2021年“链出孩子的惊叹号教育论文

1、“链出孩子的惊叹号教育论文 数学具有很强的抽象性，系统性，连贯性。教学是一门艺术，倘若能根据学生的年龄特征和学科特点，巧妙采用链接式教学，就能把合理的知识结构及时呈现给学生，帮助学生理清知识脉络，情感脉络，方法脉络，唤醒学生对旧知的回忆，对方法的迁移，对错误的警觉，就能听到孩子们发自内心的惊叹声，看到孩子们的小眼睛、小嘴巴都由问号变成惊叹号! 布卢姆说过：学习的最好 _，乃是对学习材料的兴趣。新课标指出：“教学要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境， _数学的趣味和作用，体验数学的魁力所在”。因此，教学时要与生活链接，从社会热点、市场经济、坏境保护等生活现象中获取材

2、料创设教学情境，使教材变成学生熟悉的或贴近生活实际的“一块块砖”、“一片片瓦”，去构建“情趣”与“智慧”的殿堂，让孩子们在的课堂中，洋溢 _，展示智慧，放飞个性。 例如“轴对称图形”的教学设计： 师：同学们，今天我们一起来分吃蛋糕(课件出示圆形蛋糕)，请同学们想想，怎样把这个蛋糕平均分成两份?学生看到这熟悉的蛋糕，仿佛闻到它的香味，感到新鲜有趣，情不自禁地展开激烈的讨论，经过比、画操作，同学们认为用一张白纸把蛋糕的上底 _出来，再用剪刀把上底剪下来，然后折叠就可以把这个蛋糕平均分成两份。两个抽象的概念：“轴对称图形”和“对称轴”就这样悄悄地由一个生活问题“植于”学生的记忆里，多么有情趣和价值。

3、 接着我问：在日常生活中，同学们遇到过哪些轴对称图形?学生的回答五花八门，让我耳目一新。 生1：有些植物的叶子是轴对称图形。 生2：有些英语字母是轴对称图形， 如：ACDEHM 生3：我发现一个有趣现象， _数字中也有轴对称图形，如0l38 生4：我发现一个更有趣现象，我们班上有些同学的姓名也是轴对称图形，如：田、林、王、艾、黄 生5：我发现一个超有趣现象，所有的动物都是轴对称图形，如：猪、狗、猫、鸡、鸭鹅 课堂就这样变化着、发展着、生成着，多么可爱的学生，多么生动的数字，多么美丽的数学!一群被激活思维的孩子们，用他们活跃得无法掩藏的思维给了我们惊喜，课堂气氛一浪高于一浪，学生在生活中找到了数

4、学知识的生活原型，学生真切地 _到数学生活，生活中处处有数学。亲切、自然、和谐的生活情境，使学生的思维如打开闸门的江水，欢快的向前奔腾，那种“按住牛头吃草的现象”便真正成为历史。 小学生有个最显著的年龄特点，那就是他感兴趣的事物，就必然会想方设法认识它、研究它，从而获得与此有关的知识和技能。教师在设计教学时要紧扣学生的年龄、心理、思维、情感等方面的特点，与孩子的需求链接，孩子需要鼓励，我们就多表扬他，孩子喜欢听故事，我们就在课堂上引入童话，百般珍视“童心世界”的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和人性化的选择出发创设情境，拓宽数学课程的内涵和外延，并且对单一情境进行无缝链接形成“情境串”，使学生

5、身临其境，完全投人。 例：我创设了一个乌鸦喝水的情境进行圆柱体积的教学： 导人新课情境：当年，乌鸦把一块块石头放人瓶中，使水面升高便喝到了水。可是有一天它忽然听到瓶中的石头在争吵，(师边讲述边勾勒简笔画，争吵声由学生角色扮演) 胖圆柱说：乌鸦喝着水，数我功劳最大，是我用又大又圆的底面奋力地把水往上托，水面才升到了瓶口。 瘦圆柱说：错了，错了，主要是我用高大的身躯努力地把水往上推，乌鸦才喝着水，我功劳最大! 长方体说：唉，你们俩兄弟都别争了，要数功劳还是我大，因我用六个面排水，而你们只用了三个面排水。 探索新知情境：师：“哦，原来是胖圆柱、瘦圆柱和长方体在争论功劳的大小，同学们，瓶中的水升到瓶口

6、到底靠什么?圆柱的体积到底与什么有关系?请拿出学具切一切、拼一拼、量一量、算一算。 这个童话是学生喜欢而熟悉的故事，简短的角色情境引起了学生的好奇，学生跟随故事走进数学，兴趣盎然，毫无倦意，不时发出感叹：“哈!真搞逗!”巩固练习情境：第二天晚上，乌鸦又听到俩个圆柱在争论功劳，请帮忙算算： 拓展练习情境：一个多月后的夜晚乌鸦又听到一个奇怪的声音：乌鸦喝着了水，我功劳也很大，为何她把我忘了!乌鸦开门一看，吓了一跳，墙头躺着一个“怪物”(看右图)： 师：聪明的孩子们，谁会计算这个物体的体积? 在这个以“乌鸦”为主线的，美丽的完整的连续的且有着戏剧性发展的故事情境中，孩子们眉飞色舞，流连忘返，完全投入到课堂中来了。情境中每个小小的成功，不断激励着他们追求新的目标，新的高度，积极地进行探索；成功、兴趣与追求像滚雪球一样越滚越大，这