谈素质教育下的美术课堂感受

1、谈素质教育下的美术课堂感受美术教育同其他学科一样，在素质教育的浪潮下，尤显突出， 下面笔者结合自己的教学对美术教学做如下归纳。一、一种文化教育推广美术新课程明确表达了美术教育是一种文化教育的观念。首先，美术本身就是文化的一个重要门类。文化是丰富而多样的， 人类有史以来，美术就作为一种重要的文化形态发展并反过来成 为“化成天下”的一支文化力量。其次，美术还蕴涵诸多其他文 化元素，是一种重要的文化载体。 任何一种文化形态都不可能独 立于社会文化之外，美术、尤其是中国民族美术尤其如此，她承 载了丰富而博大的中国文化的基因，折射出中国文化的丰富意 蕴。比如水墨画，即是一种以道、禅等传统文化为重要精神理

2、念 的传统绘画，从中反映了士大夫文人阶层的文化追求与价值归 属，也隐含了社会政治文化的一些历史问题。因此，“美术学习 不仅仅是美术技能技巧的学习， 也不仅仅是美术知识的学习， 而 应该是一种文化观照下的学习， 应该让学生在一种文化情境中理 解美术，并通过美术的学习感受和接受文化的影响，进而参与文化的传承，表达和创造文化。”（尹少淳）也就是说，通过美术 教育也可以认识文化，但他的方法与其他学科是不同的。二、一种重要的学习方式众所周知，人类的思维总体上可分为逻辑思维和形象思维。但在现行的初中段教育中， 大多数科目指向逻辑思维； 而应试教 育的盛行，更将逻辑思维蜕化为知识的堆积、 机械记忆与重复操

3、练。然而现代科学研究和大量事实证明， 形象思维与逻辑思维具 有互补性，拥有两种思维能力（左右脑并行发展）的人才在很多 问题上能形成比较独到的见解， 因而更具有创造力、更具有解决 实际问题的能力。法国作家福楼拜曾说：“科学与艺术在山脚分 手，在山顶汇合。”即是对两种思维能力之间关系的巧妙注解。 所以，从培养学生思维能力的角度来看， 作为最具形象思维品质 的美术教育，具有无以替代的重要价值。美术教育之于形象思维培养的特点是，它借助于对物象的情 感体验与意象领悟，更多地倾向“育”化而非“教”化。 即是说, 美术教育重在“养心”，主体的参与性与独立性很强。我国近代 著名教育家蔡元培就曾经认为：艺术教育

4、是为了“涵养心灵”、 培养学生健全的人格，而非为学“艺”而学艺。 这样的思维培养 方式在以被动学习为特征的应试教育中，是极为缺乏的，然而却又是学生发展所必须的。著名艺术教育家罗恩费德说过：“在艺术教育里，艺术只是达到目的的方法，而不是一个目标。艺术教 育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获 得了较高的创造力，并将之应用于生活和职业， 男那么艺术教育 的一项重要目标就已达到”。目前，由于视觉文化时代的到来， 人们将形象思维能力具体 为“视觉读写能力”，以应对日见丰富的图象信息。可见，作为 适应时代的一种重要能力， 形象思维

5、能力已经摆上了人才培养的 崇高位置。那么，对这样重要的能力培养的忽视，无疑会极大地 伤害到学生的思维品质。事实上，来自于电影、电视、报纸、杂 志、网络、服装、包装、家装等方方面面视觉信息的冲击，已经 在扣击学生的心灵并拷问我们的教育了！三、注重能力的培养1. 感受能力视觉感受也就是“读图”， 是一种视觉敏感与直觉， 并带有 明显的情感倾向。 人们常说的“美的发现”， 即取决于个体对美 术造型语言的敏感与关注程度。 每个人都有对色彩、 形体、结构、 节奏等美术造型语言的不同感受性， 但未经美术熏陶的个体， 其 感受性是自发的，无所谓感受能力。美术教育的基本任务之一， 就是陶染出学生的视觉感受性，

6、促使感受性从自发向自觉发展， 从而提高学生的视觉感受能力， 使他们成为能够发现美、 享受美、 爱美的人。2. 审美能力任何视觉形象， 都包含形式与内容两个基本方面。 视觉审美 也就包含对形式与内容两方面的审美判断。 形式的审美主要依赖 对造型元素和造型规律的体验， 而内容的审美则依赖对文化的涵 养。因此，视觉审美必须借助社会学、历史学、文学、美学、美 术学、心理学等，这一庞大的支撑系统需要慢慢地陶染。3. 维能力视觉思维具有独特的价值。 视觉思维活动是通过“意象”进 行的。如果说视觉感受尚以视觉形象本身为依据的话， 那么视觉 思维就是穿入其内部，借助“意象”展开非线性、非逻辑、反常 规的思维，

7、进行想象和创造活动。有趣的是，这种思维活动方式 在其它认识和创造领域同样需要。文学是这样，建筑、交通、环 境，以至一些纯科学如空间、理论物理、数学等方面也是如此， 可见视觉思维的价值之大。 然而，视觉思维能力的最佳培养渠道 却非美术教育莫属！ 视觉思维具有批判性。 美术创作提倡学习传 统、又超越传统。所谓艺高人胆大者，就是这样一种状态，这是 何其可贵的一种品质啊！然而，这又是有效的美术教育所追求、 并能够培育出来的。4. 创造能力在诸多学科的教学中， 追求创造的本来就不多。 就是有所创 造，其手法也往往是单一的、文本性为主的。美术创作则明显不 同，它不仅在创造性思维上追求多样性，在创造的手法上、材料 上都追求独特。一句“不择手段”，正形象地点明了这一特点。 当然， 这样高级的能力是需要长期艰苦地磨练出来的， 需要一个 “养”的过程。总之，美术教育在教育中具有特殊的