“生活化”习作研究断想

1、“生活化”习作研究断想实践应用吻生活化习作,就是以生活为学生习作素材,以学生需要为习作目的,并把习作过程演化为实现某种生活需要过程的习作形式.这里,演化是生活化习作研究的中介和关键,我以为应包括两个环节的转化:一是要把学生的习作演化为生活,即真正的日常生活;二是要把习作演化为学生的需要.因为学生在整个习作实践活动中都是为了实现生活中某种需要.但是,生活化习作又不应该是现实生活的复制,更提倡对现实生活提炼和创新;生活化习作研究不仅仅要关注学生的现实需要,更要促进学生的和谐发展及其正确价值观的形成!一,生活化习作研究必须植根生活.不能概念化关于作文与生活的关系问题,文学界颇有争论,直接影响着习作教

2、学与生活关系问题的研究,而许多教育家,心理学家都认为生活或者需要是作文,教育甚至于是人生追求的自然物和原动力.直面习作教学,根据小学生特有的心理年龄特征和认知规律,以及个体不同的生活体验,认知方式,智力水平,我认为小学习作教学只有从学生鲜活的生活出发,指导他们学会观察,学会倾听,学会体验,学会交流,不断丰富习作生活积累,才能逐步学会表达,进而想写乐写.应该明确,对小学生而言,他们平时的做,看,听,想,说,写,实际上就是在观察生活和表现生活.而我们要研究的是让他们在生活中做什么.还有怎么想的问题.即植根学生的生活实际,开展,组织哪些实践活动才更有利于引发学生的思考,达到提高学生的观察能力和思考能

3、力的目的.为此,清明时节,我带孩子们踏青,扫墓,放风筝,和孩子们一起寻找春天;母亲节让孩子们为妈妈洗一洗脚,或帮妈妈做一件事;世界水日,我们一同去自来水厂参观,调查;校园艺术节体育节英语节读书节期间,我和孩子们一起参与,亲历活动的整个过程,并和孩子们一起把活动期间的所见所闻所思都记下来,写成观察日记,有条件的同学鼓励他们和老师一起在教育在线发帖交流;玉树大地震期间,我和孩子们共同观看相关专题报道一幕幕生动的自然生活画卷和社会生活图景,激发了孩子们对自然,对生活和对社会的热爱.因为爱,他们的心弦被悄悄拨动;因为爱,他们有话要说,有情要抒;因为爱,他们在享受生活的同时,习作水平得到了提高,理想情操

4、得到陶冶,从而乐于表达!一位三年级小朋友这样描写他眼前的重阳节:整个马路上车水马龙,被挤得水泄不通.小朋友们挥舞着萤火棒.使繁闹的夜市变得更加美丽.商店里人山人海,叫卖声,还价声,谈笑声此起彼伏.快乐传递得很快,劳动了一天的人们,只要一来到马路上,也是兴致勃勃,变得满面春风.整条街上连空气里也58小学生作文辅导2010/8小学生彳j:辅导洋溢着欢乐的气息.不难看出,学生在亲历了生活的体验之后,用语言描摹的是生活中一个个鲜活的画面,尽管还不太形象,不尽生动,但语言是自己建构的,自己组织的.因此,学生的语言是远离了教师的模板,读来异常亲切,流淌着真情.洋溢着情趣,远离了概念化的倾向.二,生活化习作

5、研究必须提炼生活.不能庸俗化删繁就简三秋树,领异标新二月花.清代着名书画家郑燮对自己的书画创作是这样要求的.在他看来,生活中的画面并不都能入画,除了删,还要就,由此才有可能创作出领异标新的作品.临时现买现卖的情形有时也有,但是光靠临时的观察和认识总不够.因为临时的观察认识不会怎么周到和真切.达到周到和真切要靠日积月累.(叶圣陶语)我想,小学习作教学既要激发学生热爱生活.深入观察生活,要胸中亦有千竿竹,也需要这样一个帮助学生培竹选竹的过程.这样才能胸有成竹!寻找春天系列习作训练,我没有让孩子们包罗万象去写,而是尽力贴近孩子的生活实际,怀揣一颗童心,主动和孩子们一起观察,一起交流,沟通,共同撷取春

6、天里最动人最夺目最富有生活气息的画卷.基于此,感春寻春赏春留春系列片段训练,我采取中国画写意散点式透视教学,通过诗意的语言,隽永的意境,到位的点拨,给学生以深刻的启迪.请看片段指导找寻春天:师:在春天的公园里,你找到春天了吗?生:春天在迎春花里,她预示着春天的到来.生:春天在柳树冒出的新芽上,像新生的婴儿.师:你听到什么了吗?生:我听到小鸟在啾啾,好像说春天来了!师:在春天的田野里.你找到了什么?生:我看到油菜化穿着金黄色的衣服,一个个婀娜多姿!生:紫色的蚕豆花像展翅的蝴蝶,真美!生:春天在孩子们的笑脸上!师:是啊,孩子们笑得真开心!比春花灿烂,比春花芬芳!满目的田野风情,你想到什么呢?春天的

7、公园,春天的田野和春天的校园组画重现,不就是告诉学生春天就在我们眼里,耳朵里,在我们的手心里,鼻子里,在我们的心坎里?春天无处不在!我借助多媒体,通过蒙太奇的表现方法,在对学生多重感官的刺激下,调动学生积极参与,在关键处启发,在愤悱处锤炼.不仅观,而且察;不仅赏,而且味说写评,在师生和谐共生的沟通交流中,提升学生语言表达的准确性.当学生找寻到祖国生机勃勃的春天时,我没有给予主题的渲染和强化,而是促其深入思考,有效杜绝面面惧到,人云亦云以及流水账式叙述的庸俗化弊病.三,生活化习作研究必须表现生活.不能脸谱化从说到写由述到作是传统作文教学一条重要的原则.如何继承传统,开拓创新,与时俱进表现当下多姿

8、多彩的现实生活,这是生活化习作研究必须回答的问题.习作,其重要的功能,就是为了应用表达的需要.小学生习作,如何做到言之有物?如何有效运用准确的语言去表现生活.写自己所看,所听,所想,所感,这是生活化习作研究有效性的本质体-学tjf友辅导吻现.野炊习作指导,我没有停留在你做了什么?的层面,也没有定格在整队出发野炊感受这一司空见惯的公式化脸谱化的框架内,而是指导学生抓住野炊过程中生火,去土豆皮,炒西红柿,师生共餐等富有生活味的镜头,展现野炊生活中最动人的画面,指导学生抓住细节写具体,写细致.请看片段指导一生火:师:你对野炊的哪个画面印象最深?生:生火.师:你怎样生火的?生:我把草点着了,不知什么原

9、因,一会儿火又熄了,我就使劲吹.吹得满头大汗.师:你怎样把草点着的呢?生:我先抓一小把草,右手打着火,然后把草引着,再放到灶镗里.师:火怎么会熄灭的呢?你又是怎样吹的?生:大概是草一下子塞得太多的缘故吧.灶镗里全是浓浓的黑烟.我就趴在地上,侧着头,对准一堆火星,使劲吹,好不容易吹着了,眼泪也呛下来了,鼻子里吸进了好多黑灰.对小学生而言,野外生火是好玩而有趣的,细节的准确刻画有助于童真童趣的自然流露,我从孩子们脸上久违的红润和眼神里闪烁的激动与兴奋,真切感受到习作教学弥散的魅力!吴立岗教授指出,小学习作教学必须抓好双基,这里的双基,一指观察,二指阅读.他十分强调观察在训练作文中的作用.着名教育家

10、苏霍姆林斯基认为,学生观察实物易于形成鲜明的表象,产生写作的激情.也有助于学生独立地思考事物之间千丝万缕的相互联系,并且各人的思想不会雷同,他们的语言表达必定带有深刻的个性,具有自己的独创性.我以为,对观察的理解,我们应该有一个往复和回归的过程.即习作前观察生活,指导习作;习作后还原生活,修改习作.以还原生活画面或生活事件为媒介,引导学生主动对习作进一步进行加工,删改,调整,探求用词的准确性,表达的顺畅性,思维的条理性,逐步达到用词的生动形象,表达的恰如其分,甚至叙述的精要,角度的新颖,再现的艺术,思想的含蓄和深邃等.请看片段评析切西红柿:师:炒菜前,你怎么切西红柿的?生:用刀反复切.师:怎样

11、切是反复切?(再现学生切西红柿的画面)生:旋转着切.师:还可以怎样切?其他同学呢?生:按照十字切!生:还可以拦腰切.品词,需要重锤敲打,需要唤起生活的体验,这样的描写,才是准确的,也是生动形象的,独到可感.如临其境!在指导三年级小朋友写我的自画像时,我力避脸谱化的俗套结构和语言,启发学生抓住自己区别于其他小朋友的特征,从不同角度写:可以重点写我的形象,粗至我的外貌,细至我的头发,皮肤,声音,走路的姿势等,也可以重点写我的兴趣爱好,我的成长经历,我的理想追求等.实践应用再如.在指导学生为自己的成长日记取名字时,我就千方百计地打开学生的思路,让他们懂得可以根据自己的生肖,属相,性格特点来考虑,可以

12、从自己的兴趣爱好出发来思考,可以从自己所买的本子出发思考,也可以从古诗中得到启发,还可以和自己的名字联系起来总之,学生每次习作时,我都要求他们写出自己的独立思考,说自己想说的话.只有这样,写出来的文章语言才有个性,才会与众不同.四,生活化习作研究必须回归生活.不能形式化联合国教科文组织在学会生存:一书中写道:我们的儿童被分裂在两个互不接触的世界中.在一个世界里,儿童像一个脱离世界的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足.反思我们教育的真正目的,不仅是达到对知识的记忆,而是能将所学的知识运用于生活,尤其是创造性地运用.要让课堂教学从一味地拓展知识,转向回归生

13、活!如何有效实现习作教学回归生活?我觉得,首先要改革习作教学的命题方式,使习作命题回归生活;其次,要把习作教学与语文实践活动有机结合起来,使习作目标回归生活,并最大可能地满足学生的生活需要.请看拟题训练春系列:师:同学们,找寻春天你们今天都用了哪些题目?生:春天无处不在.师:你想表现什么?生:因为春天就在我们身边,所以,我想把在春天里看到的,听到的和想到的写下来.生:我写春雨.春雨能滋润我们美丽的大自然.生:寻找春天的足迹.生:春天的小曲.春天里最动听的是鸟儿的歌声,我喜欢.师:真好!还有吗?生:春色满园.生:春之风情.文题,就像文章的眼睛.我以为,好的文题能激发孩子们的习作热情,顺利打开他们的习作思路.教师诗意语言的引领.不仅能调动孩子们的情感,给孩子们以美的熏陶.而且能敞亮他们的心扉,点燃智慧的火花,触发习作期待!课堂上,我欣赏到了孩子们诗意的表达,没有为形式而做秀.没有为形式而无病呻吟.流淌的是真情,收获的是多彩!人在生活中在工作中随时需要作文,所以要学作文写封信,打个报告,写个总结,起个发言与一份说明书,写一篇研究论文,诸如此类,不是各行各业的人经常要做的好事吗?叶老这段话,不就是告诉我们习作教学要回归生活吗?前苏联教育家赞科夫也说过,作