论如何构建语文活力课堂教学模式2

1、 快乐开放 情思飞扬 彰显活力如何构建语文活力课堂教学模式太和第四小学 魏彩平【内容摘要】 “大语文”教学观要求我们要以生为本，为学生构建一个有活力的语文课堂。本文从“活力课堂，思字为先”、“活力课堂，乐在其中”、“活力课堂，活于开放”、“活力课堂，情感流淌”四个方面探索了如何构建语文活力课堂教学模式，让语文课堂焕发生命活力。【关键词】 活力课堂 “思”字为先 “乐”在其中 活于开放 情感流淌【正文】著名语言学家吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”可以说“活”是打开语文教学之门的钥匙，“活”是语文课堂教学的精髓。小学语文课程标准要求我们“以教师为主导，以学生为主体，构建开

2、放而富有创新能力的课堂”。在这种理念的影响下，我们的教育教学实践不断地变化着，大家逐渐树立了注重课堂活力的“大语文”教学观。就此，笔者从以下四方面谈一谈如何构建语文活力课堂教学模式。一、活力课堂，“思”字为先古今中外，人们对于思维作用的认识十分深刻。苏霍姆林斯基一再强调“阅读、阅读再阅读，思考、思考再思考”。如今随着新课程改革的不断深入，我们的课堂教学有了很大的改观。然而在具体的语文教学中，往往会出现这样的情况：放手让学生去发现，去多元解读，去合作探究，学生的学习能力提升得却并不快，语文综合素养也并没有得到实质性的提升。课堂热闹的背后闪现的不是思维的火花；书声琅琅、交流合作的背后不是智慧的碰撞

3、；整合教育、各式语文教学的背后没有还原语文的本位培养学生阅读、写作、思考的能力。在日常的阅读教学中，我们常安排学生边读边思考，在深有感触的地方作批注，在不明白的地方作标记。课堂上往往会出现这样几种状态：一种学生神态自若，边读边动笔画画、记记、写写；一种学生神情紧张，边读边观察别人的表现，反馈交流时从不表达自己的观点；还有的学生神情漠然，这类学生从问题的提出，到自主阅读、反馈交流，几乎都是面无表情，无所事事，他们似乎不是学习、课堂的一份子。有人所在地区一项针对六年级学生的调查显示，79%的学生课堂上不知要干什么，不会主动思考，只会机械学习，缺乏独特见解；只有21%的学生能主动思考，并且知道思考什

4、么。学生不会思考，不善思考，学无目标，怎能主动学习呢？像这样的课堂，静如止水，哪有活力可言呢？语文活力课堂应该是智慧生成的课堂，教师要还原课堂活力，就必须激活学生的积极思维。只有鲜活的思维才是学生智慧激荡的摇篮，才能给予学生思考的时空，调动他们参与学习的热情，给语文课堂不断补充“活水”，使语文课堂教学活力四溢。二、活力课堂，“乐”在其中长期以来，教学效率低下一直是困扰小学语文教学的难题。究其原因，在于不少语文教师将教学局限于知识传授和技能训练上，很少关注学生人格的完善和情感的发展。这样，学生感受不到语文学习的快乐，教师也不能有效调动学生求知的热情，语文课也就会死气沉沉。因此，语文教育工作者必须

5、关注学生情感的完善，注重学生人格的培养，以真诚、民主的态度对待学生，尊重学生学习过程中的个人体验与需求，设身处地地为学生着想，使语文教学充满民主、平等的人文关怀。让“快乐”在课堂中跳跃，这样的课堂才会活力无限，激情四射。当然对于小学生来说，一节四十钟的课不可能始终保持高昂的学习状态，而要使课堂四十钟活力无限，无疑少不了引入游戏。比如课前品尝“游戏点心”，课中畅游“游戏世界”，猜字谜、生字卡片传递，在游戏中教学，让学生在游戏中学习知识，把学习当成乐事，享受学习。这种情况下，教学效果就会有很大的提高，语文课堂也会蕴含勃勃生机。教学实践证明，只要我们精心设计教学环节，为学生营造一个民主的、积极向上的

6、学习场，合理的引进游戏教学，让他们快乐在课堂，享受在课堂，我们的课堂一定会充满生机与活力。三、活力课堂，活于开放课堂本应是学生放飞思想的场所，但以往灌输式的教学禁锢了孩子们的思维，使课堂成了一泓激不起涟漪的死水。所以，在新课程下我们必须开放我们的课堂，勇于打破课堂内外、校园内外的界限，让外面的“水”流进来。我们要充分利用各方面的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间，这样课堂才会充满活力。开放课堂也应该是学生自主学习的课堂。学生能够自觉、主动的学习是开放课堂的重要标准。这就要求教师充分肯定和尊重学生“学”的主体地位。教师“教”的设计必须符合学生“学”的要求，学生在课堂上要享有相当的主动

7、权，拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。课堂需向课前开放，即上课前先向学生公布学习内容，学生事先通过查阅资料，收集信息，预习新课，对所学的内容有充分的了解和准备，学习过程中时时处于主动的地位。 开放而有活力的课堂，也应是自主探究的课堂。笔者执教北京亮起来了一文，在结课时，多媒体出示一组都市夜景图，让学生观赏后说说会想起课文中的哪些词。学生根据图意，很自然地想到“金碧辉煌”、“绚丽多彩”、“川流不息”、“五光十色”、“光彩夺目”等词语，抽象的词语在学生头脑中变成了真实可感的画面，画面带来的视觉冲击也调动了他们参与学习的积极性，整堂课弥散着生机与活力，给学生一种课已尽，而意无穷的回味。 四、活力

8、课堂，情感流淌语文的人文性最强，最富有情趣。清代学者袁枚说:“文以情生，未有无情而有文者。”一篇篇优美的课文，都是作者感情的产物。课堂上，教师眉开眼笑，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。有了情感的碰撞，就会有同品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞心灵的生命欢歌。苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”教育只有真正拨动学生的心弦，激发他们的真挚情感，发挥他们的主体作用，激活课堂。教学中，教师要善于以自身的情唤起学生的情，给学生心理上的支持，师生间有了真情实感的交流，那种生机勃勃的学习氛围就会悄然形成。在情感流淌的课堂里，教师为学生搭好流露情感的“脚手架”，引领学生在不断感悟中堆积情感，让他们的感情蓄势待发。教师几句看似平常的话语，几个不经意的动作，都是师生情感的真正交流融合，这样的课堂充满着温情，闪耀着人性的光辉。教师在教学中应把情感目标贯穿于课文始终，让朗读声情并茂，将语言文字的理解熔铸于浓浓的情感氛围中，如灿烂的阳光一样照耀着孩子们的心田，让导语充满激情和生命力，将人文关怀和诗情画意融