引导学生体悟古诗词内涵情感的策略-2019年精选文档

1、引导学生体悟 xx 内涵情感的策略中国自古以来就有从儿童时代开始学习古诗词的传统。儿童学古诗词可以在增长知识、发展语言的基础上，丰富人生的想象力， 启迪审美感知的萌芽。但古诗词与现代文学体裁在表现形式上存在着较大的差 异，尤其在语言习惯上表现得较为明显。同时，古诗词距今年代久远，很多当年所咏之物，所描之景今日已发生了 翻天覆地的变化，不复昔日旧颜。这就给学生理解古诗词设置了障碍。即使向 学生提供全诗译文，他们大都只能强记住文字表面的意思，根本无法真正理解 诗意，体会诗的深刻内涵。又怎能达到小学语文课程标准中所要求的 “体会作品的内容和情感 ”？前苏联教育家赞可夫说： “教学一旦触及学生的情感和

2、意志领域，触及学生 的精神需要，便能发挥其高效的作用 ”。因此，古诗词教学不但要进行语言文字 基本功的训练，理解诗的主要内容，还要学生深入诗人的内心深处，让诗人的 美好情操犹如春雨润物般溶化在自己的血液里。一 .趣味故事启发情“诗”是诗人“情动而辞发 ”的产物。每一首古诗词的产生既有特定的背景，更 有诗人独特的情感体验，如果学生不知古诗词的背景，有时难以理解领会诗人 的情感。喜欢听故事是孩子的天性。因此在课堂上，教师不妨用通俗、生动、 形象的语言，以故事的形式讲述古诗词产生的背景。如教学七步诗这首古诗词，课前我讲述了曹植写诗时的背景：曹丕和 曹植本是亲兄弟，曹丕当了皇帝以后，怕曹植威胁自己的地

3、位，想迫害曹植， 便想出个 “七步成诗 ”的办法，让曹植在七步之内做成一首诗，否则就把他处 死。曹植非常聪明，在七步之内作了一首诗，并当场念了出来，这就是七步 诗的由来。曹植把自己比喻成锅里的豆子，把曹丕比喻成锅下面的豆秆。豆 子和豆秆本来是生长在同一根上，现在豆秆却在锅下面燃烧，煎熬锅里的豆 子，而锅里的豆子无力反抗。曹植用这个比喻，暗指曹丕我与你是亲生兄弟， 应该是骨肉情深，真诚相至，但现在却是骨肉相残，表达了内心的悲愤。这个1/ 4 故事一下子就把学生带到了作品的艺术境界中，进而启发学生体会诗人作诗时 的特殊情感。二. 诗词配画感悟情古诗词配画是古诗词教学中非常常用的一种手段，想象力丰富

4、是孩子的天 性，有时甚至可以超乎我们的想象。因此，对于那些描写山川风貌、生活场景 的古诗词，我们不妨让学生想像画面，绘制简笔画，给古诗词配画。通过配画 既可以挖掘诗中描绘的景物，对古诗词的精华作一提炼，一切跃然画中，进而 帮助理解诗意，感悟诗境，又能以视觉的角度去感受图画中的美，产生对美的 事物的热爱之情。如在教学张志和的渔歌子时，（西塞山前白鹭飞 ,桃花流水鳜鱼肥。青 箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。）我运用简笔画的方法，帮助学生理解诗意，在 体会诗中有画的基础上，通过想像让孩子们给这首词配画。孩子们充分抓住了 “山、水、白鹭、桃花、鳜鱼、渔翁 ”等景物作画，一会儿工夫，一幅幅与古诗 词配套的

5、画就呈现在眼前，词意也水到渠成，无需多作解释。更妙的是为孩子们理解张志和为什么不肯回家作下了伏笔，这么美的景 色，这么悠闲的垂钓生活，试问有几人想回家呢？三. 音乐渲染激发情四. 反复吟诵体验情诵读是语文课堂永恒的主题，只有让学生反复地读，才能在读中有所感 悟，古诗词教学也不例外。从初读到细读到品读，教师都要动之以情，以教师 的情牵动学生的情，使学生情感的弦得以奏响，使他们随同诗人进入诗境之 中。五 .抓住诗眼品味情精妙绝伦的名词佳句常常是古诗词文篇中点睛传神之笔。它们寄深意于一瞬，寓丰富于单纯，词炼意赅，句凝理深。如 “春风又绿江 南岸 ”为千古名句， “绿”字是吹绿的意思，是使动用法，用得

6、绝妙。传说王安石2/ 4 为用好这个字改动了十多次，从 “到”过“”入“”满“”等十多个动词中最后选定了 “绿”字。因为其他文字只能表达春风的到来，却不能表现春天到来后千里江岸 一片新绿的景物变化。在教学时，我们就可以紧紧抓住这个 “绿”字展开，做好 “绿”字文章，学生自然而然就能品味出春天的美。六.合理想象深化情孩子的想象能力是无穷的，需要我们老师创设一个平台去激发。古诗词中 很多画面不能重现，很多言语我们无从考证，但是我们可以自己去填充，只要 是合理的，符合当时的环境，都是可以的。如教学王维的送元二使安西，为了让孩子们更深刻地体会到友人分别 时的不舍和凄凉，体会到这杯离别酒的青涩，我让孩子

7、们想象当时劝酒时的情 景，他们会说些什么？有的说： “元二，今日一别不知何日再聚，我会想你 的。”有的说： “朋友，此去路上凶险，一路上注意安全。 ”有的说： “请多保重， 早日归来。 ”有的说： “你要给我写信啊。 ”有的说： “你要提防小人陷害啊。 ” 悲凉的语言一下子就把古诗词的情感表现了出来，情感得到了升华。七 .拓展表演抒发情情境对人的情感起着潜移默化的熏陶作用。古诗词语言凝练，意存高远， 这就需要教师根据诗文内涵，创设情境，充分凸示形象，让学生如见其人，如 闻其声，如临其境，再现表演就是很好的一种方式。如教学张志和的渔歌子时，我在最后拓展的环节引入了其哥哥张松龄 所作的词和答弟志和

8、渔父歌，反复诵读后，师生分别以哥哥、弟弟的身份 进行模拟表演，让孩子们用词来回答。哥哥：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。弟弟： xx 箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。xx：狂风浪起且须还。弟弟：斜风细雨不须归xx：且须还3/ 4弟弟：不须归。xx：且须还。弟弟：不须归。这样的表演既是对词本身的吟诵积累，又让孩子们深刻地感悟到了张志和 厌倦了朝廷的争斗，喜欢没有鱼饵的垂钓生活，也进一步理解了他 “烟波钓徒 ” 的称号和心志平和的追求。八.联系生活强化情有些古诗词可能离孩子的生活很遥远，也有些古诗词很贴近孩子的现实生 活，像这一类的古诗词，我们就可以启发学生以文悟道，使他们在潜移默化中 得到

9、教育。如教学叶绍翁的夜书所见，在最后体验思乡之情时，我设计了这样一 个问题：同学们，你们有亲人在外地工作、生活吗？你们思念他们吗？你们会 以怎样的方式和你们的亲人联系，表达你们的思念之情？孩子们纷纷说可以打 电话、写信、寄贺卡、发邮件 教学游子吟时，我让孩子们用具体的事例 来说说妈妈对自己的爱。用自己的真实的事件去体会其中所蕴涵的情感，这样 原本遥不可及的诗人的情感就内化为了自己的情感。九.小小练笔表达情阅读和写作是语文教学的生命线，古诗词教学在积累经典的基础上也要为 提高学生写作水平服务，因此在课堂中设计小练笔的环节就显得比较有必要 了。基于情感的表达，我们可以将其进行有机整合，既可以使学生能淋漓尽致 地表达自己的情感和内心的真实感受，又能提高自己的写作能力。如教学林升 的题临安邸时，我让孩子们写一写你想对南宋的统治者说些什么？有的 说： “腐败的昏君，你