2024年英语教学案例分析

2024年英语教学案例分析

英语教学案例分析

篇一：初中英语教学案例参考

Unit6Howdoyougettoschool?

乳山市诸往初中李静一、教材分析

本单元的中心话题是Transportation"，围绕"Howdoyougettoschool","How

longdoesittake?","Howfarisit?”层层展开，并采用"任务型语言教学途径"，编排了

一系列凸现“交际功能(Talkabouthowtogettoschool)”运用的听说读写综合语言活动，

让学生学会谈论如何到达某个地方，距离有多远，要花多长时间等等。这些活动紧贴学生的生活

实际，极具真实性，从而使学生的个人经历成为课堂学习的有效图式，有助于学生对所获取的声

音和文字英语信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促

进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识词汇和语法结构等)

的兴趣。

在教材编排上，SectionA是基础，是底线，是学生必须掌握的目标语言；而SectionB是

SectionA的扩展和引申，通过任务型听力来讨论交通工具及方式的最佳组合方式，并通过任务

型阅读帮助学生了解不同国家学生上学的交通工具及方式的异同。

二、教学目标

1.语言目标

词;匚subway,takethesubway,train,minute,howfar,quick,leavefor,half,pastbus

station,busride,

stop,buststop,north,schoolbus,byboat,must,car,ill,worry句式:Howdoyou

gettoschool?Iridemybike.

Howlongdoesittake?Ittakestenminutes.

Howfarisitfromyourhometoschool?It'sabout10kilometers.

2.能力目标

(1)能够谈论如何到达目的地。(2)能够谈论自己的日常生活。(3)能够有效地获取信

息和处理信息。

3.情感目标

(1)学会关注生命与安全；培养时间观念，学会珍惜时间。(2)了解朋友及家人的生活。

4.跨学科学习

(1)社会实践：学习距离、交通方式的表达。

(2)个性培养:学会合理安排自己的生活，培养时间观念，学会珍惜时间。(3)跨文化研究：

了解不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同。

三、教学重、难点

通过语言目标的学习，学会谈论如何到达目的地，如何表达距离的远近，如何表达到某地花

多长时间，并在生活实际中正确运用所学语言。

四、教法与学法

1.采用情境法、交际法和“任务型"教学途径，使"英语学习任务化，学习活动生活化”，

通过设置

-1-

多样化的任务，巧妙注意任务的序列性，让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务,

从而培养学生

运用英语的能力，(用英语做事的能力)。在教学过程中，坚持“以人为本"

,关注学生的情感，关注学生的发展，把说的机会留给学生，把思考的时间还给学生，把做

的权利交给学生。

2.

充分发挥多媒体辅助教学的优势，集图片、声音、动画于一体，使课堂教学更为形象，更为

直观，更为生动，学生更有兴趣，印象也会更深。

3.

采用小组合作的学习方式，让学生学会交流，学会分享，学会合作，并有效地避免班额过大、

不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分发挥等

问题。

五、教学程序设计

课时安排及任务设置根据本单元学习有关交通方面的内容，设计核心任务为"2000元欢

乐假日行"，形成如下任务链：了解周围的人是如何到校、如何上班的一选择适合自己的交

通工具或交通工具组合方式一威海一日游一说明不同国家、不同地区学生上学的交通工具

及方式的异同一2000元欢乐假日行一比较交通工具的特点与优劣势一向政府提出合理

建议，改善交通环境。

第一课时

第一课时以听说为主，教学目标为：

1.学会谈论如何到达某地，学会谈论自己、朋友、家人如何上学、工作：

2.熟练掌握到达某地要花多长时间的表达，学会谈论自己的生活；

3.学会合作，了解朋友和家人的生活；

4.学会关注生命与安全；培养时间观念，学会珍惜时'司。本课的核心任务是Knowmore

aboutyourfriends,并通过Howdoyougettoschool?Howdoeshe/shegettoschool?

Howlongdoesittake?三个小任务组成的任务链完成彳移前的准备，课堂流程如下所示：

Pre-classActivities

课前要求学生通过各种途径收集有关交通工具的名称和图片，并利用词典或金山词痛来认读

单词。不仅培养了学生收集信息和处理信息的能力，而且使学生在这一过程中能够主动地参与学

习，拓宽视野，实现英语学习的生活化。

Warming-upActivities

1.新单元总会让每一个学生迫不急待，即将开始的学习内容往往让他们倍感好奇。教师要

善于把握学生的这种心理，通过有效地设置问题来引导学生识读主图：

@Whatcanyouseeinthepicture?

©Guess,whenisitnow,morning,afternoonorevening?Why?

③Ithinkit'swinternow,whataboutyouropinion?Howdoyouknowthat?

©Lookattheboyinaredcap,whatdoeshelooklike?Whatishedoing?

⑤Canyouseethegirlinpink?Whatisshedoing?Guess,whereisshegoing?

⑥Whereisthegirlv/ithshortblondhair?Canyoufindsomethingstrange?Whyis

shesittingina

wheelchair?Whatcanwedoforher?

⑦Whatdoes"TERMINAL"mean?

⑧Howmanykindsoftransportationcanyouseeinthepicture?

显然读图的目的并非仅仅是导入课堂教学，更重要的是巧妙地运用课本所提供的课程资源,

尽可能多地为学生提供"说英语"的机会，帮助他们逐步养成英语思维习惯。

2.通过小组合作的学习方式，交流彼此所收集的信息，实现资源共享，并通过讨论小组命

名和小组竞赛两个小活动来帮助学生进一步熟悉目标词汇。

3.最后选用节奏活泼、边说边做的Chant,（内容女吓）Go,g。,let'go!Ride,ride,

ridemybike.Take,take,takethebus.

Take,take,takethesubway....

使学生在不知不觉中强化识记了有关交通工具的词汇和词块，而且也是对其后进行的Lucky

52游戏作了一次简单热身，

Task1:Howdoyougettoschool?

教师首先借助多媒体课件呈现本课的目标句型Howdoyougettoschool?,同时利用图

片使学生掌握rideabike,takethebus,takethetrain,takeaplane,takeacar等词块,并

学会对目标句型做出正确应答，然后由课件演示引出目标句型的第二种答语，并通过Matchthe

sentences（如下所示）

对两种答语的转换进行强化，并在此基础上，采用PairWork的形式，小步快走，循序渐

进，由"第二人称"扩展到"第三人称"，由单数扩展到复数，构成一个有梯度的序列，不经意

间便完成了本课的第二个任务：

Task2:Howdoeshe/shegettoschool?/Howdotheygettoschool?

熟悉目标语言后，迅速进入听和写的训练。1.首先设置以下问题：

Lookatthepicture,somanystudentsgotoschoolinthemorning.Nowlet,sthink

howtheygettoschool.Howdoestheboygettoschool?Howdoesthegirlgetto

school?Howdotheboyandthegirlgettoschool??

引导学生有针对性地第二次读图，然后完成la的书写训练。

2听前对录音材料进行简要的背景介绍:Thistimeyouwilllistentoaconversation.Two

peoplearetalkingabouthowsomestudentsgettoschool.使学生对所听内容有所预知,

有所了解，从而降低了学生听的难度，使学生轻轻松松地完成任务型听力1b。

3.听力任务完成后，用大屏幕呈现完整的听力材料，让学生反复跟读录音，语音、语调、

句型熟练后，改成两人一组看图自由对话。

4.最后采用学生喜闻乐见的"Lucky52”的游戏方式，将全班分为A,B,C三组进行活动：

A组面向大屏幕，并试着用动作表演屏幕所显示的交通工具，背对屏幕的C组回答B组所提问

题Howdoeshe/shegettoschool?,也可以用Doeshe/shetakethesubway/takethebus?

进行猜测，在规定时间内未能完成的小组将有一位本组成员被淘汰，最后人数多者胜出。这个活

动使学生的积极性瞬间被调动，那种一猜再猜而又未猜中想得到真实答案的欲望也更加强烈，

在竞猜中习得了前两个任务所学习的目标语言。

Task3:Howlongdoesittake?

Say:Differentstudentsgettoschoolindifferentways,butyoumustbeontimefor

school.Youmustpaycloseattentiontotime.这样适时地对学生进行了情感教育，培养了学

生的时间观念，也为后部分的学习作了成功导入。

1.借助直观教具闹钟，并用手指拨动指针行走来呈现句型"Howlongdoesittake?",

并训练时间的表达，更具直观性和生活性。

2.听力无疑是学生的"老大难"，在随后进行的2a和2b的听力训练前,首先引导学生通

过谈论图片来预测所听问题，有效地降低听力难度。例如：在完成2a前，引导学生用Howdo

yougettoschool?进行PairWork,而在2b前，用Howlongdoesittake?来进行看图说

话.

3完成2a和2b后将听力材料完整地呈现，让学生两人一组跟读、朗读到上口为止。4将

听力材料重新设置成听力填空（如下所示）①Listenagain.Fillintheblanks.

让学生两人一组，对话填空。这样，便可以使有限的叶力材*谢导到反复听、反复用，在听和

说的过程中培养学生听、说的技能。同时，这也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段，也是

必要手段！

Summary

首先借助问题Whathaveyoulearnedinthisperiod?来引导学生总结所学的目标语言，

教师板书如下：

takethesubway.bysubway.Howdoyougettoschool?Itakethetrain.Igetto

schoolbytrain,taketheship.byship,taketheplane.byplane,walk.onfoot.

ride(s)abike,bybike,take(s)thebus.bybus.doesheHetake(s)thesubway.Heby

subway,doesshegettoschool?Shetake(s)thetrain.Shebytrain.dotheyTheytake(s)

theship.byship,take(s)theplane.byplane.walk(s).cnfoot,fiveminutes,tenminutes.

Howlongdoesittake?Ittakesthirtyminutes,fortyminutes.

twohours.

然后以Whendoweusethesesentences?来帮助学生进一步明确所学语言结构的语用。

Task4:Knowmoreaboutyourfriends

这是一个综合性的任务，其设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，分为Makeasurvey

和Makeareport两个环节：

1.Makeasurvey

-5-

第二:浅谈初中英语阅读教学

浅谈初中英语阅读教学

"阅读首先是为了得到乐趣，为了获取信息。”可见阅读不应只是为了学习语法、词汇，更

重要的是为了获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。在这一点上，它和语

言学习的目的是不谋而合，但我个人认为，阅读更重要的一点在于它能陶冶读者的情操，促进读

者人格的完善，促进学生价值观、人生观的构建。可以说，在现代的信息社会中，每个人都是在

阅读中成长，在成长中阅读。长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论

是在教学中，还是在英语测试里，它都有相当的分量，但一直以来，为阅读而阅读的现象不容忽

视在阅读教学中存在着很大的盲目性或者说以前乃至目前的部分英语阅读教学是粗放型的，

而缺乏对于阅读理解这一重要学习模式更加仔细、深入的挖掘与探索。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种

商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相

关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解

句子，理顺事件发生JI质序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、

网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读

习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：

1.教学观念上的问题：许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，

在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提

高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因

而对它的研究不够重视。

2.日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是洪解生

词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等.而有的教师相反，把阅读当作课

外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生

感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

3.教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、

体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生嘏佥参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提

高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师

更会忽视对教学方法的研究。

4.在课程设置上的问邈:在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量

和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不

到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初

中英语阅读课存在的问题有如下策略：

一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新

词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，

对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个

单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师

应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科

学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教

学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、

阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生

活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的

兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一

些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家

庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过

组织有意义的材料来组织初中阅读教学调动学生参与的积极性促进学生英语阅读能力的提高。

三、借助母语，培养学生英语语言意识。英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母

语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服"信息交流会"、"语法讲习所”的片面性，初

中学生对英语信息的理解升始主要借助母语进行处理，这就要求老师在教学中正确引导学生，利

用这种心理在英语和母语之间建立联系：一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语,

培养学生的"语团"意识，如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找，再逐步让学生归纳

它们具有的"语团"特征的表达方式，这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的

习惯；二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上，培养学生的句型意识和变化

意识，同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系，悟出许多具有英语特质的东西。这种

语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。一般来说，在高中、

大学里，对英语教学方法有着很多研究。但在初中，英语教学方法的研究不够，但随着基础教育

改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师和学生都充分认识到了学

生英语阅读的重要性，并积极参加新的英语课程改革和实践。

根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极

的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常

阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了"问题情景教学法"的尝试，形成了以下的认

识：

1语言点问题”的设计与作甩根据阅读课文材料，老师精心设计部分"小问题"，而

这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现这些问题浅而易懂学生通过快速阅源或

听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发

他们阅读的兴趣。

2."整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大

问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，

获取中心意思。同时，根据学纥寸问题的回答，老祠精选几个重点段落，篇章，引导学生加强

朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、

感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

3."趣味思考性问题’的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可

精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、

态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴

趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能

力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

例如：在初中英语第二册（上）Unitl2Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，我是如

下安排来组织教学的：

（1）听（看）短文，回答"语言点问题"。

whataretheydoing?

WhereisXingjiang?

IstheweatherinXingjiangverystrange?

通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的‘电话对话。学生能较

容易地回答"小问题"，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ringup,inthewest,strange

等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。

（2）快速阅读短文，回答"整体理解性问题”.

HowistheweatherinXingjiang?

Canyoutalkaboutthefruitthere?

学生快速阅读后，回答以上的"大问题"，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和

水果的奇特处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和

快乐的感受进一步提高了学生的阅读兴趣从而达到享受阅读文章的目的升华了阅读的目的。

⑶"趣味思考性问题”的设计和使用。（设计问题如下）

WhatistheweatherlikeinSydney?

A.warmB.hotC.cold

HowistheweatherinBeijing?Why?

A.warmB.coldC.hot

引导学生思考讨论回答第一个问题，学生须理顺电话对话者所处的地点。而第二个问题的回

答，学生必须通过捕捉、加工对话信息，在正确判断第一个问题的基础上，联想Unitll,Lesson43

中,TheweatherinChinaisdifferentfromtheweatherinAustralia.Itisopposite.用选择

和口头描述等形式，让学生参与思考、判断，通过排除法，做出正确的判断。从而激发学生的阅

读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。

上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问

题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教

学，学习兴趣很浓，教学效果很好。

总之，教无定法，殊途同归，做好英语阅读教学工作，必须以新课改理念为指导，关注学生，

以学生为主体，教师为主导，不断探索新的教学方式。而对于"问题情景教学法"教学，我还是

仅仅在探索和实践。以"问题”的形式，以"情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快

乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯,形成积极的学习态度和有效的学习策略，

培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。

篇三：英语中常见的教学方法有哪些

英语中常见的教学方法有哪些

1.Task-BasedLanguageTeaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法~任

务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂

效果会很好。

2.五步教学法：

Step1Warmingup

Step2Presentationandpractice

Step3Presentation

Step4Practice

Step5PostTask

3五指教学法:RPCPP

Step1Review

Step2Presentation

Step3Consolidation

Step4Practice

Step5Project

Presentation

4.3P教学法

Warming-up

Presentation

Practice

Production

Homework

5交际型教学CommunicativeTeaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生

通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式

下面谈一谈英语学习方式

前面提到四种学习方式:合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就

对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技

巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯

燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听政师讲为主的方式。《英语课程标准》

建议教师帮助学生掌握多和学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，

有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味

着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而

且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为

唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互

影响。

合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人

与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性

的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含

义的基础就是会话者要遵循会话准则。三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较

有效。互动就是合作行为。

学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不肯纳得

上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依

赖，这样才够得上合

作学习。但是，这种依赖不是自己不出力，仅依*其他组员替自己学习。这不是合作学习的

目标，也不是合作学习的基本原则。而这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任

务。因此，我们称这种依赖为相互依赖。学习者在哪些方面相互依赖呢？有以下几个方面：

目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一

个不同的目标。这样一来，共同的目标为学生提供了共同学习的基础。

角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是

互补关系，相互依存的关系，对于完成任务缺一不可。

资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。

身份的相互依赖，即生员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们

建立集体的荣誉感。

合作学习的要素有哪些呢？相互依赖、个人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。这些

在这里不展开谈了。

合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习(project-basedcooperativelearning),

即学生合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学

习(web-basedcooperativelearning),等等。

根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习手段组合，可以创造出多种多样、丰

富多彩的合作学习形式。

仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动(Pairwork),也有一些多人组的活动(Group

work),这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学

习的资源对照前面所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪些不符合合

作学习的原理，然后合理地利用这些材料。

有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师(或者学生)确定一些学习的项目，学生完成

学习项目，在完成学习项目的过程中，学习者运用并学习了语言。下面我们从仁爱版《英语》教

材中举一个例子加以说明。在学习特殊疑问句的单元里，有一项调杳活动。每个学生要去找自己

的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲是做什么的。然后，把调查的结果记录下来。这

就是一个小型的调查项目，在课堂上就可以完成。这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起

来，跟同学进彳亍语言互动。

自主学习的基本理念在于：一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学

习有利于形成个性化的学习方法，有利于开发学生的学习潜能。二、自主学习可以帮助形成良好

的学习习惯，奠定"可持续学习的能力"，即离开学校后，不依赖教师，仍然能够继续学习的能

力。三、自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。

教师的指导作用必不可少。教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的

帮助。

教何以在以下方面升展工作。

一、学习策略的培训

二、学习资源的开发

三、学习环境的创设

仁爱版《英语》教材中有相当多的练习,冠以独立学习的名字(Workalone),还有相当

可观的练习，虽没有冠以独立学习的名字，但是也都要求学生自己独立完成的。比如：Listenand

Follow;Listen,ReadandSay;Listen,ReadandUnderstand,等等。那么,教师如何利用

这些练习材料，帮助学生发展自主学习的能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，

是教师们应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材.

任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。它是外语教学中交际语言教学的发

展与延伸。它认为：一