映在诗中， 为人们描绘出恬静幽

8、美的乡村图景，揭开了中国诗歌史上新的一页，被后人称为 我国田园诗的始祖。教师补充五斗米的故事： 义熙元年（405） 8月的一天，担任彭泽县令的陶 渊明听说郡里派了督邮（代表太守督察各地的官员）来县巡视。县吏劝他穿整齐 的官服去迎见督邮。陶渊明生平最恨那些以督邮为名敲诈勒索的官员，他气愤地 说：“我不能为五斗米（指俸禄）折腰向乡里小人。”当天，他推说在武昌的妹 妹病故，要去奔丧而辞官归田。后终老田园，不再出仕。三、朗读诗文，疏通诗意。1、学生大声朗读诗文。2、指名学生朗读课文，师生点评学生朗读。3、教师指导朗读节奏。四言诗的朗读节奏是二二式，五言诗的朗读节奏通常是二一二式或二二一式。如“少无/适

9、/俗韵，性本/爱/丘山”，那么“暧暧远人村，依依墟里烟。”怎么读 呢？大家试着来读。“暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。”4、学生再读诗文，进入诗境。5、学生结合课下注释疏通诗句含义，教师做个别补充。适：迎合 荫：遮蔽 罗：排列 开荒（于）南野际（省略“于”，介词短语后置）四、品读诗文，赏析田园风光。诗人通过哪些画面展现出田园风光怎样的特点？请大家展开想象，用充满诗意的语言表述你所喜欢的画面。学生：朗读“方宅十余亩鸡鸣桑树颠。”教师：多媒体显示田园风光的图片。 生：描述画面。找出画面中的意象。教师示范赏析：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”屋后榆树柳树绿影婆娑，浓阴覆地，宁谧的氛围让人神清气爽，尘世的

10、繁杂 荡然无存。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。诗人用“荫、罗”这样的常见字眼将眼前无生命的树木写的情意绵绵，活灵活现。这是近景的特写，也 是色彩的渲染。师：请同学们根据老师的示范，分组讨论，欣赏描绘田园风光的诗句，教师巡回 指导。小组一人展示讨论结果。预设学生赏析内容：（括号内为参考赏析，学生能表达出类似的意思，教师可 不必再重复。）生：“方宅十余亩，草屋八九间。”（好大的一片田地，只有几间草屋，环境幽静，让人感到心中宁静。） 生：“暧暧远人村，依依墟里烟。”（远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一派朦胧。画面很淡很淡，味道却很浓很浓， 令人心旷神怡。这是远景的描绘。）师追问：“暧暧、依依”是

11、近义词，可否互换？生：虽都表示模糊不清，但不可互换。“暧暧”写远处村庄的轮廓看得不很清楚， 着眼于模糊、静止。“依依”写炊烟在高处飘动，依稀可辨，着眼于可见、飘荡。 生：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”（鸡鸣狗叫，用声音显出乡间的宁静，真实地展现了人们和平的生活环境。诗人 运用“以动衬静”的手法。）教师：诗人从远近、声色的角度运用 平易而富有表现力的语言细致的描写了田 园风光，对田园的喜爱之情洋溢其中。学生再读诗歌，体会诗人的田园情怀。五、体会情感学生再读诗文。师：如此优美的田园风光，诗人居此感觉如何？ 生：户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。（他没有了官场上的客套应酬之劳，有时间读书

12、作诗，对田园的喜爱之情溢于言表。） 再问：与优美舒适的田园生活相比，诗人以前生活在哪里？生：尘网、樊笼 师：诗人为他误入尘网而悔恨，急切地向往田园生活正如“羁鸟恋旧林，池鱼思 故渊”那般。正因为有“误入尘网中，一去三十年”才有后文 映照的“久在樊笼 里，复得返自然”的其乐无穷，处处皆春的欣喜。六、拓展延伸陶渊明诗中描绘的优美的田园风光对今天的人们有什么样的意义？ 学生自由阐述见解。教师：田园风光的消失推进了乡村城市化进程， 人们的生活节奏加快，生活压力 增大，他们更向往这种田园生活，迅速盛行的农家乐休闲场所就是最好的明证。七、课堂小结教师：诗人描绘的是常景，挑选的是“易”字，抒发的是真情，阐释

13、的是至 理，这就是陶渊明的艺术情趣。课堂寄语：陶渊明视权位官俸如敝屣，怀着“抱朴守静”、“洁己清操”的想法躬耕田园，以琴书为乐，以菊花为友，为我们树起了一块人格的丰碑，让后人永世传诵。 让我们把敬意送给这样的一个人：一个披星戴月的诗人，一个荷锄自娱的士人， 一个安贫乐道的文人，一个崇尚自然的农夫 因为他留给我们的是深深的思索和诗意的人生。八、作业设计：写一篇短文，谈谈你从陶渊明的诗中得到的人生感悟红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。时光若水，趟过岁月的河，那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交; 一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷