第十讲-杜威的教育思想

1、第八讲第八讲 杜威的实用主义教育思想杜威的实用主义教育思想 2008年年12月月19日日 主要内容主要内容 o【教学目标】：实用主义教育理论【教学目标】：实用主义教育理论 o【教学重点】：实用主义教育思想产生的【教学重点】：实用主义教育思想产生的 背景，实用主义教育理论背景，实用主义教育理论 o【教学难点】：实用主义哲学理论【教学难点】：实用主义哲学理论 o【考核知识点与考核要求【考核知识点与考核要求】 o经验论和实用主义教育思想的主要主张和经验论和实用主义教育思想的主要主张和 基本概念：从做中学基本概念：从做中学 ，儿童中心论，儿童中心论， 教学教学 五步骤五步骤 ，民主主义与教育民主主义与

2、教育 主要内容主要内容 o一、杜威生平和著作一、杜威生平和著作 o二、杜威教育思想产生的历史背景二、杜威教育思想产生的历史背景 o三、杜威教育思想的理论基础三、杜威教育思想的理论基础 o四、杜威教育思想的主要内容四、杜威教育思想的主要内容 o五、杜威教育思想的影响五、杜威教育思想的影响 一、杜威生平和著作：一、杜威生平和著作： o约翰约翰杜威杜威(John Dewey,18591952) o新大英百科全书新大英百科全书(1979年版年版) ：“20世世 纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的 卓越思想家卓越思想家” o巴黎大学巴黎大学 （1930年）：年）：“

3、美国精神的最深美国精神的最深 刻、最完全的表现刻、最完全的表现”, “杜威的教育学说，杜威的教育学说， 不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全 世界世界” 。 o18591859年年1010月月2020日生于美国佛蒙特州的一个村庄，日生于美国佛蒙特州的一个村庄， 父亲是个零售商人父亲是个零售商人 。 o18751875年，入佛蒙特大学读书。年，入佛蒙特大学读书。 o18791879年，大学毕业后曾在中学任教。年，大学毕业后曾在中学任教。 o18821882年，霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该年，霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该 校哲学史课。校哲学史课。 o

4、18841884年，获得博士学位年，获得博士学位 。 o后历任密执安大学哲学讲师和助理教授后历任密执安大学哲学讲师和助理教授(1884(1884 1888)1888)、明尼苏达大学哲学教授、明尼苏达大学哲学教授(18881889)(18881889)、 密执安大学哲学系主任密执安大学哲学系主任(18891894)(18891894)等。等。 o18941894年，到芝加哥大学担任哲学、心理学、年，到芝加哥大学担任哲学、心理学、 教育学系主任教育学系主任 。 o18961896年，创设了芝加哥实验学校年，创设了芝加哥实验学校( (通常称通常称 “杜威学校杜威学校”，维持，维持 8 8年后关闭年后

5、关闭 ) ) o19041904年，哥伦比亚大学任哲学教授，退休年，哥伦比亚大学任哲学教授，退休 后又任该校荣誉后又任该校荣誉( (退休退休) )教授。教授。 o据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的 教育思想的形成和发展，是一个关键的时教育思想的形成和发展，是一个关键的时 期。芝加哥实验学校的经验成为杜威教育期。芝加哥实验学校的经验成为杜威教育 思想的一个重要来源。在哥伦比亚大学时思想的一个重要来源。在哥伦比亚大学时 期，杜威写下了大量的著作，并以他的著期，杜威写下了大量的著作，并以他的著 作和活动推动了美国的进步教育运动。作和活动推动了美国的进步教育运动。

6、 o此外，他还广泛地参加了学校以外的学术此外，他还广泛地参加了学校以外的学术 和社会活动和社会活动 。 o19521952年年6 6月月1 1日，杜威在纽约去世。日，杜威在纽约去世。 o他一生著述甚多，涉及政治、哲学、心理、他一生著述甚多，涉及政治、哲学、心理、 教育、伦理学、逻辑、宗教、社会学等领教育、伦理学、逻辑、宗教、社会学等领 域，一共有域，一共有3030多部著作和近千篇论文。多部著作和近千篇论文。 主要教育著作主要教育著作 o我的教育信条我的教育信条 My Pedagogic Creed(1897) o学校与社会学校与社会 The School and Society (1899)

7、o儿童与课程儿童与课程 The Child and the Curriculum (1902) o民主主义与教育民主主义与教育 Democracy and Education(1916) o经验与教育经验与教育 Experience and Education (1938) 等等。 o其中其中民主主义与教育民主主义与教育一般被认为是杜威实用一般被认为是杜威实用 主义教育思想的代表作。主义教育思想的代表作。 1937年版封面年版封面 二、杜威教育思想产生的历史背景二、杜威教育思想产生的历史背景 o社会发展社会发展 o教育领域教育领域 o1919世纪末至世纪末至 2020世纪初的美国教育仍沿袭欧世

8、纪初的美国教育仍沿袭欧 洲的传统教育，强调严格训练，注重记忆，洲的传统教育，强调严格训练，注重记忆， 学生处于被动学习的地位，被称为进步教育学生处于被动学习的地位，被称为进步教育 之父的帕克（之父的帕克（F. W. Parker (18371902) F. W. Parker (18371902) 受欧洲自然主义思想影响，于受欧洲自然主义思想影响，于18701870年代首先年代首先 引进新教育实验，提出引进新教育实验，提出“教育要使学校适应教育要使学校适应 儿童，而不是使儿童适应学校的儿童，而不是使儿童适应学校的”的原则。的原则。 Progressive Education Francis W

9、ayland Parker (1837 1902)，was a pioneer of the progressive school movement in the United States. He believed that education should include the complete development of an individual mental, physical, and moral. John Dewey called him the “father of progressive education.” Progressive education oA peda

10、gogical movement that began in the late nineteenth century and has persisted in various forms to the present. oThe term “progressive” was engaged to distinguish this education from the traditional curriculum of the 19th century, which was rooted in classical preparation for the university and strong

11、ly differentiated by socioeconomic level. Most progressive education programs have these qualities in common: oEmphasis on learning by doing hands-on projects, experiential learning oIntegrated curriculum focused on thematic units oStrong emphasis on problem solving and critical thinking oGroup work

12、 and development of social skills oUnderstanding and action as the goals of learning as opposed to rote knowledge oCollaborative and cooperative learning projects oEducation for social responsibility and democracy oIntegration of community service and service learning projects into the daily curricu

13、lum oSelection of subject content by looking forward to ask what skills will be needed in future society oDe-emphasis on textbooks in favor of varied learning resources oEmphasis on life-long learning and social skills oAssessment by evaluation of childs projects and productions 三、杜威教育思想的理论基础三、杜威教育思

14、想的理论基础 o（一）实用主义哲学（一）实用主义哲学 o（二）社会学基础（社会方面）（二）社会学基础（社会方面） o（三）心理学基础（儿童方面）（三）心理学基础（儿童方面） oBy the time Dewey moved to Chicago at the age of thirty-five, he had already published two books on psychology and applied psychology. He had become dissatisfied with philosophy as pure speculation and was seekin

15、g ways to make philosophy directly relevant to practical issues. oIn 1896, John Dewey opened what he called the laboratory school to test his theories and their sociological implications. With Dewey as the director and his wife as principal, the University of Chicago Laboratory school, was dedicated

16、 “to discover in administration, selection of subject- matter, methods of learning, teaching, and discipline, how a school could become a cooperative community while developing in individuals their own capacities and satisfy their own needs.” (Cremin, 136) oFor Dewey the two key goals of developing

17、a cooperative community and developing individuals own capacities were not at odds; they were necessary to each other. This unity of purpose lies at the heart of the progressive education philosophy. （一）实用主义哲学（一）实用主义哲学 Instrumentalism and Pragmatism o“经验经验”是有机体和环境相互作用的统一的连续是有机体和环境相互作用的统一的连续 体。体。 o在这

18、个统一的连续体里，经验和自然、人和环境、在这个统一的连续体里，经验和自然、人和环境、 认识的主体和被认识的客体，是同一过程的两个认识的主体和被认识的客体，是同一过程的两个 侧面，它们相互作用着，相互连续起来，以至合侧面，它们相互作用着，相互连续起来，以至合 而为一而为一 。 o世界的本质是不可知的，只有世界的本质是不可知的，只有“我我”的经验存在。的经验存在。 o “ “一切学习来自经验一切学习来自经验” ” 。 oInstrumentalism believes that truth is an instrument used by human beings to solve their p

19、roblems. oSince problems change, then so must truth. oSince problems change, truth changes, and therefore there can be no eternal reality. (二二)社会改良主义社会改良主义 o他期望他期望“以合作的智慧的方法，去逐步代以合作的智慧的方法，去逐步代 替暴力冲突的方法替暴力冲突的方法”，“坚持学校是社会坚持学校是社会 进步和改革的最基本的和最有效的工具进步和改革的最基本的和最有效的工具”。 _（赵祥麟、王承绪编译：（赵祥麟、王承绪编译：杜威教育论著选杜威教育论著

20、选，华东，华东 师范大学出版社师范大学出版社19811981年版，第年版，第1212页）页） o民主主义社会最需要教育，且为教育提供民主主义社会最需要教育，且为教育提供 良好的条件和要求，要求教育使人获得有良好的条件和要求，要求教育使人获得有 效地参与共同生活的经验，效地参与共同生活的经验，“使每个人都使每个人都 有对于社会关系和社会控制的个人兴趣，有对于社会关系和社会控制的个人兴趣， 都有能促进社会的变化而不致引起社会混都有能促进社会的变化而不致引起社会混 乱的心理习惯乱的心理习惯”。 _（赵祥麟、王承绪编译：杜威教育论著选，第163页）。 （三）机能主义心理学三）机能主义心理学 o儿童是和

21、他们的环境相互联系、相互作用儿童是和他们的环境相互联系、相互作用 的积极而能动的机体。的积极而能动的机体。 o儿童学会适应环境并与社会成功合作的基儿童学会适应环境并与社会成功合作的基 本途径就是直接参与社会生活的各种活动，本途径就是直接参与社会生活的各种活动， 这就是教育的基本方式。这就是教育的基本方式。 o儿童生来就潜存着四种本能，分别表现为儿童生来就潜存着四种本能，分别表现为 四种活动：四种活动： n语言和社会的本能及其活动；语言和社会的本能及其活动； n制作的本能及其活动；制作的本能及其活动； n研究和探索的本能及其活动；研究和探索的本能及其活动； n艺术的本能及其活动。艺术的本能及其活

22、动。 o“儿童是中心，教育的措施便围绕他们而儿童是中心，教育的措施便围绕他们而 组织起来组织起来” ” 。 四、杜威教育思想的主要内容四、杜威教育思想的主要内容 o(一一)关于教育本质的观点关于教育本质的观点 o(二二)关于教育目的的观点关于教育目的的观点 o(三三)关于教学方面的理论关于教学方面的理论 (一一)关于教育本质的观点关于教育本质的观点 o教育即生长教育即生长 o教育即生活教育即生活 o教育即经验的不断重组和改造教育即经验的不断重组和改造 教育即生长教育即生长 Education as Growth o“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年教育不是把外面的东西强迫儿童或青年 去吸收，

23、而是要使人类与生俱来的能力得去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得 以生长以生长” ” o“教育就是不问年龄大小，提供保证生长教育就是不问年龄大小，提供保证生长 或充分生活的条件的事业或充分生活的条件的事业” ” 。 o批判内发论、外铄论。批判内发论、外铄论。 o“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错 了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。” ” o卢梭：最重要的教育原则是不要爱惜时间，卢梭：最重要的教育原则是不要爱惜时间， 要浪费时间要浪费时间 。 o拍客拍客学校数百家长陪读课室外场面震撼学校数百家长陪读课室外场面震撼 o上传时

24、间：上传时间：2008-10-31 ohttp:/ html 教育是经验的继续不断的改组和改造教育是经验的继续不断的改组和改造 o“教育即生活教育即生活”，教育是生活的过程，教育是生活的过程， 而不是将来生活的预备。而不是将来生活的预备。 o“学校即社会学校即社会”，学校是社会生活的一，学校是社会生活的一 种形式、是雏形的社会。种形式、是雏形的社会。 (二二)关于教育目的的观点关于教育目的的观点 o教育无目的教育无目的: “教育本身并无目的。教育本身并无目的。 只是人，只是人， 即家长和教师等才有目的即家长和教师等才有目的” ” ( (民主主义和教育民主主义和教育 p114)p114) o教育

25、目的要因人而异：教育目的要因人而异：“一个教育目的必须根据一个教育目的必须根据 受教育者的特定个人的固有活动和需要（包括原受教育者的特定个人的固有活动和需要（包括原 始的本能和习惯）始的本能和习惯）( (同上同上 p114)”p114)”；如果家长或；如果家长或 教师提出他们教师提出他们自己的自己的目的目的, , 作为儿童生长的作为儿童生长的 正当目标正当目标, ,这和农民不顾环境情况提出一个农事这和农民不顾环境情况提出一个农事 理想理想, ,同样是荒谬可笑的。同样是荒谬可笑的。( (同上同上 p113)”p113)” o教育当然要有社会目的，学校要培养出适教育当然要有社会目的，学校要培养出适

26、 合社会生活需要的人，这是教育的归宿点；合社会生活需要的人，这是教育的归宿点； o但是这种对社会生活的适应是通过儿童按但是这种对社会生活的适应是通过儿童按 其有特点的发展其有特点的发展( (生长生长) )而实现的，教育的而实现的，教育的 目的不应排斥教育的出发点目的不应排斥教育的出发点儿童，正儿童，正 如两点成一线那样，要把教育的出发点和如两点成一线那样，要把教育的出发点和 归宿点统一起来，综合考虑。归宿点统一起来，综合考虑。 (三三)关于教学和教师关于教学和教师 o1、教学论的基本原则、教学论的基本原则： o做中学做中学hands-on learning o“if knowledge com

27、es from the impressions made upon us by natural objects, it is impossible to procure knowledge without the use of objects which impress the mind” (Dewey, 1916/2009, p. 217-218). oProject Based Learning (PBL) 2、教学过程：教学五步骤（发现法）、教学过程：教学五步骤（发现法） o学生要有一个真实的经验的情境；学生要有一个真实的经验的情境； o在情境中产生一个真实的问题；在情境中产生一个真实的

28、问题； o观察和假设解决问题的方法；观察和假设解决问题的方法； o学生展开调查和研究，获得设想的解决问学生展开调查和研究，获得设想的解决问 题的方法；题的方法； o学生有机会检验他的方法。学生有机会检验他的方法。 John Deweys model of learning oBecome aware of the problem. oDefine the problem. oPropose hypotheses to solve it. oEvaluate the consequences of the hypotheses from ones past experience. oTest t

29、he likeliest solution. 案例案例 o格雷姆女士在五年级任教，秋天的一个上午，她格雷姆女士在五年级任教，秋天的一个上午，她 班上的几个学生兴奋地将她拉到窗前，指着外面班上的几个学生兴奋地将她拉到窗前，指着外面 说：说：“看啊，操场上那三棵树怎么啦？看啊，操场上那三棵树怎么啦？”格雷姆格雷姆 女士看到那三棵并排生长的树，第一棵的叶子掉女士看到那三棵并排生长的树，第一棵的叶子掉 光了；中间那棵的叶子颜色参差不齐，黄多绿少；光了；中间那棵的叶子颜色参差不齐，黄多绿少； 第三棵却是绿叶茂密。（真实情境）第三棵却是绿叶茂密。（真实情境） o学生们问道：学生们问道：“这三棵树过去看上去

30、是一样的，这三棵树过去看上去是一样的， 为什么现在变得这么不同呢？为什么现在变得这么不同呢？”格雷姆女士也无格雷姆女士也无 法回答他们。（真实问题）法回答他们。（真实问题） o格雷姆女士知道，按照课程计划，她的学生要到格雷姆女士知道，按照课程计划，她的学生要到 明年春天才学习植物，不过她认为这正是让学生明年春天才学习植物，不过她认为这正是让学生 去调查植物生长情况的好机会，因为问题是学生去调查植物生长情况的好机会，因为问题是学生 自己提出来的，所以会特别激励他们去寻求答案。自己提出来的，所以会特别激励他们去寻求答案。 o虽然格雷姆女士并不十分有把握，但她还是决定虽然格雷姆女士并不十分有把握，但

31、她还是决定 尝试一下，让学生在她的引导下进行探究。毕竟尝试一下，让学生在她的引导下进行探究。毕竟 他们去年观察过种子在不同条件下的生长情况，他们去年观察过种子在不同条件下的生长情况， 多少积累了一些探究的经验。多少积累了一些探究的经验。 o于是，格雷姆女士说：于是，格雷姆女士说： 同学们，你们认为那三同学们，你们认为那三 棵树为什么会变得如此不同呢？棵树为什么会变得如此不同呢？ 立刻，学生们立刻，学生们 纷纷举手发言，提出了各自的看法：（提出初步纷纷举手发言，提出了各自的看法：（提出初步 的猜想或假设）的猜想或假设） o 与光照有关；与光照有关； -一定是水太多的缘故；一定是水太多的缘故； -

32、这三棵树现在不同，可过去它们看上去是这三棵树现在不同，可过去它们看上去是 一样的；一样的； -秋季到了，有些树的叶子会比其他树掉得秋季到了，有些树的叶子会比其他树掉得 早一些；早一些； -地下有有毒物质；地下有有毒物质； -三棵树年龄不同；三棵树年龄不同； -有害虫吃树叶；有害虫吃树叶； -一棵树比另两棵要老一些一棵树比另两棵要老一些 o当学生列举出足够多的观点时，格雷姆女士便鼓当学生列举出足够多的观点时，格雷姆女士便鼓 励他们进一步思考，在这些看法中，哪些可以进励他们进一步思考，在这些看法中，哪些可以进 行调查，哪些只是描述？然后，她让学生根据各行调查，哪些只是描述？然后，她让学生根据各 自

33、的看法分成不同的小组，例如自的看法分成不同的小组，例如 水水 组，组， 季节季节 组，组， 害虫害虫 组等等。她要求每个小组制定计划，组等等。她要求每个小组制定计划， 开展一次简单的调查活动，寻找证据来回答他们开展一次简单的调查活动，寻找证据来回答他们 的问题。在学生制定调查计划时，格雷姆女士倾的问题。在学生制定调查计划时，格雷姆女士倾 听他们的设想，并让各小组向全班同学说明他们听他们的设想，并让各小组向全班同学说明他们 的设想。通过这种迅捷、公开的现场评价，使学的设想。通过这种迅捷、公开的现场评价，使学 生反思自己应对问题的过程，完善自己的设想，生反思自己应对问题的过程，完善自己的设想， 提

34、出更好的研究方法。（计划和实施简单的调查提出更好的研究方法。（计划和实施简单的调查 研究）研究） o接下来三周，学生利用课余时间开展调查研究。接下来三周，学生利用课余时间开展调查研究。 各小组充分利用各种资源，搜集有关树木特性、各小组充分利用各种资源，搜集有关树木特性、 生长过程及其周围环境的信息。生长过程及其周围环境的信息。 树龄树龄 组最快找组最快找 到了问题的答案，他们跟学校有关人员取得联系，到了问题的答案，他们跟学校有关人员取得联系， 找到了购树的原始单据，并且到苗圃去核实，结找到了购树的原始单据，并且到苗圃去核实，结 果发现，这三棵树品种相同，树龄相差无几。对果发现，这三棵树品种相同

35、，树龄相差无几。对 这样较早完成调查的组，格雷姆女士就请他们加这样较早完成调查的组，格雷姆女士就请他们加 入到尚未结束的小组中去。（通过观察搜集证据）入到尚未结束的小组中去。（通过观察搜集证据） o 水水 组的学生几乎每隔一小时就察看一下组的学生几乎每隔一小时就察看一下 三棵树周围的地面，他们轮流值日，并记三棵树周围的地面，他们轮流值日，并记 录下各人的观察。他们记录的数据足以向录下各人的观察。他们记录的数据足以向 全班报告：全班报告： 掉光叶子的那棵树几乎一直淹掉光叶子的那棵树几乎一直淹 在水里；中间那棵有时淹在水里；而绿叶在水里；中间那棵有时淹在水里；而绿叶 茂密的树周围地面潮湿，但从来没

36、有淹在茂密的树周围地面潮湿，但从来没有淹在 水里。水里。 （根据证据进行解释）（根据证据进行解释） o有一位学生回忆说，以前他家栽种的天竺有一位学生回忆说，以前他家栽种的天竺 葵叶子变黄的时候，妈妈曾告诉他，这是葵叶子变黄的时候，妈妈曾告诉他，这是 由于水太多的缘故。由于水太多的缘故。 水水 组学生读了一本组学生读了一本 名为名为栽培健康植物栽培健康植物的小册子后，明白的小册子后，明白 了当植物的根部被水包围时，就无法从周了当植物的根部被水包围时，就无法从周 围空间获取空气，等于是被水淹着。根据围空间获取空气，等于是被水淹着。根据 自己的观察、他人的解释和从小册子中得自己的观察、他人的解释和从

37、小册子中得 到的信息，学生们推断：无叶的树完全被到的信息，学生们推断：无叶的树完全被 淹，中间那棵部分被淹，而第三棵则没有淹，中间那棵部分被淹，而第三棵则没有 被淹。（考虑其他的解释）被淹。（考虑其他的解释） o 水水 组继续工作，调查水的来源。他们组继续工作，调查水的来源。他们 发现，学校管理员一周有三次打开草坪洒发现，学校管理员一周有三次打开草坪洒 水系统，开放时间太长了，过量的水流过水系统，开放时间太长了，过量的水流过 草坪，汇聚到三棵树这边来。草坪，汇聚到三棵树这边来。 o最后，各个小组集中起来汇报调查结果。最后，各个小组集中起来汇报调查结果。 学生们发现：（学生们发现：（1 1）有些

38、观察结果和所得信）有些观察结果和所得信 息，不能解释三棵树为什么会有差异，例息，不能解释三棵树为什么会有差异，例 如如 树龄树龄 组所做的工作；（组所做的工作；（2 2）有些调查结）有些调查结 果只能部分地说明观察到的现象，例如果只能部分地说明观察到的现象，例如 虫虫 害害 组的工作；（组的工作；（3 3）对学生们来说，感到）对学生们来说，感到 最合理、既符合观察记录又符合别的途径最合理、既符合观察记录又符合别的途径 所得信息的，只有水太多这种解释。所得信息的，只有水太多这种解释。 o全班学生很满意，经过三周的工作，他们全班学生很满意，经过三周的工作，他们 找到了一种合理的解释。在格雷姆女士的

39、找到了一种合理的解释。在格雷姆女士的 建议下，学生们给管理员写了一封信，告建议下，学生们给管理员写了一封信，告 知他们的发现。管理员来到他们班上表示知他们的发现。管理员来到他们班上表示 感谢，此后他注意控制好草坪洒水系统。感谢，此后他注意控制好草坪洒水系统。 最后，格雷姆女士问学生，怎样才能证明最后，格雷姆女士问学生，怎样才能证明 他们的解释是正确的呢？学生讨论后说，他们的解释是正确的呢？学生讨论后说， 那就只有等到明年了。（交流解释和验证）那就只有等到明年了。（交流解释和验证） o来年同月，格雷姆女士班上的学生们看到来年同月，格雷姆女士班上的学生们看到 这三棵树都挂满了绿叶，就更加坚信他们这

40、三棵树都挂满了绿叶，就更加坚信他们 得出的结论有效地解释了他们的观察。得出的结论有效地解释了他们的观察。 （检验解释）（检验解释） o学校管理员：您好！ 我们班同学注意到，操场上的三棵树在同样的季节 里各不相同：一棵落光了树叶，一棵叶子颜色黄多绿少， 还有一棵却绿叶茂密。 这三棵树来自苗圃。我们同苗圃取得了联系，他们 告诉我们这些树属同一品种，并且树龄相同，所以这不 是它们产生差别的原因。 据调查我们发现，那棵落光叶子的树总是淹在水里， 树叶黄多绿少的树有时淹在水里，而挂满绿叶的树从来 没有淹在水里过。 我们班同学看到书上说植物不能淹在水中，否则， 它会因无法从周围空间获取空气而死掉。我们想这

41、可能 是这三棵树产生差异的原因。 我们注意到您经常打开洒水系统，水流过草坪汇聚 到了那棵秃树和那棵树叶黄多绿少的树那儿。我们认为 您少洒点水也许会更好些。五年级（1）班全体同学 o3 3、教材和课程：综合课程、教材和课程：综合课程、 活动课程活动课程 “ “以社会性的作业为中心的课程和教材以社会性的作业为中心的课程和教材” ” o4 4、教学组织形式：活动教学、教学组织形式：活动教学 设计教学法设计教学法 o5 5、教师角色：助手、教师角色：助手 指导者指导者 oDewey not only re-imagined the way that the learning process shoul

42、d take place, but also the role that the teacher should play within that process. According to Dewey, the teacher should not be one to stand at the front of the room doling out bits of information to be absorbed by passive students. Instead, the teachers role should be that of facilitator and guide. As Dewey (1897) explains it: oThe teacher is not in the school to impose certain ideas or to form certain habits in the child, but is there as a member of the commu