优化主体参与强化三方协作

1、优化主体参与 强化三方协作一 新教师培训模式研究的背景及其要求 新教师试用期是新教师成长的一个关键时期。 刚从院校毕业 的新教师， 虽然已经具有一定的专业知识和教育理论水平， 也经 过一段时间的实习锻炼， 但对中小学教育实践毕竟了解不多， 缺 乏教育实践经验。同时，刚走上工作岗位的他们，正处于社会角 色的转换期， 一方面对未来充满美好的向往和憧憬， 希望得到社 会的认可， 成为教师群体中出类拔萃的一员； 另一方面又因为刚 参加工作，从心理、思想到业务上都需要有一个逐步适应的过程。 他们需要实现两个转变： 一是由学生向教师的角色转变， 二是由 教学理论知识向教学能力的转变。加速实现两个转变、 解

2、决新教师成长中的主要矛盾是新教师 培训的主要任务。教育部在中小学教师继续教育工程方案（19992002年）中指出：“要重视和加强新任教师试用期培 训，使新任教师尽快适应教育教学的需要， 适应实施素质教育的 需要。”在为期一年的新教师试用期培训中， 探索一种适合新教 师成长的培训模式以帮助新教师尽快适应教育教学工作的需要， 缩短他们的成长周期， 这对加强教师队伍建设、 深化教育教学改 革、提高基础教育水平，具有重要的现实意义。笔者所在的建德 市教师进修学校十分重视新教师培训工作， 并在长期的培训实践 中形成了以新教师为主体， 培训机构、 市教研室和新教师任职学 校三方协作的“主体参与”“三方协作

3、”的新教师培训模式。 模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样 式。它是研究复杂事物以及过程的一种科学方法。 模式也是一项 活动的基本特征。 一个较为理想的培训模式， 通常会涉及理论基 础、培训目标、操作程序、实现条件（手段或策略）、培训评价 和师生角色等因素。因此，好的培训模式具有五大优点：一是具 有概括性， 是一定教育理论或思想的浓缩和精华； 二是具有针对 性，往往是为了解决教育教学中的某一实际问题而有其特定的适 用范围和应用条件； 三是具有结构性， 往往包含几个必不可少的、 彼此之间相互联系的培训要素； 四是具有程序性和可操作性， 按 照培训的要求和成人教育的特点设定科学的培训

4、环节和培训程 序；五是具有优效性， 它往往需要在理论与实践的往复循环中不 断修正、 补充和完善， 才能逐步形成一种相对稳定的科学操作范 式与科学思维方法。二 新教师培训模式的实践内容 笔者正是根据模式的要求和五大优点来构建本模式的。 下面 介绍本模式的培训目标、培训课程、培训原则、管理措施与考核 评价。1培训目标：模式的行动指南 培训目标是培训的行动指南。 因此，确定正确的培训目标是 提高培训效率的主要手段。 新教师培训目标是根据现阶段教育发 展的需要、新教师队伍现状及发展可能性提出的。 中小学教师 继续教育工程方案（19992002年）中对新教师培训目标界 定为：“通过培训，使其巩固专业思想

5、，熟悉有关教育法规，初 步掌握所教学科的教学常规， 熟悉教学内容， 尽快适应中小学教 育教学工作。”因而，新教师培训，首先要使新教师体验教育工 作，认同教师职业要求，安心工作，树立在平凡的教育教学岗位 上实现远大理想的抱负， 通过对教育教学的真实体验， 理解教育 事业的伟大意义；其次要使其能将书本上学到的知识内化和深 化，具备初步的教育教学能力； 再次要使新教师了解学校教育教 学工作的程序与要求，包括熟悉学校的工作环境、熟悉教材、熟 悉学生、熟悉教学常规、带班当班主任等，能够尽快适应学校的 教育教学工作。建德市教师进修学校根据新教师培训的总体目标， 对新教师 培训目标的具体定位是： 通过为期一

6、年的试用期培训， 使新教师 进一步巩固专业思想，热爱教育工作，热爱学生，具备合格的师 德修养； 熟悉有关教育政策法规和教育教学环境， 初步掌握所教 学科课程标准、教材和课堂教学常规，通过听课、评课、上课等 实践活动， 逐步提高教育教学能力； 初步了解和掌握班主任工作 方法，能胜任班主任工作；强化新教师的教学基本功，以期尽快 适应中小学教育教学工作的需要， 适应实施素质教育的需要， 成 为一名合格的教师。2培训课程：模式的运行载体培训课程是达成培训目标的重要载体。 新教师培训的课程是 根据培训目标确定的， 主要包括教师职业道德修养、 教育政策法 规、教改信息动态、课程标准和教材分析、班队工作等方

7、面。具 体内容有：一是专业思想教育方面，了解国情、学习中小学教 师职业道德规范 和优秀教师先进事迹等， 使新教师安心于本职 工作，立志做一个光荣的人民教师；二是政策法规教育方面，学 习义务教育法、教师法、未成年人保护法和学科课 程标准等， 使新教师加强教育教学法规意识， 初步具备实施新课 程所必备的知识与能力； 三是熟悉教育教学环境方面， 了解乡情、 地方教育发展状况、教改动态，并初步熟悉本地区的经济、文化 环境以及人际关系等， 使新教师尽快投入教师群体之中， 转变角 色；四是教育教学常规训练方面， 运用已学过的教育理论了解和 研究学生，制订班队计划、组织班队活动，做个别生的教育和家 访工作，

8、按照课程标准要求制订教学计划，组织教学，初步掌握 备课、上课、作业、辅导和考试等教学常规，使新教师尽快提高 教育教学的实践能力。3培训原则：模式的运作要求 笔者认为，一年的试用期是新教师从学员向教师转变的过 程，是新教师把所学的理论在实践中内化和不断深化的过程。 完 成这个过程有两个必要条件：一是亲身实践，二是主体参与。教 育部在关于开展中小学新教师试用期培训的意见 中指出：“新 教师试用期培训， 要充分考虑到新教师的特点、 地区特点和培训 内容的特点。要坚持自培、自练和以教育教学实践为主的原则， 充分发挥老教师传帮带的作用。 ”基于这一指导思 想，笔者构建了“主体参与”“三方协作”的新教师培

9、训模式 (见下图)。运用本模式重在遵循以下三项原则：(1) 集中培训与校本教研相结合以集中培训为主。浙 江省教师专业发展培训新政规定， 新教师在一年试用期内培训总 学时不少于 180学时。笔者主张集中培训( 120学时)主要由教 师进修学校负责组织具体实施。通过专题培训、微格教学、个案 分析、说课等教学形式， 开展教师职业道德教育、 教学案例分析、 教学设计指导、 教学基本功训练、 教改动态传递以及班队工作方 法介绍等理论讲座， 突出新教师培训的“理论指导”原则。 校本 教研( 60 课时)由市教研室、新教师任职学校组织与实施。主 要开展学科课程标准、 教材教法、 教学常规等理论学习以及集体

10、备课、听课、评课、导师带教和业务学习等教学实践活动。(2) 导师带教与自学自练相结合以自学自练为主。新 教师任职学校是新教师培训的主阵地。 任职学校应根据本校实际 和新教师需求，为新教师选聘好师德高尚、责任心强、教学规范 好的优秀教师作为带教导师。 落实导师带教职责， 对新教师的备 课、上课、作业布置和批改、班级管理等进行具体的规范指导、 检查反馈，同时要保证新教师的听课观摩、备课研讨、思考反馈 的时间和空间，督促新教师根据自己的需要进行有针对性的自 学、自悟、自得，突出新教师培训的“主体参与”原则。(3) 理论学习与教学实践相结合一以教学实 践为主。站得高才能看得远。学习教育理论，是为了更新

11、教育教 学观念， 为新教师的教学实践提供有效的理论依据与支撑， 并通 过教育教学理论来指导他们的教学实践活动。 但是，理论知识需 要在教学实践过程中不断“内化”和“深化”。在培训过程中， 要经常性地开展新教师岗位练兵活动， 鼓励新教师模仿借鉴优秀 教师的教育教学经验、 管理模式和技巧， 在教学实践中锻炼提高， 突出新教师培训的“实践锻炼”原则。此培训模式树立“以人为本”的教育理念， 构建以促进“人 的发展”为目标， 以新教师的需求为动力， 以新教师的自我实现 为价值取向， 以调动和发挥新教师的主动性、 积极性和创造性为 前提的培训架构，体现了“主体参与、实践锻炼、理论指导”的 新教师培训原则，

12、 使进修学校、 市教研室和新教师任职学校各负 其责，相互协作，形成合力，帮助新教师更新教育观念，自觉运 用现代教育教学理论来指导教学实践， 并通过教育教学实践使理 论内化和不断深化， 尽快适应教师工作岗位， 提高教育教学的能 力，为他们本人的可持续发展打下较为坚实的基础。4管理措施：模式的运行机制 采取严格的管理措施是提高培训质量的重要保证。 主要有以 下五个方面：（1）建立管理制度。结合新教师培训班的实际，制订学员 学习制度、听课评课制度、阶段性考核和结业考核制度、组班教 师和讲课教师工作情况调查问卷制度， 以及新教师指导教师帮带 职责等有关规章制度。 这些规章制度的建立， 使组班教师管理班

13、 级有章可循， 学员学习有规可依， 保证了培训工作规范有序地进 行。（2）细化培训目标。首先把总体目标分解为学期培训的子 目标，然后再把子目标细化为每次集中培训的环节目标。 具体为： 第一学期以青年教师谈成才、教师职业道德、班队工作方法、课 堂教学常规、 学科单元教材分析等专题为主， 帮助新教师树立正 确的育人观、教学观，使他们的教育教学工作尽快走上正轨；第 二学期以学习教育政策法规、 传递教改信息动态、 撰写教学论文 和进行听课、 评课、 说课活动以及对学员的教学实践能力逐个考 核、学员汇报课展示等主题活动为主， 检验新教师的教育教学实 践能力。（3）选聘名师授课。笔者所在学校选聘的讲课教师

14、中，既 有浙江省特级教师， 也有杭州市和建德市的教研员、 学科专家和 优秀教师。他们的讲课形象、生动、有趣，既有理论深度，又有 方法指导，能贴近教学实际，起到立竿见影的作用，体现新教师 培训的实效性。同时，为帮助学员消化理解培训内容，督促他们 学有所思，每次集中培训后均布置一些专题作业，如：“初为人 师的感受”“教学心得体会”“教学设计一则”“教学经验论 文”等， 要求及时上交组班教师， 组班教师对作业进行批改并登 记成绩。4）组织教学观摩。利用集中培训时间，组织、带领新教 师到有关学校参加优秀教师观摩课活动， 让他们走进教室， 实实 在在地去感受优秀教师的课堂教学魅力。 需要强调的是组织观摩

15、 活动既要充分做好活动前的准备工作， 更要做好活动后的研讨工 作。每次观摩活动后，要求开课教师为学员说课，及时组织学员 进行小组评课、集体交流，力求人人参与，畅所欲言。这样，既 能学到他人的教学经验、 教学技巧， 又能提高新教师的听课评课 能力。（5）建设导师队伍。首先，由学校以文件的形式，要求各 任职学校为每位新教师选聘好一名师德高尚、 爱岗敬业、 教学业 务能力强的指导教师， 并填写好指导教师推荐表， 报市教师进修 学校批准备案。其次，召开指导教师座谈会，明确导师带教的任 务和要求，明确新教师指导教师帮带职责和颁发指导教师聘书， 建立良好的“一对一”的师徒帮带关系。 最后，进修学校和市教

16、研室要加强对指导教师队伍的管理，不定期地检查和指导工作， 帮助新教师和指导教师解决实际困难。 培训结束后， 在肯定指导 教师工作的基础上，评选出优秀指导教师予以表彰奖励。5考核评价：模式的检测手段 制定科学的考核评价体系也是提高培训质量的重要保证， 主 要有评价与考核内容、评价与考核方法这两项。（1）评价与考核内容。评价与考核内容设置主要是德、能、 勤、绩四个方面。根据培训实际，笔者将四个方面的考核内容量 化为可测的具体考核指标，以求全面、客观、公正地体现和评价 新教师的培训成绩。具体量化标准为：教师职业道德（ 8 分）、 集中培训出勤纪律（ 8 分）、培训作业（ 8 分）、听课评课情况 （8

17、 分）、业务学习（ 8 分）、理论测试成绩（ 10分）、课堂教 学实践能力（30分）、教育教学成绩（ 20分）、获奖附加分 （根 据学员获奖情况累积，最高不超过 10 分）。（2）评价与考核方法。新教师培训的考核等级分优秀、良 好、合格、不合格四级。首先，在开班之初，就把新教师培训学 员个人考核量表下发给每位学员， 使他们能随时对照， 做到心中 有数。平时，加强阶段性考核工作，对学员的学习态度、出勤纪 律、培训作业、听课评课、业务学习等情况，定时检查、及时记 录，作为结业考核的重要依据。组班教师经常进行调研，对每一 位新教师至少进行一次课堂教学实践考核活动。在调研过程中， 要求做到“三个一”： 听好一堂学员汇报课； 会同新教师的指导 教师评好一堂汇报课， 并进行面对面的交流指导； 开好一个由基 层学校领导和指导教师参加的座谈会，了解新教师的师德表现、 教育教学能力和工作实绩， 为全面、 客观地评价每位新教师在试 用期培训中的成绩提供重要的依据。其次，在培训结束时，采用 先由学员、指导教师、学员任职学校领导对新教师进行评价，然