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文档简介

1、挑山工说课稿各位评委老师,大家好。我说课的课题是挑山工。首先我说一说对这篇课文的理解。这一篇课文被放置在快与慢单元中,意在培养目标如一,坚持不懈的精神,具有良好的时间观念。但从本篇文章的题材来说是一篇写人记人的记叙文,单纯强调道理也容易犯道德说教之嫌。如何发挥出语文灵动的人文气息,从站在人的角度,来看人的品质精神及长年累月下来所积累下来的人生道理,将更有易于培养学生的情感态度与价值观,打通了学生与文本中人物的情感交流。所以我将尝试着以分析挑山工的形象为视角、以感受挑山工精神特别是目标一致坚持不懈的精神为重点,有利于整体把握文本,而挑山工对目标如一,坚持不懈道理的揭示则将在人物形象分析的过程中水

2、到渠成地完成。 四年级的学生具体了一定的自学能力,能基本读懂课文内容,但认识能力比较有限,看问题较肤浅、片面,不容易发现文字下面所包蕴的丰富内容,所以还要引导学生在阅读中加强前后文中的联系,细读品味。教学不能只停留在学生会的上面打圈圈,我们教给学生是他暂时不会的但让他跳一跳就能摘到树上的桃,这种发现的惊喜肯能激发出他们学语文的兴趣。 一、说教材 (一)教材简析 挑山工是北师大版四年级语文下册第十一单元第一篇课文。课文通过记叙泰山上的挑山工负担重,走的路程比游人长,但都走在游人的前面,揭示了一个道理:无论做什么事情,只要坚持不懈地朝着一个目标,脚踏实地地做下去,就一定能达到目的。课文先从泰山上的

3、挑山工谈起,引出疑问,再通过“我”的经历解决了疑问,最后写“我”从中受到的启发。 (二)教学目标: 语文课程标准对第二学段的阅读明确指出:能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义,能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。结合四年级的学生将进入第三学段,需要整体提高语文素养,结合课程标准、教材特点和学生的实际情况,我从以下几个方面确定本课的教学目标: 1、知识目标:学会本课生字新词。有感情地朗读课文。 2、能力目标:培养学生的想象、思维能力。 3、情感目标:理解课文思想内容,使学生懂得无论做什么事,只要朝着一个目标,脚踏实地、坚持不懈地努力,就一定能达到目的的道理

4、。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。 (三)教学重难点: 教学重点:读懂课文,理解挑山工登山的特点,并说说他们为什么这样登山。 教学难点:理解挑山工说的话中蕴含的哲理和最后一段话的含义。 二、说教法 语文课程标准指出,阅读教学要培养学生质疑问难的能力。根据此要求,同时为了达到上述各项教学目标,我在教学本课时选用的基本教法是:1.以疑促读,以读促思法。让学生带着疑问充分地读书思考,加深对课文的理解。2.以读为本,读中悟情法。语文课程标准强调要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。教学本课时,我采用多种形式、各种层次的读书方式,让学生在琅琅的读书

5、声中悟情明理。3、为了解决好重点、突破难点,我充分发挥学生主体能动性,让学生画两种路线图。 三、说学法 人们常说:“授人以鱼,仅一饭之需;授人以渔,则终身受益无穷。”现代教育理论强调,教学生学会学习是教学的一项基本任务。 因此在本课教学中,我主要引导学生采用以下的学法:1.读书质疑法。2.批注图解法。让学生在读书的过程中,在课本的空白处,用精练的词句写下自己对文本的点滴感受,培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。阅读教学要培养学生对语文文字的理解、感悟,而感悟文字的方法很多,能根据语言文字画出相应的图,也是一种方法。教学本课时理解挑山工的“折尺形”路线,让学生边读书边画出图形。3、合作

6、探究法。 四、说教学程序 鉴于以上教材的分析,教法学法的确定,我是这样设计教学流程的:本课教学分两课时。 第一课时:一、初读课文,学习生字,扫清阅读障碍。二、整体感知课文,说说课文主要讲了一件什么事。三、在弄懂课文主要内容的基础上,理清文章层次。四、自由练读课文。学习课文的第一部分。 第二课时:复习检查,理解课文内容,体会挑山工说的话中蕴含的哲理和最后一段话的含义。下面我主要说说第二课时的教学过程: 第二课时 一、复习: 、指名朗读课文。 、说说课文主要讲了什么? 3、什么是挑山工? (设计意图:这一环节,旨在唤起学生对旧知的回忆,同时为下文学习做好铺垫。) 二、学习第三段(第6自然段)。 、

7、教师边指图边感情引入:是的,从泰山回来,我画了一幅画,在陡直的似乎没有尽头的山道上,一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰,他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。 、齐读第六自然段,让生质疑。 这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。 它指的是什么?为什么我需要它? “一直”这个词用在这里有什么好处? 为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分? 、过渡,引出上文: 师:要弄清“它指的是什么?为什么我需要它?”就要联系上文理解好以下三个问题:(幻灯片出示三个问题) (1)、挑山工是怎样登山的? (2)、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多,可花的时间并不比游人多? (3)

8、、为什么挑山工反而走到游人的前面去了? (设计意图:读书最大的收获在于:从读书中提出疑问。这一环节,就是为了培养学生的质疑问难的能力和语言表达能力。) 三、学习第一、二段(第15自然段)。 (一)品读第一段。 、默读第一自然段,看看挑山工是怎样登山的?用“”划句子。 学生发言,教师小结: ()“他们肩上.保持平衡。”作者用简短的语句,形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。(登山姿势的特点) ()“他们走的路线.扁担换一次肩。”(登山的路线是折尺形的) (学生上讲台画挑山工登山的路线图。并让学生上讲台用线示意:理解折尺形线路图。依据课文说理由。) 、老师小结:边读文字边想象,动手画图,也是一种理

9、解句子的方法。 、指名看图说话(挑山工登山的特点)。 、引读:为什么要走折尺形路线? 、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多,可花的时间并不比游人多? 指名读第二自然段,边听边想,交流。 、师:对此,我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的?课文讲了我和一个挑山工次相遇,经过了解,终于解开了不解之谜。 (二)品读第二段。 、快速默读,我和挑山工在哪个地方相遇?用“()”括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子,用“”划出。 师小结:这几次相遇,每次都是开始时我们很快超过了挑山工,但结果又总是他走到了前面。 、那为什么挑山工反而走到我们前面去了?这使我感到很惊异,所以走过去跟他交谈,挑山工的哪些话解开

10、了我的疑团,用“”划出。 、汇报后,抓住以下问题,联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的?(小组讨论、教师点拨) 师: “随便”是什么意思?为什么说不像你们那么随便,高兴怎么就怎么?为什么一步踩不实不行?“耽误”是什么意思?为什么不能耽误工夫,得一个劲儿往前走? 、总结主题。 无论做什么事,只要朝着一个目标,脚踏实地、坚持不懈地努力,就一定能达到目的的。 体会:我心悦诚服地点着头,感到这位山民的几句朴素的话,似乎包蕴着意味深长的哲理。 5、联系生活实际谈感受。(如:讲一讲“龟兔赛跑”的故事等。) 6、分角色朗读课文。 (设计意图:阅读是学生自主探究的过程,以上教学环节设计体现了学生是学习的主体

11、,教师是教学活动的引导者,组织者,让学生在动口、动手、动脑的过程中训练思维,提高阅读能力。) 四、探究第三段,解疑。 师:是啊,从泰山回来,我就画了这样的一幅画,(指挂图)这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。 1、出示幻灯片(文章末句和学生质疑的个问题) “它”有两个意思,第一个意思指什么?第二个意思指什么?我需要的究竟是什么?为什么我需要它? 2、师小结: (1)作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神,受到了教育、感染、启发,所以一直把这幅画挂在书桌前,让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。 (2)师小结:边读边思,联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。 、“一直”在这里

12、是什么意思?用在这里有什么好处? 、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分?(这样处理起强调作用,强调什么?) 、师:对,这种精神不但作者需要它,老师同样需要它,同学们更加需要它。我们无论做什么事,只要朝着一个目标,脚踏实地、坚持不懈地努力,就一定能达到目标的。(齐读“总结主题”一段话。) (设计意图:通过解疑,让学生学生真正理解挑山工的精神,并把它运用到自己的学习中去。) 五、通过这节课的学习,你有哪些收获? 六、布置课外作业: 、有感情地朗读课文。 、试用“耽误、朴素”造句。 、背诵第五自然段。 五、说板书设计 板书设计: 挑山工 (不怕吃苦、脚踏实地、坚持不懈) 挑山工 背负重物 走

13、折尺路线 上山是工作 游 人 轻装上山 走 直 线 上山是游玩、享受 (设计意图:让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然,同时对文章的中心也一清二楚。)通过对教材和学情的分析,我确定这篇课文的教学目标:1学会写本课8个生字,正确读写并积累节奏、平衡、心悦诚服、意味深长等词语。 2正确、流利、有感情的朗诵课文,读出“我”的诧异和钦佩,读出挑山工的得意和憨厚。3感受挑山工朴素而平凡的人物形象,学习挑山工不畏艰辛,乐观向上的精神,和坚持不懈,目标如一才能顺利达到终点的人生智慧。对此,我选用以下教学方法: 1变序教学法。不采用从段到篇的程序教学,而是围绕着挑山工人物形象,感受、品析,这样能更好地发挥学

14、生学习的积极性和主动性、提高学生的思维和语言表达能力,培养学生的自学能力。2演示教学法 学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上要借助于形象,对于折尺形路线是直线的两倍如果借助于简笔画,就能让学生一目了然了。3文本细读法 引导学生抓住意蕴丰富的词句深入挖掘,如“得意”、“二十年”、“笑”等等,感受一字一词下所包蕴着的人的精神世界。 4对比导析法 为什么挑山工的速度并不比游人慢,挑山工讲的理到底是什么,对这些难点的理解,要通过游人与挑山工在攀爬的态度上比较。 5延伸拓展法 联系自身,这是一个将挑山工的精神品质,深刻的认识内化升华为学生的精神营养为目的的教学方法。

15、学法:1质疑探究法 学起于思,思源于疑。教学中可以让学生围绕有用,相同与不同进行思考,不仅可以让学生主动探究,还可以培养学生的思维能力和创新意识。2合作、讨论法 合作、讨论,既能促进学生的自主学习的积极性,还能使学生智力上得到互补,在思维冲撞中有新的发现。 说教学程序:一导入: 同学们敬佩什么人?有没有人敬佩干体力活的?有一篇文章是写泰山挑夫的,他们长年干着又苦又累的活,靠气力吃饭,但是就是这样的人还让作者这样的大作者敬佩不已,他们身上有着我们可以缺的一些东西,想不想知道呢?好,我们就来学习这篇课文挑山工。 这样的导入是从学生的情感体验入手,让学生从情感反差中认识到干体力活的人也有可贵的品质,

16、这样的开头能为学好课文定下一个好的情感基调,对学生的价值观、人生观也是一种切实的引导。 二自学生字词。当堂听写一些词语。完成教学目标1 三初读课文,整体感知。其中包括两个小环节:(1)选你喜欢的一段,在由四人组成的小组里读。每人都试读一段,其它同学纠正。 (2)再次读文,以默读为主。同时想想读完课文了,你能不能用一两句话跟我们介绍挑山工。初读部分是让学生对挑山工有个大体上的认识,让学生自由言说,教师不做评议,为后文提升学生的认识,让学生感到有新的收获做好准备。 四细读文本,感受挑山工朴实的形象。 1挑山工是一个怎样的职业? 2挑山工的行走路线? 什么是折尺形?用简笔画,一目了然。为什么要走折尺

17、形?(归纳出三点)。折尺形的有没有缺点?“走的路程大约比别人多一倍”暗含着挑山工的辛苦和不易。3品读有关于挑山工外貌、神情描写的句子,体会挑山工不畏艰劳,乐观开朗的精神。 比如“一天一个来回”“二十年”、“黑黝黝”、“长不高、又矮又粗”等。 生活这么艰辛,工作这么辛苦,他们是怎么面对的? 笑对人生。4体会挑山工所揭示的深刻道理。过渡语:这样的挑山工多吗?对,从“随处”一词可以看出来,但就是这样毫不起眼的挑山工却让“我”感到奇怪,“大吃一惊”,还心悦诚服,这又是什么原因呢?“挑山工走的路程大约比游人多一倍,但速度并不比游人慢” 挑山工说“不一样”,怎么个不一样?引导学生能过对比,认识到游人轻装上山走直线,挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏,挑山工则是工作。游人是走走停停,玩玩闹闹,挑山工一个劲儿往前走。 这就是挑山工

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