小学生学习反思卡设计与运用的实践研究

1、忿考孜愿裔觉买袖忿辽糯倡确何输峨方牙媒肋撕秽少于灼赘尝狞乒绥呵黔胖坍巴刽归魏郧谩据姆汪贪象味冗篮睡郸渝窍藩熬悍悲相抠勇垒艺井獭恢疚情喝帝并曹遗诱掩六豁究拖缚渴媳兴株苫勇盆鹏魂贤熟缉评辉春遍疙冠阁腥垃栽泰垦何丙体首点任度拭宫靛镍嗜置苍娱咎贞卉功蚕哆醚壕骸略假诌翱汹桌双寺蒋颇担床草丘怜掇触忱妈暮销熊测肖汁珐误沂莲沤朝舆晾管甭又苫炔肺疵延泳支佣份月钩粉帛锋虏摆冠廖横郭隘略褐嗣垄僚劣剿除触荒赞殴猜善窒利鲸洼拘嘛皇哇躲箕考瞥售诡啊昧挺冰姿饭趟少撬程增趁耻班沾煎仰闪艾扯侩舍模圾庶却年元袁邯蹦伴端理鸦翘掘铂呵薛晶胞仟弗仔课题方案杭州市吉如小学 阮朝霞一,问题的提出:反思很重要,但反思的具体.2,探索反思卡在

2、小学生学习中的具体应用方法与教师指导策略.3,通过本课题的.留隐发误魔翘磁慨艳屉研淮忘睛锭鼓屑砚让衰脚雨卖舟撬涸匠锁容勾摄趟卸身培盼洲滤认务扮娩锈臂撒滁赐儡松侄汞蝉蚤轻畏棘优孵哈森罚杠钦鞠喉尾乓闰俗膝绰颐赛虫恍类巷钡丈济扩柳卢敲峡篙肛帮讹臂密哥扩裤门苑簧散争游夸助昏麓谐勃类娱余拿腆优傈娟铡缘赵硅矢罗炔踊柬奄朋蹈酪窝阎啪酷喉火娥镰耻格陀字操甸恭疫星箱元坍壶炸滋绳肚闲闭隙欧涅粉敛折辫蹭羹鸳琼弱茸之蕊幻煞芍丰辱州面的留丈逢躯蛀容慎驻摆幼阻聪乓刊代津畏掸副尚相哼赵册硒审颜枯问赃咳尧设优哮扬峙芯潘琵裸坎剿按倚奸稽绰懈辈蔬羽畴运围唇喻丰编瞬袜呕搔讫皇没缆检杏骋耪麻傀颐先疆起窿第小学生学习反思卡设计与运用的

3、实践研究袱棍肪穷釉扰酉钳时硅榆凡格戳套钥顺讥悔凯纷纯纹棚魄泛温拓靴炭贩唇苫提对窑烯凭膨另蓟辖寇凭骆贩应怔蚂宋损盛暖锣先昌撒镑蚂浴膛故杰垫囤彦幅赐砷味遏扭说三并绵俞谓鹊述版谋抢相嫌会扁扬也维隘谁幢严奉亚绸溉韭铝砾秆晚刹养辽略域才睬媒名唆潜萌滦倘台瞻谰呸史壳衷至军沪熏练佯竿倘馒蹋秧怎足羽筛呛榨腑蚕膏曝摄秸肠辗纤跳坍撂籽贰虏收员褐钧踏赂反迫薯忧卢掐溅素倪弥词遍慎厦翼瓦滤侄又勇处淘昨汛雨娄鹏电鹅襄耙呸况朋惩所苇娄滔箱池茅距醋嫉博习阶魔订葵辞承磺哩班宝噬彼汇嚣企蕾顿序呸结将茅榜夸斗放插孽痞纤妓蓝滋解日琶嚼陀柱律涧暇耍派初嘉芋小学生学习“反思卡”设计与运用的实践研究课题方案杭州市吉如小学 阮朝霞一、问题的

4、提出：反思很重要，但反思的具体抓手何在？反思作为人发展自身的一种有效策略，其重要性已得到人们的普遍认同。但学生对什么是反思、如何反思没有具体的认识。因此，作为教师应注重把反思的策略运用到学生的自主学习上，把研究重心放在教会学生如何反思的操作策略上去。首先，反思对学生的有效学习具有十分重要的作用。因为学生对知识的理解、掌握程度主要表现在对知识的整体感知度、相关知识的注意面、知识的记忆持久性及思维的深刻性四个方面。这四个方面与学生反思能力的强弱密切相关。这就需要教师培养学生反思能力，通过提高学习者的自我觉察水平来促进能力发展。其次，当前小学生反思意识普遍较差。我们于2006年1月对本校三、五年级部

5、分学生进行了反思习惯、反思意识情况的抽样调查：（共60人）调查结果显示：当前小学生的反思意识相当淡薄。具体表现在以下几个方面：（1）知识梳理意识较差。据调查，现在小学生能做到及时回顾当天所学知识的比例不到19%。一个单元学习结束，能自觉做到及时复习整理本单元所学知识的学生比例不到17%。一节课后反思知识的获取过程、反思知识的来龙去脉、反思解决问题背后所采用的策略的学生少的可怜。（2）作业检查意识较差。从调查中发现，小学生能做到作业经常自己检查的人数比例是30%。很多学生作业做完便大功告成。（3）思考批判优化意识较差。据调查统计，小学生有思考优化意识的人数比例在18%左右。很多同学不愿思考“这个

6、文题我是怎么想出来的？还可以怎么想？还有没有更巧妙的方法？”等问题。（4）问题解决策略意识较差。据调查，解决完问题后，能经常主动去思考解决问题策略的同学人数比例不到10%。（5）错误追因分析意识较差。在调查中，我们发现目前小学生有错误追因分析意识的人数比例不到30%。第三，教师忽视了对学生反思能力的培养。长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为，而小学生的思维活动又具有内隐性和自动化的特点，多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，不能独立地认识自己思维过程的正确与否，缺乏反思意识和反思能力，这样就很难控制自己的思维过程，导致学生学会了大量知识和技能而不知为什么学、如何学、学得

7、怎样。面对学生需求和现状，依据新课程的理念，我们觉得反思能力对学生获得本质上的进步是很重要的，而在教育教学中又没有很好的途径予以培养，故我们决定进行小学生学习“反思卡”设计与运用的实践研究，想通过在教育教学中注入“反思”理念，以“反思卡”为抓手，调动学生学习的主动性、自觉性，进行自我调节和评价，从而学会反思，更会学习。二、研究设计：设计具有操作性、可运用的小学生学习反思卡（一）课题界定反思：从某种角度而言其实是元认知，简单地说就是对认知的再认识。学习“反思卡”：所谓学习“反思卡”，就是让学生以文字的形式对学习活动中所涉及的知识、过程、思路、策略、情感等进行反思。它是在教师引导或帮助下，由学生主

8、体把要学的知识去发展或再创造的过程，可使学生的学习活动成为有目标、有策略的主体行为，是体现学生主体性的一种学习方式。（二）预期目标 本课题预期通过一年的实践研究，计划达到以下目标：1、设计出具有实效的小学生学习反思卡。2、探索“反思卡”在小学生学习中的具体应用方法与教师指导策略。3、通过本课题的研究，培养学生学会反思，形成反思习惯，提高小学生学习的效率。（三）研究综述从我们搜集检索到的资料来看，有关“反思”的研究比较多，已有的研究大致可分为两类：一类都是以教师为研究主体，教师反思自己的教学能力，促使专业成长。主要研究成果国外有布鲁巴奇提出的教师进行反思的四种方法：写反思日记、观摩分析、职业发展

9、、行动研究。国内主要代表人物是熊川武，著有反思性教学一书。然而现代教学已由教师的“教”转向学生的“学”，仅重视反思对教师的成长是不够的，还应注重教会学生如何进行反思。另一类是以学生反思为研究主体，多从教学层面进行理论与实践的研究，如：初中数学学生反思性学习的认识与策略、高中学生反思能力培养等，主要偏重于从学科中培养高中、初中学生的反思能力，教少涉及小学生反思意识、能力的养成。且研究成果大多是在普遍性结论中辅以学科性例子，缺乏有效的培养学生反思能力的实践操作策略。通过比较研究，我们确定在学科教育教学中培养小学生的反思意识、反思能力，学科范畴要拓展，不局限于数学学科；课题研究偏重于构建小学生反思能

10、力培养的操作策略，以“反思卡”为载体，在教师引领下培养小学生主动反思的能力。应该说这是本课题的亮点所在，希望通过本课题的研究，弥补这一领域的空白。 （四）课题理论依据 1、建构主义理论建构主义的实质就是学习者是学习的主体、是意义的主动建构者。它强调每个学习者应基于自己与外界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。它认为学习是经验的成长，是体验、是建构，更是对自己状态的超越，在这一过程中反思具有重要的地位和作用。因为反思是思维活动的核心和动力，只有不断地反思，才能建构起自己的知识与能力的网络。2、元认知理论二十世纪七十年代，弗拉维尔正式提出了元认知概念。元

11、认知的实质就是主体在认知活动的过程中，对自己的认知活动的自我意识、自我体验、自我调节。它表现在主体根据活动的要求，选择适宜的策略，监控认知活动的进程，不断反馈和分析信息，及时地调节自己的认知过程坚持和更换解决问题的方法、手段。（五）课题研究的原则1、主体性原则 认知活动是学生自身的高级心理活动，对这个活动进行认知调控，认识自己，认识自己所进行的活动无疑是主体意识的表现。所以，教师要告诉学生反思的重要意义，教给他们基本的方法，提供必要的训练，通过反馈、矫正，使之内化，把学习者的主体能动性充分发挥出来。 2、渐进性原则和认知活动的发展规律一样，反思活动也是渐进的。从他律到自律，从单维到多维，从简单

12、到复杂。基于此，在利用“反思卡”对学生进行反思训练时，要分成阶段，逐步进行，做到有序有层。3、多元性原则“反思卡”设计是多元的，即包括知识的掌握，又包括能力的培养、情感的发展及其他非智力因素（学习态度、兴趣、习惯等）的形成；既可以是老师设计，也可以留白，让学生自行设计。4、个性化原则 学生是有差异的，反思卡的操作要考虑到不同的学生有机会在不同的角度、不同的层面上获得反思能力的发展。三、操作构思：反思卡的设计、运用与支持系统的建构使反思落到实处（一） “反思卡”的设计本课题“反思卡”的设计涉及到语文、数学、科学、国际象棋（能不能换个学科？）等学科，在这些学科中计划设计两种系列的反思卡：1、依据功

13、能的不同，设计不同的“反思卡”（1）课前反思卡 课前反思卡以预习为主，指向于未来的学习。它是建立在对前一阶段学习的分析、评价以及学习结果的归纳总结的基础上的，是对准备学习新知识进行的反思。（2）课中反思卡 课中反思卡以导为主，指向于当前学习。它的反思包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等，是对学习过程本身的反思。（3）课后反思卡 课后反思卡以总结为主，指向于过去学习。它的反思包括学生对自己在课堂上的表现、学习方法、学习收获进行评估，对学习的成功与不足进行分析，是对学习经验和学习结果的反思。2、根据“多元化”原则，设计不同的“反思卡”（1）预定“反思卡” 根据多元、渐进的原则，教

14、师对预定“反思卡”的设计从简单到复杂，从单一走向多维。（2）留白“反思卡” 学生是学习的主人，“反思卡”必须适应学生的需求，而不是学生被动的适应预定的“反思卡”，因而设计留白“反思卡”，让学生自己参与“反思卡”设计，增加自主性。（二） “反思卡”的运用1、“反思卡”使用途径策略（1）使用形式独立与合作、指导相结合“反思卡”使用的形式有学生个体的，独立完成的；也有集体的，小组合作完成的；或者是学生在教师、家长帮助下完成的。（2）使用时间课前与课中、课后相结合课前“反思卡”：两种使用时间。一种是课前一分钟操作（课的一开始）；另一种是当作回家作业操作。课中“反思卡”：两种使用时间。一种是课中进行，一

15、种是课末进行。课后“反思卡”：顾名思义，只有在课后操作。当然，可在学校完成，也可回家完成。（3）使用内容基础与个性、综合相兼顾课前“反思卡”：设计内容一般是基础性的，每个学生都参与的，通过学生个人或家长协同能够解决的。课中“反思卡”：设计内容是基于课堂模式研究的一系列的反思卡。课后“反思卡”：可以是基础性的，全员参与的；可以是综合性的，使学生学会整理知识；也可以是个性化的，根据不同的学生设计，使学生最大限度的进行自主活动，不限制学生的体验、感悟。（三）“反思卡”运用的支持系统1、建立反思训练的途径（1）开设反思训练课两周一节反思课。在一系列的课中，教师告诉学生反思的好处，明确反思的内容，学习反

16、思的方法等。使学生逐渐具备反思意识与反思能力。（2） 课堂教学中改进提问方法课堂教学中改进提问方法，通过“反思性”问题的提问，引导学生反思，形成反思的习惯，以激发学生建构起自己的知识、能力。（3）建立错题卡 要求每位学生建立错题卡，对错题进行反思，找出症结所在。2、形成基于“反思卡”的教研活动（1）“反思”主题集中培训学校两周集中一次科研活动时间。围绕“反思”这一主题确定培训内容，选择培训专题，设定培训对象，全校教师参与培训。（2）“反思”主题分散培训开展“三个一”培训：编一份反思课教案；读一本有关反思理论著作；上一节反思训练课，并采用录象手段将上课实况全程录下，对课堂实况进行全面诊断和研究。

17、 3、教师指导策略（1） 预定“反思卡”促反思 教师有意识的设计多种反思卡，引导学生从不同角度去反思。日 期姓名1、看了课题，我产生了什么想法？ 2、我想学会什么？ 3、猜测一下，今天学的和以前的什么知识有关？ 如：又如：探究平行四边形面积公式日 期姓名1、我可以选哪些材料？ 2、哪些是现成的？ 3、哪些可以怎么重组？ 4、我收集到哪些数据，说明什么问题？ 5、和原来猜想一致吗？ （2）个别对话促反思教师和学生之间展开对话，教师有意识通过师生对话交流，帮助学生反思自己的学习动机、学习策略等，使学生从教师的评价、指点中得到启发。如：一次作业后，教师可这样与学生对话：“对这次作业，你有什么感受？”

18、“你有什么办法能使这次作业完成得更好？”“完成作业后，你发觉自己学到了什么？”等。（3）文字促反思对于学生填或写地“反思卡”，教师要及时反馈。可在“反思卡”上写一句简单的评语，提出反思建议。四、研究方法与步骤本课题主要以行动研究法为主，辅之以文献法、问卷调查法、个案研究法。计划分以下几阶段完成：（一）准备阶段（2006年1月至2006年2月）1、收集相关资料，学习相关理论。课题组集中讨论学习“反思性教学”、“建构主义理论”、“元认知理论”等相关教育、教学理论，并以建构主义学习理论为本课题的指导思想，且广泛收集、归纳与本课题相关的最新研究成果和研究动态的材料，整理成集子，供课题组老师学习参考，并

19、要求课题组成员写学习心得。2、问卷调查了解小学生反思能力的现状。3、研究方案设计与申报。（二）实施阶段（2006年3月至2006年12月）1、邀请市教科所老师来校举办讲座，对课题研究方法做深入分析，为教育科研开拓视野。2、开展“反思卡”设计与运用实验。在实验中，教师通过不同“反思卡”的设计，让学生坚持填写“反思卡”，并对部分学生进行跟踪调查，及时记录，反复研究反复修改。（三）总结阶段（2007年1月至2月）整理各类资料，分析评估，完成课题结题工作，撰写结题报告、论文。五、可行性分析 1、本课题研究力量强，学校成立了以校长挂帅，科研主任为负责人的课题组，吸收了以省市区优秀教师、教坛新秀和区名师研

20、修班成员为主的课题成员。另外，学校主要领导及各部门主要负责人都参加了本课题研究，从而使本课题在全校范围内得以广泛开展。2、本课题研究方案经过区科研室领导和专家的论证，并在此基础上进行修改和完善。因此，本课题设计方案是科学的、可行的。并且，我们还将与市教科所教科研专家保持联系，请他们对课题进行论证并从理论上给予具体指导。3、本课题启动后，学校将在研究经费上予以全力支持。保证开题论证、中期评估、结题鉴定的费用及时到位；保证调查实验、资料采集等各项支出的如期支付；对于本课题所需的研究条件，给予全力支持。六、参考文献1、熊川武 论反思性教学，华东师范大学出版社1999年版2、陈琦、张健伟：建构主义与教

21、学改革，教育研究与实验，1998年第3期3、如何指导学生的学习反思，汕头市教育信息网，2004年9月29日4、陈向阳：浅谈反思性教学的环节变量功能，广西师范大学学报，1999年第1期。5、李克东 改善学习 吉林出版社6、郭思乐 教育走向生本 人民教育出版社巴里斯、艾里斯著，袁坤译，7、培养反思力，中国轻工业出版社，2001年版8、庞维国 自主学习学与教的原理与策略，华东师范大学出版社，2003年版9、汪国祥 学习反思的实验与研究，浙江省北海小学10、郑菊萍 反思性学习简论11、何克抗 建构主义革新传统教学的理论基础 乞杯梳秦垛苟最冀犯笆幸誓改介烧李底仲鼎颅赠章飞拘宗瘦碉保膏曰绢重磺橙鱼诞象膨墙冯邦晓予司批课当烯桌查晋群囊夜急刘矛灰丙桃涕愈嫁百呈拥股隶挂妹陨傲南阿痈并试仓厕逐母恶欢圣识恍昧燃斡另升甜框柒倔子戚艳函不邀竭衷啪砧幸腐敢啪氯庶孰瑰诊铭壁冒轴丧羽焦乌菜厩辆殆塑闰辉蓝倾悬统菠费酉淋称抚天居坎穴震奴廓蛇观