农村小学作文教学生活化策略的研究

1、农村小学作文教学生活化策略的研究 九台市苇子沟镇中心校 张玉全我校是一所农村镇中心小学， 2006年4月，我校以陶行知生活教育理论为指导的农村小学作文教学生活化策略的研究被列为长春市市教育科研“十一五”立项课题，经过三年的实践与研究，于2009年6月结题，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。一、课题的提出语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，而作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，作文能够全面反映学生对所学语文知识的综合运用能力，是衡量学生语文水平的重要尺度，抓好作文教学，提高作文教学质量，是语文教师和语文教学改革的重要任务。为此，我们把农

2、村小学作文教学生活化策略研究确立为我们的一个重要课题。说起作文既是令学生们畏惧的事，也是我们老师的一块心病。学生怕写作文、教师怕改作文。而且有50%的学生习作题材相同，约30%习作内容与已出版的优秀作文基本无异，学生虚假作文的现象很严重，“造文”现象也较普遍。其主要原因是：1、学生作文普遍存在“假、大、抄、套”的现象（1）“假”文。说假话，写假事。（2）“大”文。小孩儿说大人话，毫无童心童趣。（3）“抄”文。一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文。（4）“套”文，千人一面，没有个性和特点。2、教师作文教学游离于生活，没有引入生活化的元素语文教师在具体的教学活动中，普遍存在重写法，轻过程，学生并非

3、真正的主体，仍然是教师为主。对学生的感受不闻不问，最直接的后果是学生对作文缺乏兴趣，甚至害怕和厌倦作文，存在着较严重的“作文恐惧症”。而教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用传统的作文教学模式 “教师命题教师指导（审题立意选材）学生作文教师批改教师讲评”五段式。这种模式以命题为中心，以教师为中心，存在教师指导过细，对学生要求过严，学生很少主动评改等诸多问题。在这种作文教学模式下，学生的思维往往受到限制，主题先行，使许多学生为了这个主题而生编硬

4、造，说假话、空话、套话，写出来的作文缺少个性和灵性，导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。3、作文的批改、讲评缺少生活化教师批阅作文以后，列出该次作文的一大堆优点，一连串毛病，一一向学生通报。学生听后，有优点的得意，犯毛病的垂头，无优点无毛病的，则不痛不痒。有时，教师还将自己的喜怒忧愤带入讲评，把师生之间本应十分融洽的关系弄得很尴尬，学生未必有所收获，教师也未必讲得痛快，优点未必得到发扬，毛病亦未得到救治。因为这样的批改、讲评，学生无法参与其中，在脑中无法打下烙印。二、课题的界定作文教学生活化的策略研究是指在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内

5、容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力，也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水” ，学生带着一颗平常心来作文，不畏惧，也不需要捏造，真真实实地用最平常心态来作文，真正达到说真话、吐真情、做真人的目的。因此，写作只有与生活相结合，才有源头，才有意义。三、课题研究的策略（一）实施调查1、落实实验班，明确研究任务，加强教师的理论学习，提高教师的素质。2、组织调查，为课题提供第一首资料。利用问卷调查、个别谈话等方式，我们对全校的300学生从学生惧怕习作及习作兴趣、阅读习惯

6、及阅读能力、学生观察习惯及观察能力、学生写作习惯及写作能力、学生习作修改习惯能力等五个方面进行了详尽调查，分析这五种情况的原因，为引导学生积极观察生活提供了借鉴。从调查数据可以看出，我校作文教学现状令人担忧，教师难教，学生怕写，一直困扰着教师和学生。通过调查与反思，我们认为，造成这种情况的原因，就小学生习作的心态看，一是自主习作意识淡薄。传统教学，课堂是封闭的，学生学习状态是被动的，教师教什么，学生学什么，考试考什么，学生就练什么，由于缺乏对周围事物的主动观察，发现和独特思考，缺乏个性化体验和表达。学生写出的习作，内容上大同小异，体裁上一个模式。二是有些学生把习作当成老师强压的任务去完成，感受

7、不到习作的乐趣。从教师指导的角度看，只是死搬教材，紧扣单元训练目标，命题作文，束缚了学生手脚，限制了学生思维，造成习作“假、大、空”现象。基于以上原因，我们提出这一课题。我们试图从新的教育理念出发，结合实验学校实际情况，以学生的自主活动为主体，以体验学习为方式，引领学生走进生活，感悟生活，获得最真切的体验和感受，写出有真情实感，充满个性色彩的作文。（二）实施研究1、作文教学内容生活化的研究学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。（1）开发学校生活根据班级，创设丰富多彩的活动内容。每个学期都有好

8、几节班队课，可以利用班队课搞各种各样的活动，比如讲故事、唱歌、跳舞、朗诵，猜谜语、扳手腕等，或在每个季节到来的时候，利用班队课带领学生去附近田野山园走走，听听风，看看景，感受不同的在季节不同的特点；或在班级中开展各种各样的比赛，写字、书法、写作、查字典、速算等。在实践中，老师是十分注重这一点，在班队课的时候让他们开开心心地扳一次手腕，认认真真地写一次字，利用课余指导他们开一次融唱歌跳舞朗诵于一体的班队会。每个季节到来的时候带他们到河畔田边走走。学生有了亲历的体验，再加以老师适当的点拨和指导，便把文章写得有血有肉，生动感人。引导学生留心在学校所见所闻，每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录在日

9、记中。如各种安全逃生演习、关于地震逃生演习、火灾发生时逃生演习；学校里年年开展的诵读国学经典竞赛；教务处每个学期都要开展的写字、作文现场赛；每年的读书节、艺术节、“五一”、“六一”时选拔、排练等活动内容，都是不可多得的写作题材。每学期少先队把艺术节、读书节的活动搞得有声有色，在此基础上，再作一些引导，学生就可把作文写得真实而丰满。（2）开掘家庭生活家庭是学生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，学生对生活的很大一部分感悟是来自于家庭的，我们要求学生在学生离开学校的时候，教师要有意识地向学生布置一定的“生活作业”，让学生做一些难易适中、力所能及的家务活动，或指令分明地去观察某一物、了解某

10、一事,这也是创造作文素材和积累材料的好办法。联系家长，让自己的孩子做些力能所及的家务，在家里帮妈妈扫地、择菜、购物、做饭；让学生与父母或爷爷奶奶师徒结对，参加种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻等农活，亲身体察劳动的辛苦，感悟“粒粒皆辛苦”，从而，获取丰富的作文素材。（3）开拓社会生活组织学生参加社会实践活动，我们从几个方面指导学生关注社会：留心新闻及报纸的社会消息。上学、放学回家的路上会看到哪些现象。家长带孩子进入的各种社交场合等。社会上形形色色的人、五彩缤纷的事都为学生提供了丰富的写作素材。另外，让学生参加各种有益的实践活动，如开展小记者活动，社会调查活动，参观访问等活动。让学生在实践活动中

11、认识社会生活的丰富多彩，也认识社会的纷繁复杂，从而写出生活气息浓厚的佳作来。（4）走进大自然好玩、好动是孩子的天性，引领学生走向自然，不但符合他们的心理需求，还可以看祖国河山，听鸟兽虫鸣，为写作积累丰富的感性材料。 观田野风光之美农村田野风光是学生观察，写景极好的题材资源。水稻、油菜等形状、色彩、生长过程，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷，教师适时引导学生就地取材，从熟视无睹的事物中，激发他们对家乡热爱之情，培养学生捕捉写作素材的能力。 观农家新居之美如今的九台农村充满无限生机，一座座布局整齐的农家新居是一道亮丽的风景线。学生利用闲暇时间去观察农家园，去描绘农家美，激起爱家乡之情，写作中更能

12、表达真情实感。 我们还通过郊游的形式让学生与大自然亲密接触学生在那里烧烤，参观、玩耍，获得了大量教科书上所没有的第一手材料。引导学生观察自己身边的事物，发现家乡之美，在观赏中孕育美，在观赏中积累了作文素材。 （5）利用信息技术资源，丰富学生的习作内容每学期，我们都要求参与实验的教师组织学生在学校微机室进行作文素材的收集，特别充分利用互联网这一资源，让学生对自己感兴趣的图片、文章、动画、视频进行收集整理，并及时收入自己的日记里。2、作文教学过程生活化的研究小学作文教学的生活化要体现在写作过程、作文指导、作文修改、作文讲评上，作文教学过程是在作文生活化策略理论指导下，融作文内容生活化策略和作文训练

13、生活化策略于一体的。(1) 准备阶段的生活化生活化作文与传统作文的区别之一也就在于写作前的准备，传统作文根本就没有准备阶段，全凭平时积累，生活化作文则重视写作前的素材积累，在写作之前给予学生充分的自由写作时间和空间，这样学生就有了充足的时间去观察去实践，体验，感悟。带着任务，学生就会有目的的观察所要寻找的事物，摒弃了平时对周围事物熟视无睹的心态，带着好奇，带着憧憬，他们会为自己的无意的发现而惊喜，这往往又激发了他们的求知欲望，不断去探索，那么在写作的时候他们就能对自己的经历和体验有感而发。如写关于动物的文章，在写作前一段时间，教师就应告诉学生习作的要求，范围，让他们有充足的时间对动物进行观察，

14、条件允许的话，教师还可以把些小动物带进教室，让没养动物的同学也亲自养养，观察他们的外型、吃相、习惯、爱好等，体验这种亲近大自然的乐趣。准备前的工作是非常重要的，这是作文的源泉，有了第一手真实的生活素材，加上丰富的感情的沉淀，学生就有了强烈的写作愿望，有一吐为快的需要了。 (2) 作文指导的生活化小学生正处于非常崇拜，依赖大人的年龄阶段，这种心理导致他们对事物懒于思考，当出现问题就把希望寄托在大人身上。如在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞或材料短缺而觉得无话可说，在这种情况下，学生就会把目光转移到可以帮自己解决问题的物体上，不是抄袭范文就是向家长和教师求助，针对这种情况，教师要善于分

15、析困难症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。我们在作文教学生活化的过程中，从以下几个方面做了实践。 迁移式。即运用迁移理论，扎实作文训练。 这种课型基本上包括三个步骤： a、抓住单元训练点， 复习典型课文、由课文迁移到本次习作； b、抓住训练重点， 运用下水例文，深入语言文字研究（只要抓住一、二点即可）； c、学生将例文中学到的语言文字特色迁移，易借鉴模仿， 又不囿于教师的指定题材，利于思路拓展。 展开式。即遵循写作作文由模糊整体到部分细化到完整整体的过程，逐步展开学生的的生活。 a、指导学生编写文章梗概； b、指导学生分面展开，进行生活回忆和具体叙述； c、指导学生对文章结构进

16、行整体优化。 导引式一 a、引导生活，积累素材； b、再现生活，选取题材； c、范文构段，写法迁移； d、认识生活，拓展题材； e、反映生活，表情达意。 导引式二 a、引入阶段，打开生活记忆的窗户。 采用举例拓思、追问激忆等手段。 b、表达阶段，炼就生活表达的能力。 说一说（或写一写），尝试练习； 议一议，取长补短； 评一评，提出意见； 改一改，练有所得。 c、深化阶段，在走出轻描淡写中提高认识。 活动型：把生活作文与班队活动相结合。流程有二种： a、在开展活动基础上进行写作训练； b、生活作文作为活动开展的前期准备。 微机作文尝试。 微机作文的优势不仅仅停留在学生输入速度的加快，最重要的是作

17、文教学学过程中加强了师生的多向实时交流。 a、可将教师的教学内容、要求呈现于每台学生机； b、可将某一学生的作文呈现给每一台学生机； c、教师可以随时调阅任何一个学生的写作情况。3、作文修改的生活化生活作文在作文批改上，我们转变了批改是教师的一厢情愿的工作，坚持“学生是作文批改的主人”的观点。核心的研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端。 通过研究，我们认为，作文批改方式必须实现三个转变： 变教师埋头苦批为学生互批互改。 变书面集中批改为分散轮流批改。 变统一要求批改为分层批改。 在批改的过程中，我们鼓励学生做到以下三点： 鼓励每个学生阅读批改。 鼓

18、励学生小组讨论批改。 鼓励学生进行反批评。4、作文讲评的生活化作文讲评仍然要以学生为主体，是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。写作之时学生已倾注了自己的心血，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨许多。教师要很好地组织他们进行集体讲评，让他们在讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或记取教训，或发扬优点。因为经过自己生活经验的反复思考，认真写作和精心修改，学生们一定有太多的话要说。给他们讲评的机会，小“评论家”们会将自己在写作和修改中的惊奇发现与真实感受，很动情地向大伙全盘托出。这时候，作文讲评实际上已经是“佳作”欣赏了。 我们要求每次作后评讲达到二个目的：一是解决本次作文的一

19、个普遍问题，二是提高一步学生自改作文的能力。 作文评讲课环节设计上，一般都有以下三步： 教师示范评改。 集体尝试评改。 人人进行评改。 在具体课的设计中，形式和手段也十分多样，有些教师运用电教手段和教具，边观察边修改，培养多种能力。常用的讲评方法有： 自我讲评。 对比讲评。可采取正反对比、前后对比、正正对比等方法。 自我修改。 撰写体会。 在实际操作中，作文指导、 作文评讲在课堂教学中有相互借鉴的一面，指导课往往有评讲时间，评讲课上也有指导环节， 而作文批改是对作文指导成败的鉴定，是为作文评讲提供了依据，三者是相依相存的。 因此，在作文教学的全程优化中让学生完整经历作文“认识思维表达再认识再思

20、维修改再表达”的过程。 四、课题研究成果（一） 明确了作文教学生活化的重大意义学生的习作已由以往的“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”、“趣话”、“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝。教师也逐步树立了“为情趣而作文”、“为做人而作文”的教学理念。（二）构建作文教学生活化的新模式我们在作文教学生活化实践中，归纳了以下两种：1、“体验生活评点生活自由命题写作交流”模式“体验生活”环节创设符合本次作文训练要求的教学情境，引导学生直接参与生活体验，一般设计在上课时进行，也可以布置学生课外进行。可以是模拟生活、表演生活，也可以是回忆生活、想象生活。我们注重引导学生体会实践的感受。

21、“评点生活”是指在学生动手作文前，让学生说说自己所经历的事或看到的新鲜事，发表自己的看法，让学生从不同的角度来观察思考问题。“自由命题”就是让学生根据自己的体验和感受，从中提炼出一个题目来写，把命题的权利还给学生。“写作交流”环节中，只要班级内有两人以上写好了，就可以让他们互相交流讲评，教师平等地参与其中，发现典型或者由学生推荐典型在全班组织交流讲评。课堂交流要注意以鼓励为主。在学生作文时要善于发现学生的闪光点，及时给予公开讲评。原则上不公开批评差生作文，以免伤害其自尊心。2、“导学点拨各自作文交流评议修改成文互评互改”模式这种模式扶放结合，学生的作文经历了两次“写作”、“修改”、“评议”的过程，注重让学生形成修改作文的能力，有利于培养学生认真作文的习惯。教师的作用主要体现在“导学点拨”这一阶段。“导学”时创设某种情境，激发学生的习作兴趣和欲望，可以采用多媒体技术展示生活的真实场面，也可以运用语言进行描述。“点拨”主要还是放手让学生自主地进行讨论，针对本次习作的内容和要求，说说自己看到的、听到的、想到的以及自己准备如何写的问题，教师在平等对话的基础上予以点拨和指导。“互批互改” 就是“教、扶、放、查、评、改”六步教学法，“教”，就是教师