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文档简介
1、“链出孩子的惊叹号教育论文 数学具有很强的抽象性,系统性,连贯性。教学是一门艺术,倘若能根据学生的年龄特征和学科特点,巧妙采用链接式教学,就能把合理的知识结构及时呈现给学生,帮助学生理清知识脉络,情感脉络,方法脉络,唤醒学生对旧知的回忆,对方法的迁移,对错误的警觉,就能听到孩子们发自内心的惊叹声,看到孩子们的小眼睛、小嘴巴都由问号变成惊叹号! 布卢姆说过:学习的最好 _,乃是对学习材料的兴趣。新课标指出:“教学要创设与学生生活环境,知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境, _数学的趣味和作用,体验数学的魁力所在”。因此,教学时要与生活链接,从社会热点、市场经济、坏境保护等生活现象中获取材
2、料创设教学情境,使教材变成学生熟悉的或贴近生活实际的“一块块砖”、“一片片瓦”,去构建“情趣”与“智慧”的殿堂,让孩子们在的课堂中,洋溢 _,展示智慧,放飞个性。 例如“轴对称图形”的教学设计: 师:同学们,今天我们一起来分吃蛋糕(课件出示圆形蛋糕),请同学们想想,怎样把这个蛋糕平均分成两份?学生看到这熟悉的蛋糕,仿佛闻到它的香味,感到新鲜有趣,情不自禁地展开激烈的讨论,经过比、画操作,同学们认为用一张白纸把蛋糕的上底 _出来,再用剪刀把上底剪下来,然后折叠就可以把这个蛋糕平均分成两份。两个抽象的概念:“轴对称图形”和“对称轴”就这样悄悄地由一个生活问题“植于”学生的记忆里,多么有情趣和价值。
3、 接着我问:在日常生活中,同学们遇到过哪些轴对称图形?学生的回答五花八门,让我耳目一新。 生1:有些植物的叶子是轴对称图形。 生2:有些英语字母是轴对称图形, 如:ACDEHM 生3:我发现一个有趣现象, _数字中也有轴对称图形,如0l38 生4:我发现一个更有趣现象,我们班上有些同学的姓名也是轴对称图形,如:田、林、王、艾、黄 生5:我发现一个超有趣现象,所有的动物都是轴对称图形,如:猪、狗、猫、鸡、鸭鹅 课堂就这样变化着、发展着、生成着,多么可爱的学生,多么生动的数字,多么美丽的数学!一群被激活思维的孩子们,用他们活跃得无法掩藏的思维给了我们惊喜,课堂气氛一浪高于一浪,学生在生活中找到了数
4、学知识的生活原型,学生真切地 _到数学生活,生活中处处有数学。亲切、自然、和谐的生活情境,使学生的思维如打开闸门的江水,欢快的向前奔腾,那种“按住牛头吃草的现象”便真正成为历史。 小学生有个最显著的年龄特点,那就是他感兴趣的事物,就必然会想方设法认识它、研究它,从而获得与此有关的知识和技能。教师在设计教学时要紧扣学生的年龄、心理、思维、情感等方面的特点,与孩子的需求链接,孩子需要鼓励,我们就多表扬他,孩子喜欢听故事,我们就在课堂上引入童话,百般珍视“童心世界”的课程资源价值,从学生的兴趣、爱好和人性化的选择出发创设情境,拓宽数学课程的内涵和外延,并且对单一情境进行无缝链接形成“情境串”,使学生
5、身临其境,完全投人。 例:我创设了一个乌鸦喝水的情境进行圆柱体积的教学: 导人新课情境:当年,乌鸦把一块块石头放人瓶中,使水面升高便喝到了水。可是有一天它忽然听到瓶中的石头在争吵,(师边讲述边勾勒简笔画,争吵声由学生角色扮演) 胖圆柱说:乌鸦喝着水,数我功劳最大,是我用又大又圆的底面奋力地把水往上托,水面才升到了瓶口。 瘦圆柱说:错了,错了,主要是我用高大的身躯努力地把水往上推,乌鸦才喝着水,我功劳最大! 长方体说:唉,你们俩兄弟都别争了,要数功劳还是我大,因我用六个面排水,而你们只用了三个面排水。 探索新知情境:师:“哦,原来是胖圆柱、瘦圆柱和长方体在争论功劳的大小,同学们,瓶中的水升到瓶口
6、到底靠什么?圆柱的体积到底与什么有关系?请拿出学具切一切、拼一拼、量一量、算一算。 这个童话是学生喜欢而熟悉的故事,简短的角色情境引起了学生的好奇,学生跟随故事走进数学,兴趣盎然,毫无倦意,不时发出感叹:“哈!真搞逗!”巩固练习情境:第二天晚上,乌鸦又听到俩个圆柱在争论功劳,请帮忙算算: 拓展练习情境:一个多月后的夜晚乌鸦又听到一个奇怪的声音:乌鸦喝着了水,我功劳也很大,为何她把我忘了!乌鸦开门一看,吓了一跳,墙头躺着一个“怪物”(看右图): 师:聪明的孩子们,谁会计算这个物体的体积? 在这个以“乌鸦”为主线的,美丽的完整的连续的且有着戏剧性发展的故事情境中,孩子们眉飞色舞,流连忘返,完全投入到课堂中来了。情境中每个小小的成功,不断激励着他们追求新的目标,新的高度,积极地进行探索;成功、兴趣与追求像滚雪球一样越滚越大,这
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