高校辅导员职业能力评价探究

1、摘要辅导员是高校教学结构中的基本构成元素， 辅导员职业能力的高低对高校管理工作的开展具有重要意义， 而知识管理的提出， 促使高校辅导员职业能力评价模型内容更加全面。阐述知识管理的具体内涵，从创新评价理念、建立评价体系、结合实际评价等方面关键说明职业能力评价模型的构建步骤， 并且论述职业能力评价模型的应 用，旨在增进高校辅导员的职业能力，促进其全面发展。词知识管理；高校辅导员； 职业能力；评价模型高校辅导员是高校管 理工作中的重要组成部分，辅导员不仅需要辅助学生开展学习活动，还需通过自身引导学生形成正确的价值观念与价值体系， 促进学生的全面发展。这也要求辅导员具有专业化的职业能力。职业能力是辅导

2、员应具备的能力， 通过职业能力可以反映出辅导员的管理能力、专业水平等。因此，高校基于知识管理构建高校辅导员职业能力评价模型， 系统化地评价高校辅导员的职业能力水平， 发现辅导员职业能力的不足之处， 再通过知识管理对其加以改正， 从而稳步增强高校辅导员的职业能力。一、知识管理的涵义高校是教育体系中的重要组成部分，其对学生的学习与成长具有重要作用。而高校辅导员则在高校管理工作中占据重要地位， 基于此，也对高校辅导员的职业能力提出了不同的要求。其中知识管理则逐渐成为提升与衡量辅导员职业能力的主要因素。知识管理这一理念在 20 世纪末期首次被提出。知识是人的主观反映， 其通过主观反映把知识经验与其他信

3、息互相结合，进而形成知识结构。识通常被分为两类，其一，明显知识，这类知识一般是指方便学习，可以借助工作如影音、图片等工具记录，让人在学习知识时，形成一个明显的认知。其二，抽象知识，这类知识与明显知识存在着很大的不同，其主要依靠人自主形成， 这反映出其具有明显的主观性， 抽象知识是人在进行活动后形成的经验等具有个人色彩的知识体系。随着社会的不断进步， 知识已经逐渐成为衡量个人与组织价值的基础，借助知识可以获得社会价值。而知识管理也是基于此产生 1 。通过对知识管理理论的不断研究， 知识管理概念可以从宽度与深度两个方面进行解答。知识管理的宽度是指对知识进行管理，探究知识本身的价值，并对知识进行创新

4、、传播等。这就形成了知识管理宽度。而深度的知识管理则更加强调由知识衍生出的知识资源，如技术人员、产品设备等具体的知识形成，通过对这些具体事物进行管理，形成知识管理体系。与此同时，在知识管理过程中，由于抽象知识具有的主观性， 让其具有无法系统化学习的特点， 因此在知识管理中，掌握对抽象知识管理的方法是其工作中的重点。知识管理在运行过程中，首先，应制定明确的管理目标与管理方向，让人员认识到知识管理的作用， 并组织人员进行知识交流， 分享主观知识，交流客观知识，进而达到互相学习的目的。在这一过程中，还应建立完善的知识评价体系，定期进行考核与评价，进而发现自身的不足之处。从而形成知识管理团队，形成体系

5、化的管理模式。知识管理部门应是独立存在的，但其却能够组织不同部门之间的知识交流， 通过对这些不同知识的整合与分析， 进而提出不 同的知识创新观点，为知识管理队伍的发展注入新的活力。次，在开展知识管理的过程中， 可以理论信息技术， 建立知识资源库， 对不同的知识进行分类、整理，促使知识体系更加健全，从而为使用 者提供更加便捷的知识服务， 进而形成知识共享， 增强知识管理效率。最后，知识管理的开展，能够营造出知识氛围，进而形成知识文化，改变人员的精神面貌，进而形成核心知识文化。二、高校辅导员职业能力评价模型构建 1 创新评价理念。辅导员工作是高校运行的基础工作之一，并且辅导员与学生相处的时间最长，

6、 对学生的影响也最为深刻。由于高校学生正处于发展阶段，其价值观等观念正处于形成阶段，极易受到外界因素的影响， 而高校辅导员对学生的影响最为深刻，学生通过模仿辅导员的行为，甚至言行，进而形成恰当的思想观念 2 。在这种情况下， 辅导员职业能力的强弱对高校学生具有重要的影响。因此，高校结合知识管理构建高校辅导员职业能力评价模型，对高校辅导员的职业能力进行系统化的评价，从而发现高校辅导员职业能力的不足之处， 辅导员通过评价结果，改正自身，进而增进自身的职业能力。首先，在构建职业能力评价模型时，应创新辅导员职业能力评价理念。结合知识管理内涵转变原有的评价理念。在衡量辅导员职业能力的过程中，不仅要关注其

7、对学生管理组织能力，应以全面的眼光，看待辅导员的整体综合能力，进而形成综合性的评价理念。与此同时，在评价模型中融入知识管理理念时， 应掌握知识管理的具体内涵， 重视对辅导员知识能力方面的评价。其次，在创新评价理念的过程中，还应在其中结合其他评价理念，如胜任力评价理念等，让辅导员职业能力评价模型的构建更加全面，促进高校辅导员的全面发展。2 建立评价体系。职业能力评价模型的构建对高校规划辅导员工作具有重要意义。高校借助职业能力评价模型，了解辅导员具体情况， 发现辅导员在工作中出现的错误与了解其工作态度， 进而对其进行辅导，引导辅导员正视自身的工作。因此，高校应注重评价模型的构建，形成与辅导员情况相

8、符合的职业能力评价模型。在这种情况下， 高校建立科学化的评价体系， 进而形成高效化的评价模型结构。首先，高校构建评价体系结构，形成评价依据。通过了解与掌握知识管理体系， 把评价体系与知识评价结构互相结合，形成互相融合又互相独立的评价体系。高校在评价辅导员职业能力的过程中， 对辅导员职业能力进行双向评价， 从而对其职业能力形成全面性的认知。其次，高校在构建职业能力评价模型时，还应制定明确的评价标准， 形成公平公正的评价标准， 增进辅导员的认同感。其评价标准的制定，可以结合知识管理理论，通过对具有全辅导员明显知识的检测， 了解辅导员的知识体系结构与程度。且由于知识管理具有互通性， 使得评价体系在形

9、成的过程中，面性、多角度的评价特征。最后，在建立评价体系时，还可以不仅提利用知识管理中的数据资源库， 构建信息化的评价体系流程，升评价职业能力的速度， 其更是减少人为评价的主观性， 形成客观评价模式，确保评价体系的公正性 3 。3结合实际评价。校辅导员的工作内容与工作流程具有一定的共同性， 但其工作方式与工作理念并不相同。这是由于辅导员个体不同，其主观思想与这也并且评价结果都会产生一定的影响。基于此，在构建职业能力评价能力也不尽相同，因此，辅导员的职业能力存在差异性。让其在对辅导员能力进行评价时，也具有一定的差异性。在评价过程中，其还需要面对各种突发状况，这对辅导员的职业能力模型时，把其与知识

10、管理系统互相结合，利用知识管理系统对辅导员的日常知识行为进行收集，成为评价的一部分。同时，利用知识管理可以跨部门的特性，定期对辅导员进行阶段性职业能力评价测试，增强评价体系的专业性。在构建辅导员职业能力评价模型时，不仅要高校本身对辅导员进行评价， 辅导员自身也应结合评价标 准，对自身形成主观性评价，高校也应支持学生参与到辅导员职业能 力评价中，通过整合评价体系，形成综合性的评价体系标准。高校辅导员职业能力评价模型的应用职业能力评价模型在构建结束后，高校还应正确掌握其应用方法，合理使用，全面检验辅导员专业能力。基于知识管理体系，借助其知识资源库，形成网络评价渠道。高校统一制定评价时间，辅导员定期

11、借助评价渠道，回答评价问题，再通过数据分析与计算，得出评价结果，把其反馈给辅导员，辅导员通过评价结果，发现自身职业能力的薄弱之处，结合实际情况，利用知识管理，增强自身的职业能力。与此同时，辅导员还能够利用职业能力评价模型检测自身，形成实时监测，观察自身职业能力的提升情况，结合实际工作，制定提升职业能力计划，按照计划增强职业能力，推动自身全面发展。四、结语高校作为重要的教学场所，不仅要教导学生的专业知识，提高学生的专业技能,还应引导学生形成正确的价值观念，进而促使其全面发展。这些需要通过高校辅导员的引导， 辅助学生完成任务目标， 这也对辅导员职业能力提出了更高的要求。基于此，高校构建辅导员职业能

12、力评价模型， 通过对辅导员进行全面评价，稳步增强辅导员综合能力，提升辅导员工作水平，促进其全面发展。参考文献 1刘汉基于高等学校辅导员职业能力标准暂行下的民办高校辅导员职业素质调研与分析 黑龙江教育学院学报 ,2015,3462 董秀娜, 宋 月升高校辅导员职业能力建设研究综述 成功教育 ,201353 郝咏梅 基于职业能力标准的高校辅导员能力评价模型建构及应用 开封教 育学院学报 ,2016,3610 作者林民庆单位福建师范大学PEP 小学英语五年级下册Unit four When is Easter? 教学设计教学内容 : PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is E

13、aster？ Part A: Lets spell教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/ e /和/ e /的规则。通过听音圈词活动，强化记忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心

14、素养。学情分析 : 五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。设计理念： 根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th 的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理念。教学目标

15、:1.学生能够掌握字母组合th在单词中发/ e /和/ e /的规则。2. 学生能够根据 th 的发音规则读出生词。3. 学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。4. 引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。教学重难点 :重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/ e /和/ e /的规则。难点： 学生能够根据 th 的发音规则读出生词学习方法： 情境学习法、小组合作法。教具准备 : 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程 :一、 Warm Up1 绕口令游戏。口舌之争。设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时

16、锻炼学生的齿舌灵活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.lead-in1. 看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。设计意图】 : 通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。Presentation1. 出示学习目标，明确本节课的学习任务。th 有几种不同的发音，交流。2. 继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig

17、is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清辅音：/ 9/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音： /e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。th 的正确发音。设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确4. 拆音法读单词。

18、师生一起读。设计意图】 : 教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。5. 小组合作分一分。给单词正确的归类。设计意图】 : 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。6. 质疑引导，发现规律。教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。清辅音： /9/1. 单词是数词。2. 以 th 开头的单词。3. 以 th 结尾的单词。浊辅音： /e /1.th 后有 er 的单词。学生展示。2. 单词是代词，冠词的单词。设计意图】: 及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。四、 Practice1. 继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢2. 三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说chant 再次让学生巩固体会 th 的发音。设计意图】 : 通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的五、 ProductionChoose ， write and say.设计意图】 : 能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。通