从陶行知教育思想出发谈幼儿园科学环境创设

1、从陶行知教育思想出发 谈幼儿园科学环境创设从生态学的角度来看，人的生存、发展是在和环境相互作用、相互影响的过程中进行的。一个良好的教育环境， 直接影响着幼儿的学习行为， 影响着幼儿认知、 情感的发展， 而环境对幼儿科学教育更为重要。陶行知先生的“生活即教 育”、“爱满天下”的教育思想，在全面落实纲要精神、深入推进素质教育的今天，仍有着高屋建瓴的指导意义。因此，我在开展科学教育活动时，深入贯彻纲要精神，以陶行知教育思想为指导，巧妙创设科学教育环境，让环境成 为幼儿科学教育的好帮手。、利用多彩的户外环境有感于“什么是活书陶行知的“生活即教育”是其众多思想中的一支奇葩，有着鲜明的实践性、科学性和创造

2、性，他曾说过：什么是活书？活书就是活的知识之宝库， 花草是活书， 树木是活书， 飞禽走兽是活书， 山川湖海、 风云雨雪、 天体运行都是活书。 ” 确实，大自然这本活书内容丰富、精彩纷呈，幼儿生来就是 它的一份子， 在大自然中， 可以观察和研究各种事物和现象， 可以获得丰富的发现。我充分利用好多彩的户外环境，使科 学活动更加丰富有趣。1. 挖掘自然资源。在园内外，在孩子身边，就有太多可利用的自然资源。 春到，组织孩子在茸茸的草地上走走跑跑，仰看雏燕划过树梢，聆听风儿与小草的对话，呼吸泥土散发 的清香，感受春的生机；夏日，和孩子一起走走林荫大道， 聆听阵阵蝉鸣，观赏蚂蚁聚会，体验盛夏的热情；秋来，

3、和 孩子一起捡拾落叶，采摘蔬菜果实，仰看大雁南飞，感悟秋 的丰盈我充分利用好这自然环境资源，经常带领幼儿到 园内外，让幼儿融入大自然，自由地看看摸摸闻闻，随心地 找找想想说说，幼儿在与大自然的接触和互动中，亲身感悟 了丰富的自然科学知识。2. 开辟种植园地。种植园地是幼儿进行实践活动的理想场所，也是一本活的自然教材。结合陶行知“什么是活书” 的理念和幼儿实际发展需要，我园为每班开辟了种植园地， 让幼儿参与进行种植实践活动。春天来了，我和幼儿一起动 手将种子埋下，一起和幼儿观察种子的发芽，随着它们的生 长，和幼儿一起浇水、拔草、施肥；到了秋天，和幼儿一起 采摘和收获，一起分享收获的果实在此亲身实

4、践过程 中，幼儿观察到了植物的发芽、生长、开花、结果、枯萎的 变化过程，懂得了植物的生长规律，增长了幼儿的见识。这 些自然科学知识，是幼儿在亲身参与的实践过程中获得的， 是印象最深刻的。还有，当幼儿收获和品尝到自己的劳动成 果时，深刻体验到收获的快乐， 并激扬起内心深处的成就感。3. 组织户外活动。幼儿的科学知识，往往不是教师的口头说教得来的，而是在与环境的互动中获得的，为此，我充分利用一切园内外可利用的自然环境因素，多组织幼儿到大 自然中，开展各种科学活动，帮助幼儿观察大自然，认识大 自然。如，观察：我和幼儿一起观察天气的千变万化，太阳 的东升西落，大雁的南来北往；如动手：我和幼儿一起玩泥

5、巴、挖蚯蚓、看蚂蚁、捉昆虫；如记录：引导幼儿记录动植 物的生长变化，记录动植物的形态和类别，等等。自然环境 中能够吸引幼儿注意，激发幼儿探索的东西很多，我随时了 解幼儿的兴趣，让幼儿观察探索，和幼儿一起记录分析，在 各种活动中，他们获取了很多生动而具体的科学知识经验。二、创设丰富的室内环境有感于“做是教与学的核心”陶行知的“教学做合一”是其生活即教育理念的一个分支理论， 他视“教学做” 为一体，“做”是核心，主张在“做学，教与学的方法就是“做”的方法。因此我在创设班级 室内环境时，结合陶行知的教育理念，强调一个“做”字， 让幼儿一起参与到室内环境的创设中，通过参与创设和与材料互动，幼儿运用多种

6、感官、多种方式进行“做”与探索，使之在“做”的过程中，体验发现的乐趣。1. 墙饰内容要“新” ，让幼儿参与布置。班内的墙饰是幼儿每天都要面对的，新颖而开放的墙饰对幼儿有着无声的启 发和引导，幼儿从中可以掌握一定的科学规律。我根据不同 季节和不同主题活动，结合陶行知“做”是核心的理念，让幼儿动手体验，参与到主题墙饰的布置中来。如春天一到， 孩子在散步中，观察到了小草的萌生，树木的绽芽，花儿的开放，春燕的鸣叫我和幼儿一起，寻找材料，共同布置 出带有浓厚春天气息的春景图。又如，在各个主题活动中， 师幼共同收集的图片资料，把幼儿记录的调查表、亲手制作 的作品等布置到主题墙上。让幼儿一起“做”起来，一起

7、参与布置，引发幼儿关注，幼儿从中可学到丰富的科学知识。同时，不断地更新主题墙，让“死墙”变成“活墙”，随时与幼儿“对话”互动。2. 区域材料要“动” ，让幼儿操作探究。学前期幼儿活泼好动，他们需要通过“做”来获得知识经验。活动区域是幼 儿自由探索的场所，根据幼儿身心发展特征，在材料的提供应做到“动”而有趣。丰富活动的材料，容易吸引幼儿，既能给幼儿提供较多的选择机会，还能满足人人操作、探究的需要。如科学活动“奇妙的声音”中，提供放不同量水的瓶子若干个，自制的皮筋琴若干架，自制听筒若干件，不同棒若干根，不同的打击乐器若件，等等。这些“动”的学习材料，与幼儿学习特点相适应， 幼儿就可以自由选择地去敲

8、敲打打、碰碰拨拨。通过与材料 的互动，满足幼儿好奇心，逐步提升探究能力。3. 自然角物品要“变” ，让幼儿发现变化。自然角像一个微型的大自然，虽然只有方寸之地，却不乏自然界的生机和活力。结合陶行知“做”是核心的理念，让幼儿参与到自然 角活动中，我经常和幼儿一起种植植物、饲养小动物、陈列 各种物品，记录动植物的生长变化。如春天，和幼儿一起种 植花草，饲养蚕宝宝，搞种子发芽实验；秋天，和幼儿一起 收集各种种子、水果，布置“水果展览”和“种子聚会” 还有，根据不同的主题活动，陈列各种贝壳、石头、松果、 昆虫标本等。每当自然角发生变化，出现新花样时，幼儿总 爱聚在一起看看、摸摸、说说，还不停地问这问那

9、。在共同 观察、讨论中，幼儿习得了新知识，变化着的自然角成了幼 儿学科学的又一场所。三、营造宽松的心理环境有感于“爱满天下” 物质环境是幼儿进行科学探究的前提条件，心理环境是种看不见的环境因素，它对幼儿学习过程的影响非常明 显。我时刻牢记陶行知先生的“爱满天下”的教育思想，热 爱、尊重、信任每个孩子，营造宽松的心理环境，构建师幼 间和谐发展的精神家园。1.营造平等和睦的师幼关系。和睦的师幼关系是幼儿开展科学探究的一个重要因素，并直接影响到科学活动的效 果。师幼关系的平等和睦，有利于幼儿全身心地进行科学探 究，这其中，教师的言语和行为对幼儿有强大的暗示作用， 会直接或间接地影响儿童的心理感受和行

10、为。如当幼儿在探 索过程中遇到困难时，我给予鼓励和支持， “再试一试”和再想一想”，使原来打算放弃的幼儿重新燃起了探索的勇 气和信心；当幼儿有一些“超常理”行为时，我容忍幼儿、 不嘲笑幼儿，始终让幼儿感到自己是被教师接受的，做错了 什么也不要紧，让幼儿敢于按照自己的想法去探索和尝试； 当幼儿有“小破坏”时，我先分析询问“破坏”的原因，然 后有的放矢地加以引导，既不打击幼儿探究的积极性，又抓 住教育契机进行启发和指导。陶行知“爱满天下”的教育思 想，深入我心中， 并贯穿于科学教育的每个活动、 每个环节， 幼儿在自由宽松的心理氛围中，思维更活跃，也会有更多意想不到的创造表现。2.以同伴身份参与到科学活动中。身为教师，不是高高凌驾于幼儿之上的， 而应是平等的。 我用爱的理念武装自己， 经常以同伴的身份参与到幼儿的科学活动中，当幼儿看到我 参与到探究活动中时，他们心理上会得到安慰感，自然也就 消除了一些恐惧和退缩心理，从而大胆地操作探究。其次， 当幼儿的科学探究迟迟不得进展时，我适时给幼儿一种操作 动作的暗示，减少一些不必要的长期等待。还有，我参与到 科学活动中，随时观察幼儿科学探究的动态，对幼儿进行 定的调控和引导， 让科学活动朝着良性的方向发展。 让“爱”