关于提高小学数学课堂提问有效性的研究报告 孟州市赵和镇冶墙小学

1、关于提高小学数学课堂提问有效性的研究报告孟州市赵和镇冶墙小学 胡海波课堂提问是一种必不可少的教学技能，是“有效教学的核心”。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，激发学生的求知欲望，点燃学生思维的火花，增长学生的智力。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。一、课题研究的背景及意义 （一）课题研究的背景 在课堂教学中, “好不好？” “对不对？” “是不是？”诸如此类的随意性提问比比皆是,屡见不鲜；大部分教师习惯重复提问和重复学生的回答等等。这些现象既是教师的习惯问题，又是观念问题。我们教师总是怕学生不懂、不会，一而再，再而三的问来问去，不断强调问题的答案，还惯于把有一些有价值的问题零敲碎

2、打，肢解成一系列“小步子”问题。其实这大可不必，它不仅淹没了教学重点，挤占了学生思考的时间，也扼杀了学生思考的热情，限制了学生的思维拓展的深度、广度，降低了课堂教学的效率。 （二）课题研究的意义1、课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，运用得好可以激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，启迪学生的思维，是培养学生学习能力和创新品质的重要手段。2、课堂提问是一个教学艺术，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。二、课题界定及理论依据（一）

3、课题内涵界定1、“课堂有效性提问”是指在课堂教学中，教师把学生引入情境所隐含的“问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。2、小学数学课堂有效性提问：是指教师根据小学数学课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题，和学生在接受课堂信息的同时而生成的有助于知识掌握的问题及疑问的提出。（二）理论依据1、教育学依据小学数学课程标准指出：“学生是

4、数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”任何小学数学课堂都离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。2、心理学依据美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。康托尔也指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。三、主要研究的目标和内容（一）研究目标1、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，提高学生课堂学习效率,从而促进学生素质的全面发展。2、促进教师队伍的建设，更新教师的教育

5、观念，提高教师教育教学的水平和教科研水平。3、提高学校教育教学质量。（二）研究内容1、小学数学课堂有效提问的艺术小学数学课堂有效提问的程序、内容、对象、时间等方面。2、小学数学课堂有效提问的策略小学数学课堂有效提问的问点、时机、难易度、对象、适量等方面。四、课题研究过程及方法（一）研究的过程1、准备阶段（2008年4月6月）确立课题，成立研究小组，制订研究计划；组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义；2、实施阶段（2008年6月2009年2月）深入课堂实验，不断反思、研究，积累素材，撰写论文，做好阶段性总结；3、结题阶段（2009年2月2009年4月）收集研究资料，整理研究成果，撰写研究报

6、告，申请结题。（二）研究方法 本课题研究主要采用课堂实验法、调查研究法、经验总结法、文献法等方法进行。 1、课堂实验法。根据我校实际情况，在低、中、高年级进行数学学科课堂实验。在课堂教学的过程中，边实践，边总结，边检验，边完善，把理论研究与课堂实践紧密地结合起来,最终探索出提高课堂提问有效性的策略。这是本课题研究的主要方法。2、调查研究法。在教学中对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。 3、经验总结法。广泛总结课题组实验教师先进的教学经验。 4、文献法。搜集学习有关资料，不断完善本课题的研究。五、课题组成员及分工组长：胡海波（负责组织、协调，攥写研究报告）成员：负责调查研究，课堂实验,

7、资料收集等工作。赵芳芳（二年级） 胡黎轩（三年级） 王小娟（四年级） 霍文化（四年级） 霍丽霞（五年级） 王建国（六年级）六、研究结果一、小学数学课堂有效提问的艺术（一）在提问程序上，应做到“五优先” 1、先提问，后指名。 教师清楚地叙述完提出的问题后，要观察学生对提问是否明确，然后提问，使全班学生都动脑筋思考，如先指名，被指名回答问题的学生积极思考，未被指名回答问题的学生就认为“事不关己，高高挂起”。 2、先思考，后回答 提问后要留给学生以思考的时间，多数学生“跃跃欲试”时，再指名学生回答，回答的内容、回答的语句不一定框梏于预定的设想，要鼓励学生的创见。王建国老师在讲“归一问题”这节课时,是

8、这样提问的：师：今天学习应用题(板书课题),讲大家先想几个问题，(出示三本同样的课本)这三本书有多少页?能算吗?生：不能算。因为我们不知道一本书有多少页?师：对!先要知道一事书的页数,才能算出三本书的页数。(出示一盒火柴)盒火柴有80根，大家想一想，老师可以用几天?生：你要告诉我们一天用几根? 师：不告诉你们能不能算出来?(生答不能)从这两个例子告诉我们，一本书的页数，一天用几根火柴，都是很重要的条件，没有它就无法计算。接着老师引导学生从改变条件着手，很自然地引入例题，整节课教是生动活泼，学生学得积极主动。3、先讨论，后结论对学生的回答，老师尽量不要立刻表态。可以让别的同学补充、引正、表示赞同

9、、表示反对、提出不同的答案、提出更佳的方案等。在此基础上，老师“顺水推舟”，根据成熟的讨论作出结论。这样做的好处：增强民主合作的气氛，增进师生感情；让全体同学参与，强化厂学生主体地位，调动了全班同学的积极性；使问题从各种角度得到剖析，使答案更清晰、更全面、更深刻；培养学生研究的风气，深钻的精神，培养学生思维的发散性。当然，一些简单的问题，时间紧迫的情况，要根据不同情况灵活处理。 4、先学生，后教师。 就是说在学生回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分表达自己的观点，不能轻易打断学生发言，学生稍有停顿，要让学生思考继续回答，学生回答有困难，老师要鼓励学生想，必要时才适当引导或暗示。回答有错时

10、，尽量让学生自己纠正或另外请同学纠正，在学生充分发表意见后，教师才发表看法。5、先激励，后更正。对学生的回答要热情鼓励，即使学困生回答错了，也要表扬他积极答问的精神。对于回答不全面的学生，要着重表扬他对的部分，然后再提醒他今后要注意的不足之处。对优等生回答问题很“精彩”时，当然要鼓励，但也要在更高层次上要求，促进他“更上一层楼”，防止骄傲自满情绪，不能 “固步自封”。（二）在提问内容上，有“四要”。1、提问内容要有目的性课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。通过这一问题要解决什么，达到什么，教师必须心中有

11、数。如教学中有时会出现这样的情况，“ 20 5 ”老师提问：“20 是什么数？”学生回答可以是：“20 是个两位数”、“20 是个大于 19 的数”、“20 是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“ 20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。 2、提问内容要有启发性启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。如胡黎轩老师在教学正方形面积计算时，让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究如何去计算正方形的面积？它们之

12、间有什么联系吗？因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并都基本上能够完整的讲述探究的过程。课堂教学也处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。3、提问内容要有趣味性兴趣是学生学习的动力源泉，课堂上教师的提问只有激起学生学习的欲望，才能充分调动学生的积极性，取得良好的效果。因此，课堂提问的内容应新颖别致、富有情趣和吸引力。如王小娟老师执教的 圆的认识 一节，巩固新知环节运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活

13、泼，富有儿童情趣。如此提问联系了学生实际，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。 4、提问内容要有针对性。提问要有明确的针对性，所提问题必须紧扣教学目标，服从教学活动的需求，不然就会出现教学思路紊乱的现象。因此，教师在设计每一个问题时都应考虑：要解决什么问题；该不该问；在什么地方问；怎样问。胡海波老师在教学轴对称图形时，为了让学生感受圆有无数条对称轴，分别采取了两种不同的提问方法。在第一个班级教学时，他只是问：“圆到底有几条对称轴呢？请你们自己动手折一折。”结果学生还是折出原来自己想的条数，教学又返回到原地。在第二个班级教学时他问道：“圆到底有几

14、条对称轴呢？请你们自己动手折一折，比一比谁找到的对称轴最多。”结果学生就不停地折了又折，真正感受到可以折出很多很多条。胡老师顺势说出“数也数不清，我们就说圆有无数条对称轴。”前后提问只是多了一句“比一比谁找到的对称轴最多”,为学生指明思维的方向，这样学生的好胜心、积极性充分调动起来了，使这条“不通畅的路”一下子“通畅了”。（三）在提问对象上，有“三忌”。1、忌齐答 有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。何不提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张时，指名问答，这样更可使学生的思维推向更高一层、更深一步。齐答造

15、成假象，反馈信息失真，影响教师的判断和矫正。因此课堂教学一般不宜采用齐答式提问，更不要将齐答式误为启发式，一堂课齐答到底。齐答使提问艺术黯然失色。2、忌偏爱 有不少教师在作优质课时，为了更“安全”、更好的按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，并且直接叫那些能够准确回答的好学生来作答。这样造成了多数学生积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。因此，课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。偏爱使提问艺术失去魅力。3、忌讥讽 提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。

16、对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。讥讽是提问艺术的大敌。（四）在提问时间上，有“两点注意”。1、注意层次 课堂教学全过程中都可提问，但提问是有时间层次的。一般说来，大概有：开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。在具体讲授过

17、程中，不宜频繁提问，边讲边问，一问到底。2、注意停顿 教师提问后，要留出适当的时间让学生充分思考。时间长短, 要根据问题的难易程度而定，一般来说3 秒左右为宜。研究表明，当教师把停顿时间从不到 1 秒增加到 3 至 5 秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。但是，并不是时间越长越好，最好不要超过 10 秒。随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，偏离了课堂教学的问题范围。二、小学数学课堂有效提问的策略（一）优选问点，问在知识关键处所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的

18、切入点。一般地说，问点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。如王小娟老师执教的平行四边形面积的计算一课中，她首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个平行四边形，向学生提问“哪一块面积大?大多少?”学生对于第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对于第二个问题“大多少”就答不上来。这时教师及时抓住学生渴求了解大平行四边形面积比小平行四边形面积大多少的心理，很自然地引出新课。这样的提问切中了要害。 （二）选准时机，问在教学当问处所谓提问的最佳时机,就是使学生的新旧知识发生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化之时。教师课堂提问必须捕捉到时机，才能引起

19、学生的兴趣，而问题一旦解决他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到满足。如王建国老师在按比例分配应用题练习阶段，组织学生解答：“学校把360本科技书分别放在上、中、下三层书架上。上层的等于中层的，等于下层的。求每层书架各放多少本书？”这道题与例题相比改变了叙述形式，加深了难度，不少学生困惑不解。显然学生的思维受阻，急需教师予以点拨：“这三层中每一份的大小都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”这一问题使学生的思路闸门终于启开了。如果不用提问的方式，而是由教师平铺直叙讲解，效果显然就差多了。（三）掌握分寸，问在难易适中处教师在设计问题时，要根据具体内容、对象综合设计，才能提出难易适度的问题

20、。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题过大、过难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把握好课堂提问的“度”，使他们“跳一跳能把果子摘”。如赵芳芳老师在教学9的乘法口诀时，学生做到这样一组题：49+9= 69+9=59= 79=对二年级学生而言，只要求算出结果，那显然要求太低，但是要让他们说出每组算式间的联系就勉为其难了。于是赵老师在学生算完后，提问：“谁能模仿这两组题自己编一组？”这一问，为学生提供了克服困难的机会，把学生推到了探索、发现的前沿。最终，他们经过自己的观察、思

21、考、分析，取得了成功。（四）注意层次，问在学生需要处课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问。如回答“是什么”的判别型用来提问后进生；回答“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型用来提问中等生；回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，主要用来提问优等生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都有积极思考，各有新获。（五）提问适量，问在教材重点处 提问“适量”，即教师提问要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的就不提两个问题；能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问

22、”的形式。问题多了，必有难有易、有大有小，难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混淆教学重点，模糊学生认识的作用。因此，问题数量要求少而精。如胡黎轩老师在教学梯形面积计算公式时，在两上班上分别采用了两种不同的提问方式：提问方式一： ； 两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的高跟原梯形的高有什么关系? 拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线有关?拼成的平行四边形的面积跟原梯形面积有什么关系?怎样求梯形面积? 提问方式二： 两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形? 拼成的平行四边形的高跟原梯形的高相等吗? 拼成的平行四边形的底跟原梯形的上底与下底的和相等吗? 拼成的平行四边形面积等于原梯形面积的几倍? 平行四边形面积怎样计算?梯形面积又怎样计算呢? 梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以2？比较之下，后者显得“杂”、 “乱”、 “碎”，并且过于“直”和“露”，问得学生心神不宁，不利于学生用已有的知识经验对问题进行分析推理，逻辑思维得不到较好地培养。而前者所包含的思考容量较大，突出了拼成的平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师“问”得精，学生