学前儿童想象

1、学习目标学习目标 了解想象的基本概念和分类； 了解学前儿童想象发展的基本特点和一般趋势； 知识目标知识目标 1 技能目标技能目标 2 能够根据实际情况采取有效的措施培养学前儿童的想象力。 文本 文本 文本 文本 5岁的小智特别喜欢汽车，有一天妈妈发现小智的书包里有一个特别精致的汽 车模型，小智说是小朋友送给他的。后来证实是小智趁小朋友不注意时拿的。 （2012考题）春季开学的第一天，老师让孩子们谈一谈假期的见闻，有的小 朋友说爸妈带自己去北京了，有的说去海南了，这时一直在旁边默默听着的飞飞 语出惊人，说妈妈带自己去美国了，还说怎么坐飞机，怎么在女神前留影，小朋 友们被其独特的经历吸引了。当妈妈

2、来接飞飞时，老师情不自禁的谈起了这件事， 妈妈不好意思的说：“我们原定去美国，后来由于工作太忙，哪里也没有去。” 问题：问题： 为什么小朋友们会有这样的举动呢？我们该如何看待幼儿期出现的这些现为什么小朋友们会有这样的举动呢？我们该如何看待幼儿期出现的这些现 象？在进行学前教育时应采取哪些措施来引导学前儿童的这些行为呢？象？在进行学前教育时应采取哪些措施来引导学前儿童的这些行为呢？ 一、想象的概念 想象 想象概述 想象是人脑对已有的表象进行加 工改造而创造新形象的过程。 小朋友扶老人过马路风吹草地见牛羊 二、想象的分类 （一）无意想象 想象概述 无意想象即不随意想象，是指事先没有预定目的、在外界

3、刺激的 作用下不由自主地产生的想象。 梦是无意想象的一种特殊形式，是人在睡眠状态下进行的一种无 目的、不由自主的想象，通常是被动进行的。梦境跟现实生活有一定 的联系，但是有时会完全不符合逻辑，天马行空地任意想象。 爱 丽 丝 梦 游 仙 境 二、想象的分类 （二）有意想象 想象概述 有意想象即随意想象，是指根据 一定的目的自觉努力进行的想象。例 如，画家为了完成一幅作品，就会提 前构思好画面的结构和色彩搭配，然 后再据此进行创作。 根据想象的创新程度和形成方式 的不同，可以将有意想象分为再造想 象、创造想象和幻想。 二、想象的分类 （1）再造想象再造想象 想象概述 是根据语言文字的描述或图形、

4、图 解、符号等非语言文字的描绘，在头脑 中形成相应的新形象的过程。所谓“再 造”，是指这些新形象对自己来讲是没 有亲身感知过的，但在现实中已存在或 已经被创造了出来，这种新形象并非自 己的独创。 二、想象的分类 （2）创造想象）创造想象 想象概述 二者区别：再造想象的形象，一般是以前已经存在的，而创造想象的 形象则是新的，具有首创性、独立性和新颖性等特点。创造想象在人的 实际创造活动中是非常重要的，无论是科学创造、技术发明，还是文艺 创作，都必须先在头脑中形成活动的最终或中间半成品的模型，即创造 想象，然后再进行创造活动。可见，创造想象是创造性活动的必要环节， 没有创造想象，创造性活动就难以顺

5、利进行。 是根据自己的创见，独立地构建新形象的过程。例如，科学发明家在 他新发现的东西尚未制成模型之前，要先在头脑中把他所要发明的东西的 形象创造出来。 二、想象的分类 （3）幻想）幻想 想象概述 是一种与个人愿望相联系的，并指向于未来事物的 活动，不与目前行动相联系。最显著的特点是体现人 们对未来生活的向往和追求。 分类：理想、空想 三、想象在学前儿童心理发展中的作用 （一）想象有利 于学前儿童理解 能力的发展 想象概述 学前儿童对事物的理解往往是在想象的基础上进行的。想象 在帮助学前儿童掌握抽象的概念、理解较为复杂的知识等方面有 重要的作用。例如，在学习“5可以分为2和3”时，教师用直观的

6、 语言刺激往往起不到太大的作用，这个时候，教师一般都会启发 儿童用实物的表象代替数字，如“5个糖果可以分成2个糖果和3个 糖果”。另外，学前儿童在听故事时想象就更加重要，有了想象 他们才能更好地理解故事内容。 三、想象在学前儿童心理发展中的作用 （二）想象有利 于学前儿童创造 性思维的发展 想象概述 想象是创造性思维的核心，我们对 学前儿童思维能力的评价也是从想象出 发的。想象是学前儿童认识和掌握社会 经验的手段，他们的实践活动离不开想 象的参与，并且想象越丰富，就越能激 发他们的创造力。 张怡然今年流行烫头发 三、想象在学前儿童心理发展中的作用 （三）想象在学 前儿童的游戏等 实践活动中有重

7、 要作用 想象概述 游戏是学前儿童的主体性活动，在 他们的游戏中，想象也起着极为重要的 作用。在儿童的角色扮演和表演游戏中， 整个游戏的过程都需要想象的参与。 四、学前儿童想象发展的主要特点 （一）无意想象的 发生 想象概述 想象的发展需要一定的条件。首 先，大脑中要储存一定量的记忆表象 作为想象的原材料；其次，大脑皮层 是否成熟对想象的发展也有一定的制 约，只有大脑有一定的思维能力后， 才能对表象材料进行加工改造。学前 儿童在刚出生时这两个条件都不具备， 大约到2岁左右的时候，他们的大脑发 育才趋于成熟，并且能在大脑中存储 较多的表象，直到这时，儿童的想象 能力才开始发展。 四、学前儿童想象

8、发展的主要特点 （1）无意想象的 发展的特点 想象概述 1想象没有目的性 学前儿童的想象通常没有预定的目的，往往是在外界事物刺激下 直接引起的。儿童在游戏中的想象活动是随着玩具的出现被激活的。 在教学活动中，如果教师在活动前就告诉儿童活动的目的，他们往往 不能完成任务。例如，在绘画课上，教师要求学前儿童画一朵花，大 多数儿童都不能按照教师的要求进行，但他们会在绘画完成之后突然 发现自己画的是朵云彩，并且想象着云彩像棉花糖一样又软又甜。由 此可见，学前儿童的想象一般是没有目的性的，必须在外界事物的影 响下才能进行。 四、学前儿童想象发展的主要特点 （1）无意想象的 发展特点 想象概述 2想象的主

9、题不稳定 学前儿童的想象过程极易被外界事物所打断，在正确的教育下， 即使教师在想象活动进行之前先提出一定的要求，儿童也往往不能达 到预定目的。在游戏中，他们很少能长时间玩同一个游戏，而是想到 什么就玩什么，没有明确的主题，并且年龄越小的儿童表现得越明显。 例如，一个小朋友正在玩老鹰捉小鸡的游戏，但当看到别的小朋友在 玩警察抓小偷的游戏时，就会马上跑去跟别的小朋友一起玩警察抓小 偷的游戏。又如，在积木游戏中，当儿童看到邻座的同学拼了个房子 时，就会把自己已经拼好的结构给推倒，也要拼房子，但是在拼房子 的过程中，看到其他同学拼的桌子后，就会再次改变主题开始拼桌子。 四、学前儿童想象发展的主要特点

10、（1）无意想象发 展的特点 想象概述 3想象易受兴趣和情绪的影响 学前儿童的想象不仅容易受外界刺 激干扰，也受自身兴趣和情绪的影响。 例如，一个小朋友画了一朵小红花，很 高兴地要求教师来看，刚好教师在指导 别的小朋友作画，没有及时去看，这个 小朋友的情绪就受到影响，变得很不高 兴。过了一会儿，等教师走到他跟前时， 只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没 了。当教师询问他原因时，他就不开心 地说：“花已经枯掉了。” 四、学前儿童想象发展的主要特点 （二）学前儿童有 意想象的发展 想象概述 学前儿童的有意想象在其4、5岁时会有明显的发展。这个时期儿童的想 象虽然仍带有很大的无意性，但他们已经能够按着成

11、人的要求展开想象活动， 并且开始有了预定的主题。例如，大班儿童能够在活动前说出自己将要从事 的活动名称，如玩什么游戏、画什么图画等，并且在遇到困难时也能积极克 服，将活动进行下去。 学前儿童有意想象的发展需要成人有意识地培养。幼儿园教师可以提出 一些简单的任务，引导儿童为了完成任务进行积极地想象。 四、学前儿童想象发展的主要特点 （三）想象与现实 相混淆 想象概述 想象同现实混淆，是指把想象的事物当做现实的事物。学 前儿童有时把渴望得到的东西说成已经得到的事物，把希望发 生的事情当做已经出现的事情来描述。这些就是想象同现实混 淆的表现。此外，学前儿童在参加游戏或欣赏文艺作品时，往 往会像他们所

12、扮演的角色一样，身历其境，产生同样的情绪反 应。这也是由于想象和现实混淆的缘故。这种现象在小班、中 班儿童身上表现得十分明显。 文本文本文本文本 1、幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会 动的 “山”这种想象属于（ ） A.无意想象 B.有意想象 C.再造想象 D.幻想 2、读西游记时我们头脑中出现的孙悟空形象是属于（ ） A. 幻想 B、再造想象 C、创造想象 3、鲁迅在小说中塑造了“阿Q”的形象，这种想象属于（ ） A.无意想象 B.幻想 C.再造想象 D.创造想象 4、以下说法正确的是（ ）。 A从小班开始，幼儿的想象就有了一定的独立性。 B有意

13、想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。 C在创造想象发展的基础上，再造想象开始发展起来。 D幼儿的想象不需要依赖于成人的言语描述。 1. 什么是想象？想象与表象有什么关系？ 2. 举例说明什么是再造想象和创造想象，以及它们在人的实践项目中的作用。 3. 简述婴儿想象发展的特点。 4. 简述幼儿想象发展的一般趋势。 5. 举例说明如何提高儿童的想象力。 一、想象的概念一、想象的概念 想象 想象概述想象概述 想象是人脑对已有的表象进行加 工改造而创造新形象的过程。 小朋友扶老人过马路风吹草地见牛羊 二、想象的分类二、想象的分类 （一）无意想象 想象概述想象概述 无意想象即不随意想象，是

14、指事先没有预定目的、在外界刺激的 作用下不由自主地产生的想象。 梦是无意想象的一种特殊形式，是人在睡眠状态下进行的一种无 目的、不由自主的想象，通常是被动进行的。梦境跟现实生活有一定 的联系，但是有时会完全不符合逻辑，天马行空地任意想象。 爱 丽 丝 梦 游 仙 境 三、想象在学前儿童心理发展中的作用三、想象在学前儿童心理发展中的作用 （一）想象有利 于学前儿童理解 能力的发展 想象概述想象概述 学前儿童对事物的理解往往是在想象的基础上进行的。想象 在帮助学前儿童掌握抽象的概念、理解较为复杂的知识等方面有 重要的作用。例如，在学习“5可以分为2和3”时，教师用直观的 语言刺激往往起不到太大的作

15、用，这个时候，教师一般都会启发 儿童用实物的表象代替数字，如“5个糖果可以分成2个糖果和3个 糖果”。另外，学前儿童在听故事时想象就更加重要，有了想象 他们才能更好地理解故事内容。 四、学前儿童想象发展的主要特点四、学前儿童想象发展的主要特点 （一）无意想象的 发生 想象概述想象概述 想象的发展需要一定的条件。首 先，大脑中要储存一定量的记忆表象 作为想象的原材料；其次，大脑皮层 是否成熟对想象的发展也有一定的制 约，只有大脑有一定的思维能力后， 才能对表象材料进行加工改造。学前 儿童在刚出生时这两个条件都不具备， 大约到2岁左右的时候，他们的大脑发 育才趋于成熟，并且能在大脑中存储 较多的表

16、象，直到这时，儿童的想象 能力才开始发展。 四、学前儿童想象发展的主要特点四、学前儿童想象发展的主要特点 （三）想象与现实 相混淆 想象概述想象概述 想象同现实混淆，是指把想象的事物当做现实的事物。学 前儿童有时把渴望得到的东西说成已经得到的事物，把希望发 生的事情当做已经出现的事情来描述。这些就是想象同现实混 淆的表现。此外，学前儿童在参加游戏或欣赏文艺作品时，往 往会像他们所扮演的角色一样，身历其境，产生同样的情绪反 应。这也是由于想象和现实混淆的缘故。这种现象在小班、中 班儿童身上表现得十分明显。 文本文本文本文本 1、幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会 动的