课外辅导教学评价的调查分析

1、课外辅导教学评价的调查分析教育是民族振兴的基石， 强国必先强教， 教育事业不断在探 索新教学方法，教学策略，教育也在不断的改革，教育发展的趋 势越来越多样化、个性化和自主化，但是从学生自身来说，学生 的课外学习越来越趋于多样化。由于中小学生的自制力不是很 强，在学校的多样式课外活动使得学生在学习上的精力减少， 当 个性化和自主化的学习不能够满足升学的需求时， 学生的家长就 会用课外的时间来弥补，因此课外辅导越来越得到学生的重视。哪些因素能够使学生对辅导老师的综合评价影响较显著， 这 对提高辅导老师的综合评价具有重要意义。 辅导老师的分为： 在 校大学生、在校研究生，在校博士，辅导机构的小班或一

2、对一的 教学，还有在职的教师。通过考虑，我们设定以下八个学生对辅 导老师综合评价的影响因素： 课外辅导对成绩的提高、 教学内容、 教学方法、对学习方法的帮助、对学习习惯的改善、学习兴趣的 培养、课后交流、辅导老师薪水。将这些每一个可能影响到学生 对辅导老师综合评价的影响因素间接地设置成选择题。同样地， 再设置对辅导老师综合评价一问，选项均为 1分、2分，3 分，4 分，5 分。以问卷调查的形式，通过对昆明市部分有课外辅导老 师的学生进行问卷调查。 分析这八个因素中哪些因素的分值和学 生对课外辅导老师综合评价所得分值具有显著的关系。通过问卷调查的形式， 对昆明市中心的几所中学以及辅导机 构做了调

3、查，对课外辅导教学评价进行调查分析。一、课外辅导问卷调查方案 本次调查的是哪些因素对辅导老师的评价影响较显著， 我们 设定对辅导老师的综合评价是因变量，成绩提高、教学内容、教 学方法、学习方法的改善、学习习惯的改善、学习兴趣的培养、 课后交流、辅导老师薪水等作为自变量。在以上所有因素中，其 中有些因素可能对因变量的影响不是很大， 而且自变量之间可能 不完全相互独立， 可能有互作关系， 因此我们采用逐步回归的思 想进行分析， 分析哪几个因素对学生关于辅导老师的综合评价影 响较显著。逐步回归分析法思路如下：设变量：综合评价 Y 成绩提高为 X1 教学内容为 X2 教学方法为 X3 学习方法的改善为

4、 X4 学习习惯的改善为 X5 学习兴趣的培养为 X6， 课后交流为 X7 辅导老师薪水为 X8在考虑以上所有变量时中按其对 Y的作用大小，由大到小地 逐个引入回归方程。再对总的方程及每一个自变量进行假设检验， 当总的方程不 显著时， 表面该多元回归方程线性关系不成立； 而当某一个自变 量对Y影响不显著时，应该把它剔除，重新建立不包含该因子的 多元回归方程。这个分析过程我们采用 R 语言实现，并引用summary函数。自变量X与Y的关系通过AIC值体现出来。每次 减去一个变量，看哪个变量减去后 AIC减小，那就取这个模型， 一直继续下去直到不论减掉哪个变量后AIC都比原来的大，就停止。二、课外

5、辅导教学评价的问卷调查1. 问卷调查的介绍 本次调查对象为昆明市中心正在请课外辅导老师的中学生， 这些中学生基本上都有过课外辅导的经验， 大致知道自己在课外 辅导方面是否成功， 问卷调查采用不记名方式作答， 共有 21 题， 发放 80 份问卷，收回 80 份，其中 78 份有效。三、问卷调查的分析与结论经过逐步回归的分析后， 教学内容、 教学方法和学习兴趣的 培养这三个因素， 能够很大的影响学生对辅导老师的评价， 结论 Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6 中，系数越大的说明影响越 大，从结论中得出影响最大的是 X2即教学内容，其次是X3即教 学方法，最后的是 X6

6、即学习兴趣。1.教学内容 2014年上海基础教育信息化进程蓝皮书中指出，教育 和技术两者之间相互渗透， 正呈现 8 大结构性特征， 其中一个结 构性的特征为教学的个性化， 个性化学习是指以反映学生个性差 异为基础， 以促进学生个性发展为目标的学习范式， 学生这种课 后辅导的形式也符合学生的个性化学习。在课外学习的过程中， 辅导老师要根据学生的个性化学习需求来制定教学目标， 并且可 以在学习的过程中根据学生的要求来调整教学内容的详细程度 以及难易程度， 甚至有的学生基础比较好， 不满足于书本上的知 识，此时辅导老师就可以以书本上的内容为依据， 对知识点进行 适当的扩展，来满足学生的学习需求。 根

7、据本次调查的数据统计， 有 73.1%的学生喜欢辅导老师的对自己制定的教学目标，教学内 容这一因素是对辅导老师的教学评价影响最大， 因此说明辅导老 师在辅导的过程中最应该注重学生对学习内容的需求， 制定个性 化的教学目标。2. 教学方法 根据问卷调查的统计，在请辅导老师的学生中，有80.8%的学生比较认可自己辅导老师的教学方法， 在调查的过程中， 课外 辅导的教学方法大部分是以讲授法为主， 包括一对一讲解和小班 的教学，小班的教学环境也是不超过 20 人，为学生提供良好的 学习环境， 在一对一的教学过程中， 有不少的辅导老师采用谈话 的方法来与学生交流， 缩小教师与学生之间的距离， 让学生在一

8、 个很轻松的环境中学习知识。不同的学科需要不同的教学方法， 如数学，物理等理科性质的学科，辅导老师多以演示图片，公式 或解题步骤为主， 而像文科性质的学习， 辅导老师则多以讲解的 教学方法来解释知识中的前后因果。 学生对教师辅导的教学方法 认可，说明学生能够从教师的教学方法中得到自己想学的知识， 因此教学方法这一因素对辅导教师的教学评价也是不可忽视的。3. 学习兴趣培养学生的学习兴趣对学生的学习非常重要， 我认为学生对 某个学科感兴趣， 有两种情况， 一种是自己本身对某种学科感兴 趣，另一种是学生喜欢教师，从而喜欢教师教授的课程，因此辅 导老师要学会投其所好， 要多与学生进行交流， 努力做学生

9、喜欢 的老师。经过调查， 很多辅导老师都能够通过适当的语言如肢体 语言等来激发学生的兴趣。根据我们的调查，有84.6%的学生，通过辅导老师的指导， 对所辅导的学科有较大的学习兴趣。 因此 辅导老师要学会找到学生的兴趣点，让学生对该学科产生兴趣， 从而提高学生的学习成绩。 学生因为喜欢老师而喜欢学习， 学生 对辅导老师的教学评价自然是有明显提高的。四、总结及建议本次的问卷调查分析的结果是教学内容， 教学方法和学习兴 趣这三个因素对于学生对辅导老师的整体评价影响较显著， 不论 是辅导机构还是一对一的家教辅导， 都应该注意这三个因素的影 响，根据辅导学科的特点， 选择合适的教学方法对学生进行个性 化的辅导， 不断的提高学生的学习兴趣