《摆一摆想一想》教学设计

1、摆一摆 想一想教学设计一、教学目标1、知识和技能：(1)运用数位、计数单位、进率、记数的概念，掌握用 1 9 个点子有序摆出 两位数的方法，并能根据结果发现规律。(2)通过横向、纵向、斜向多角度观察每一组数的特点，提高观察、归纳、概 括的能力。2、过程和方法： 经历摆一摆，写一写，想一想，说一说的活动过程，掌握有序操作、观 察的思考方法。3、情感、态度、价值观： 在挑战中，体验成功的喜悦，感受数学的规律美。二、重、难点分析教学重点： 掌握用 19 个点子有序摆出两位数的方法，并能根据结果发现 规律。教学难点： 多角度观察每一组数的特点并概括规律。三、教学过程教学内容：摆一摆 想一想教学流程教师

2、活动学生活动媒体一、问题情境 3 1、准备这是数位表：老师拿 1 个可以放在哪儿？表示几？为什么同 1 个在不同回答问题白板显示 板书： 1、10的数 位上表示的数不 同呢？今天，老师就和你们一出示课题起用点子摆一摆，想一想。2、迁移在摆的过程中看谁最 先发现有序摆的方法，同时边摆边想摆出的数与点板书：方法 规子数之间有什么规律。 引导：我们先来看看用 2 个 可以在个位和十位上摆 出什么数？谁来试着摆一 摆？为了一会儿观察方便， 我们把摆出的数也按从小 到大的顺序排列，应该怎操作演示律么写呢？记录答案二、建立模型分析比较 ：20我们刚才用 2 个摆（一）掌握方法出了 3 个数，可是没有顺板书

3、1、找方法序，后来我们又按从小到 大的 顺序把它们记录 下 来，但是太麻烦了，有没有什么方法可以直接把这 些数按顺序摆出来呢？我 们一起来看一看。演示：按顺序用 2 个摆 数。提问：老师刚才是怎么摆 的？ 你能自己按顺序再摆一遍 吗？ 引导：我们刚用 1 个摆出 了 2 个数，又用 2 个摆 出了 3 个数，我们再试试 用 3 个 可以摆出几个 数？是什么数？你发现摆出的数有什 么规律？悄悄和同伴说一 说。如果我们接着摆是不 是还有你发现的规律呢？回忆并归纳： 第一步：先将 2 个 放在个位上； 第二步：从个位移 动 1 个到十位； 第三步：继续移动 1 个到十位，直 到移完为止。尝试操作：

4、按顺序摆一遍， 边摆边说边记。你可以从 4、5、6 个中， 任选 一个你喜欢的点 子 数，摆一摆，记录下来， 看谁做得快？实践操作汇报交流记录答案对摆的过程和记录的2、用方法结果有什么评价或建议？引导：发现规律我们用 2 个、3个互相交流6 个摆出了这些不同的数，学会了有序摆的方法，接下来我们观察这些数之间，数与点子数之间隐含着哪些规律？独立操作（二）发现规律观察的时候也要有按 4 6 的顺序交1、观察规律序，我们可以横着看、竖流答案。记录答案着看、斜着看。互相评价小结：横： 1）摆出的数比点子数多 1；2）个位与十位上数字的和与点子数相同（点子数是几，个位、十位上的数字和就是几）。2、概括规

5、律竖：1) 相邻两个数都相差1；2) 第一列数与点子数 相同。斜：1) 最后一个数都是几 十(用几摆就是几十) ；2) 相邻两个数都相差10。引导 1：发现规律有什么用 呢？看谁能不用点子摆， 而用刚才发现的规律，直 接写出用 7、8、9 个摆 出的数。如果直接写不出来， 也可以先摆后写。如果已经写出来了， 可以再选别的数继续写， 也可以用摆的方式进行验 证。讨论交流任选其一完成板书显示提示信息三、应用拓展 171、 应 用 规 律说说你是怎样写的？ 为什么这么写？ 小结： 运用规律就可以免去 操作用的时间和学具，又 快又准的找到答案。 引导 2：发现规律还可以帮助 我们解决什么问题呢？看 谁

6、能够运用规律快速发现 这些同学错在哪儿了？ 用 6 个能够摆出的所有 数是： 1)6、15、24、33、42、 51、 2)6、15、24、42、51、 60 3)6、15、24、33、43、 51、60 小结： 运用规律还可以帮 助我们快速发现问题。 1、如果继续用在十位和 个位上摆数，还会具有这汇报交流判断、讨论，解决问题记录答案白板显示样的规律吗？2、摆一个两位数， 最多要 用多少个？是不是越 多，摆出的数就越多呢？2、拓展思考板书设计： 摆一摆 想一想横方 法 规 律 竖 斜数位顺序表 摆出的数摆一摆 想一想教学反思盈南小学 李莉群 通过这节课的学习， 学生几乎都掌握了用在数位表的十位

7、和个位上有 序摆数的方法，体验到成功的快乐，达到了活动的目的。在课上，我努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，使学生能够 积极主动地参与教学全过程，让学生学的轻松，学的愉快，充分发挥主体作 用，发觉自己的聪明才智，提高数学素质，真正成为学习的主人。“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想 的过程中发现规律。学生在摆和想的过程中，巩固了对 100 以内数的认识， 加深了对数位、位值等概念的理解，使学生的观察能力，探索意识，形象思 维，归纳能力、抽象思维都不同程度的得到培养和提高。在这个活动中，我 注意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生去观察、思考，去发现 规律、

8、归纳整理。努力做到：凡是学生能解决的问题，教师决不代替；动手 让学生做，动口让学生说。学生通过操作实践，自主探索与合作交流等方式 去获取知识，使学生体验到数学学习的乐趣， 达到培养学生多种能力的目的。我本着“以活动为中心”的教学思想，由浅入深地设计了“掌握方法” “发现规律”“应用规律”三个主要教学环节，每一个环节都突出了学生的 自主探究性。探索摆数方法时，让学生经历了尝试操作、实践操作和独立操 作的过程，很快掌握了有序摆数的方法；探索规律时，学生在摆的基础上已 对数之间的规律有些体验和感悟，再通过媒体的有效运用，学生基本能较完 整地归纳整理出规律；发现规律后，我不失时机地提出问题： “不摆圆片， 能直接写出用这些圆片摆出的数吗？”面对挑战，已掌握规律的学生兴趣高 涨，思维也异常活跃， 并应用规律顺利地解决了问题。 让每一位学生在探究、 发现中获得了学习成功的体验，激发了学习的兴趣。 。新课程提出：“让不同的人在数学上得到不同的发展。 ”其意是学生个体间存在着差异，一节有效的数学课应让所有的学生比原有水平都有所提高。 因此，在本节课的教学过程中，我通过不同的活动使学生得到不同的发展。 如选择 79个圆片根据规律写数时， 我允许学生根据自己的思维能力和水平， 选择完成 1 个，2个或 3个，