初中科学概念教学

1、初中科学概念教学【摘要】科学概念是科学基础知识的重要组成部分，是初中科学教学的重点，只有学好了科学概念并能将之运用 于解决实际生活问题，才能更好地掌握基础知识。 本文以运 动和力学习为例，从围绕核心概念展开教学；在纠错 中重新构建概念；揭示概念的本质，理解概念；结合实 际，巩固概念等四个方面，结合教学过程，阐述了初中科学 概念教学中的几点心得。【关键词】初中科学；概念教学科学概念是科学基础知识的重要组成部分，是初中科学教学的重点，只有学好了科学概念并能将之运用于解决实际 生活问题，才能更好地掌握基础知识。与小学课程相比，他 们学的概念变得越来越抽象。在学习科学的进程中，需要逐 渐去掌握一些应用

2、更为广泛的概念，因此必然会更为抽象。如果这些概念的建立不能追溯和连接到更为具体的经验，对 这些概念的理解会发生困难。下面我谈谈在初中科学概念教 学中的几点心得。、围绕核心概念展开教学在浙教版初中七（下）科学运动和力一章中，有参照物、匀速直线运动、力、重力、平衡力、摩擦力、压力等 概念，但这些概念都围绕“运动与力的关系”而展开，所以“运动和力的关系”是这一章的主线，也是这一章的核心概 念。通常情况下，教师都会按照教材的顺序，先介绍机械运 动，接着学习力的概念和重力，至牛顿第一定律一节提 出“运动与力究竟有怎样的关系”的问题，进而得出牛顿第定律。由于学生在前面的概念学习中不知这些知识在本章 中的地

3、位，更不知它们对“运动和力的关系”这一核心概念 构建的意义，他们貌似扎扎实实地学习着，得到的却只是孤 零零的知识一一这样的结果是只把握局部，不能从全局认识 运动和力的关系。即使学生“扎实”、“顺利”地学习重力、 平衡力、摩擦力等概念，但等到学习“二力平衡的条件”这节时，面对稍复杂些的问题，他们就会错误百出。郭思乐教授认为：学习本质上是一个领悟的过程，人的知识常常栖息在某一个整体的领悟上面。因此，我们在本章 教学时，可以站在整体的高度统筹安排，让学生在学习局部 知识时感知整体，再在较高的层次上把握整体，建构核心概 念，这样做，有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。为此，我在本章内容的教学时，

4、就围绕“运动和力的关系” 这一核心概念展开。教了机械运动后，在学习力的概念时，先让学生举出不同的机械运动，得出力的概念和力的作用效果，这时再返回来分析物体的受力情况，让学生有一个意识：物体的运动可 能和力有关，并且在接下来的力的三要素和重力学习时，也 结合讲解物体的运动状态，使学生的分析物体的受力情况 时，就能产生“它可能会做什么运动？”的想法，这样，自 然产生了把物体受力情况与运动状态联系起来的思维方式。这时，就是建构“运动和力的关系”这一核心概念的最好时 机。学生这种思维方式建立后，在后续几节的学习中，不管 是在学习二力平衡，还是在学习摩擦力时，都会自然地将物 体的受力和运动状态结合起来分

5、析。通过这样的教学，就可以使学生从零碎的局部概念学习转化为整体的核心概念建构，在此过程中，不但发挥了学生 的主体作用，而且培养了学生的科学思维。 初中的每一章节， 都有一个或几个核心概念，如能围绕核心概念而展开教学， 则学生就会沿着有主题的问题解决的思路展开学习。、在纠错中重新构建概念概念是对我们所观察到的事实、事件、特性、感知信息进行解释后，然后再抽象出来的知识，使我们能对身边的现 象进行有效地解释和预测。从婴儿开始，人就有能力组织经 验形成概念，但其中有些概念是不正确的，需要通过教育来 帮助学生建立正确的概念。神经科学研究告诉我们：学生概念的发展和人类历史上概念的发展十分相似。人对概念的接

6、受有两种情况：一种是在学习过程中概念的更改不大，只是在已有的概念结构上增 加一些知识，增加的知识和原来学生持有的概念之间不存在冲突，这种微小的概念变化就比较容易被学生接受，不需要将原来的知识重新建构。第二种情况是需要概念发生根本性需要重新建构概念，当学生需要发生根本性的概念转移时，就比较困难了，常常经过一、两节课的教学不能解决问题。教师在进行教学时，应该了解学生所具有的原概念，或一些想法。这些原概念或想法可能是正 确的，也可能是错误的，我们要从学生原概念或想法出发， 结合学生的认知和情感的发展规律，搭建“脚手架” 学生改善和重新建构新的概念。三、揭示概念的本质，理解概念 根据多年的科学教学实践

7、，我明白了一个道理：要使学生能理解概念，并能熟练地运用概念，必须掌握概念的本质。概念是基于事实、事件、特性、感知信息等直观材料抽象出 来的知识，但又不能从直观材料中直接得出，必须通过学生步。进行分类、推理和抽象才能把感性认识升华到理性认识，这 是认识的飞跃，是学生概念形成的关键一步。要实现这一飞 跃，教师就必须精心挑选某些材料，激活学生思维，从学生 的原有概念出发，运用多种思维方法，正确引导学生的思维， 才能揭示概念的本质，全面地理解概念。揭示概念的本质，不是简单地记忆定义，而是要学生在处理一些事实时，带着思考去获取一些共性，抽象出本质， 从而全面地理解概念的内涵和外延，认清概念与其它知识之

8、间的联系，并能熟练地应用概念解释日常生活中的现象。四、结合实际，巩固概念 我们不应把科学视为一组机械的程序和已经确定建立起来的“正确答案”，而应把科学看做是对世界理解的创新， 更能吸引和激励学习者。因此，要掌握概念就要通过分析， 综合，将抽象、概括过程中获得的概念运用于实际，解释学习和生活实践中相关的科学现象，使学生感受和体验学习科学概念的有用性和快乐感，以增强学习科学的动力，使学生长期保持浓厚的学习兴趣，达到全面提高科学教学质量的目的。学生在刚形成概念时，对概念的理解往往是不完全、不深刻的，并且还容易和大脑中的原概念发生混淆。这就需要 通过相关的练习和活动，将形成性测评嵌入到教学活动中， 通

9、过实际问题的解决，达到巩固和加深对概念理解的目的。例如，在学过“弹力”和“摩擦力”这两个概念后，可以设置以下问题：物体相互接触一定有弹力吗？两物体间存 在摩擦力时一定有弹力吗？摩擦力一定阻碍物体的运动 吗？然后结合生活中的具体实例进行分析，学生就会在分析 中理解弹力产生的条件：两物体相互接触发生挤压而产生弹 性形变时产生弹力，而摩擦力的产生除了两物体间产生弹力 外，还要在两物体间有相对运动趋势或相对运动，并且摩擦 力也可以是使物体运动的动力，如传送带传送货物、汽车的 驱动力等。通过反复练习，学生在全面理解、巩固概念的同时，还能将概念和实际生活中的科学问题结合在一起，提升学生的 学习兴趣。在概念教学中还应注意概念的阶段性，对一些重 要的科学概念，特别是一些核心概念，就需要以适合于学生 在不同学习阶段的认知水平来表达，达到深刻地理解和掌握 概念的目的。总之，学生掌握概念有一个发展过程。在教学中要结合学生的认知特点，把握学生的前概念，围绕核心概念展开教 学，使学生在学习