《内环境稳态的重要性》的教学设计

1、光合作用的教学设计一、设计思想 以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活 的联系”的课程理念来设计教与学的过程。这就要求生物学教学应该着眼于现实的世界，涉及更 多对学生有用的、有实际应用的内容。因此在教学中要让学生学会观察身边的生命现象、发生的 变化，并提出问题、探究其原因，使学生对学习过程变得更有兴趣，学到的知识也更加牢固，理 解上也更加深入。同时，由过去从学科的概念和规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发 现概念和规律的学习方式；生物课上也将出现更多的学生讨论、交流等活动。二、教材分析 因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和

2、能量流动中具有十分重 要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿 体和其中色素 （并安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生活动） 、光合作用的过程、 光合作用的 意义、影响光合速率的环境因素、植物栽培与光能的合理利用以及光呼吸与 C-4 植物。本节分为 6 个课时，本节教学设计是该节的第一课时内容即光合作用概述、 光合色素。三、学情分析 在义务教育初中生物教材中已经讲述了光合作用的基础知识、安排了绿叶在光下产生淀粉的 实验。但学生对光合作用的认识只是表面上的。因此，本节通过在此的基础上，可以深入地讲述 光合作用。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思

3、维也已初步建立。在教学过程中，教 师要尽量创设学生活动的机会，学生通过各种事实论据来发现概念和规律，让学生成为学习活动 的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。四、教学目标（一）知识与技能1、说出光合作用的场所、总反应式及光合作用是一个氧化还原作用2、说出光合色素（二）能力与方法1、通过鲁宾和卡门实验， 了解放射性元素失踪技术及在生物学研究中的重要作用2.、通过萨克斯实验明确科学的研究态度在实验探究中的重要性（三）情感态度与价值观1 通过最后问题的讨论，让学生学会观察身边的生命现象、发生的变化，并提出问题、探究 其原因。五、重点、难点与突破教学的重、难点：光合作用的发现、光合色素

4、。突破：1课前布置学生自主预习。教师引导分析，跟着光合作用的2、用多媒体ppt教学形式把微观的物质变化形象化,发现的六个实验过程来了解有关光合作用的条件、场所等六、设计思路光合作用 的发现七、教学过程教师组织和引导学生活动设计意图导 入 新 课用ppt并展示 万物生长靠太阳”相关数据教师设疑：1、绿色植物储存在有机物中的能量来自哪呢？2、太阳的光能又是通过什么途径进入植物体内的？教师引导：光合作用是一个怎样的过程，是怎样被发现的呢？学生说出 自己的看 法，并说 明自己能 理解的方 面。通过问题 创设，激 发学生内 在的好奇 心和探究 欲望。新课 活动1、光 合作 用的 发现 及反 应式教师通过

5、六个实验来说明光合作用的发现的过程，通过发现过程来了解光合作用的条件、场所、原料、产 物等问题。实验一：17世纪比利时 海尔蒙特柳苗栽培实验 教师设疑：1、为什么要称量干泥土的重量？2、为什么要在泥土上盖个东西？3、由本实验得出什么结论？学生提问 不懂之处 。并解答 老师提出 的问题通过这 些问题 培养学 生科学、 严谨的 实验态 度。实验二：普利斯特利实验通过比较蜡烛在没有植物的玻璃罩中熄灭和蜡烛在有植 物的玻璃罩中燃烧；比较比较老鼠在没有植物的玻璃罩中死亡 和老鼠在有植物的玻璃罩中生存的两个对比实验可以得出什 么结论？实验三：英根豪斯实验通过比较老鼠在有植物的玻璃罩在黑暗中死亡和老鼠在有植

6、物的玻璃罩在光照中生存可以得出什么结论？实验四：萨克斯实验教师质疑：1为什么要黑暗处理？2、为什么要对植物叶片脱色？3、由此可以得出什么结论？实验五：恩吉尔曼实验通过flash的播放更加直观、形象的了解整个实验的过程。观看flash后：教师质疑：1观看实验后说出实验组和对照组的现象？2、通过两组实验的对照可以得出什么结论？教师创设情景：从以上的实验已经概括出了光合作用的原 料、条件、场所和产物。但是产物中的氧气是来自哪里的呢？ 是来自二氧化碳还是水呢？引出鲁宾和卡门实验实验六：鲁宾和卡门实验在讲解这个实验前先说什么是放射性元素失踪技术及在 生物学研究中的重要作用一是用标记氧18的二氧化碳和没有

7、标记的水施加给绿色 植物，测试通过光合作用后的释放的氧气，并追踪测试是否有标记过的氧18的氧气产生；二是用标记氧18的水和没有标记 的二氧化碳施加给绿色植物，测试通过光合作用后的释放的氧 气，并追踪测试是否有标记过的氧18的氧气产生实验后可得出结论：光合作用的氧气全都来自水。学生分析 并交流他 们的发 现。提高学生 通过分析 实验获取 信息、得 出结论的 能力提高学生 的语言表 达能力明确科 学的研 究态度 在实验 探究中 的重要 性利用学生 的实验结 果来建构 抽象的知 识，突破 难点，在搞清楚光合作用中全部氧气来自于水后， 让学生回忆初 中生物学课本中的光合作用的总反应式， 并让学生对该反

8、应式 配平，尤其要求反应式左右氧原子的配平在学生配好反应式后， 教师设疑：这条反应式还有没有什 么地方不足？让学生自行发现应该在反应式上写上光能和叶绿体，意在加深学生对光合作用的场所和条件。并从反应式强调光合作用是一个氧化还原的过程，是一个循环的过程。配平初中 的光合反 应式通过这个 工作，可 以让学生 深切认识 到光合作 用的氧气 都来自水 的这一重 要科学事 实3、光 合色 素教师创设情境：叶绿素的亚显微结构是怎样的？学生在答疑后，教师可进一步引导学生分析叶绿素结构与 其光合作用功能相适应的特点，叶绿体内的类囊体中的剁叠有利于光合作用高效的进行。 并适时指出，光合作用所以能在叶 绿素中进行

9、，一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿素的基质中和光合膜中；二是在光合膜中，有吸收光能的色素，这样就引出了叶绿素中光合色素这一教学内容。在光合色素的这一教学部分主要以教师的讲述教学法为 主，说明光合色素的种类、 所占的比例和颜色， 以及吸收的可 见光的颜色。温故知新学生回答 问题及提 出想知道 的问题培养学生 的分析能 力。使学生对 学习过程 变得更有 兴趣，学 到的知识 也更加牢 固，理解 上也更加 深入三、课堂小结教师提问：1、我们平时吃的韭黄是怎么培育出来的？2、为什么植物春夏叶子翠绿，而深秋则叶片金黄呢？让学生学会观察身边的生命现象、发生的变化，并提出问题、探究其原因学生讨论 回答培养学生 的问题意 识，将学 习空间由 课堂内向 现实生活 延伸。八、知识结构或板书设计第5节光合作用（一）一、光合