论学校文化的构建西南大学心理学部

1、论学校文化的构建西南大学心理学部近年来，随着人们对学校文化的深入思考和不断探索，学校文化建设已从一个理论话题逐渐变成各个学校躬身实践的一种 教育现象。据目前研究所知，学校文化是一个学校的灵魂，学校 文化一旦建立起来就具有指导学校办学方向、统一价值观念、引领师生教与学的行为的作用， 就能凝聚全校力量，为实现学校的 办学目标而努力。建立一个独特的适宜的学校文化， 有助于学生 形成积极健康的人生观，必然会成为一个学校发展的关键。 但是， 目前很多学校在建构学校文化时缺乏整体构建和核心理念，并在构建过程中缺乏持久性以及全校师生对其的认同。由此可知，学校文化的构建是一个系统的整体工程。只有系统分析并整体

2、着 手，同时调动学校全体师生的积极参与并获得其认同，才能将学校的办学理念贯彻落实，进而才能创建一个独特的学校文化。因 此，本文意在对学校文化的内涵及结构进行剖析的基础上，从可操作化的角度，即内隐理念和外显操作（教师、学生、课程、管 理及环境）两方面来思考学校文化的构建， 以期为学校文化的实 践者对学校文化的后继研究提供思考。一学校文化的内涵目前，有关学校文化的定义可谓众说纷纭， 综合以往研究可 发现，学者们对学校文化的界定主要有两种观点， 即历史传承观 和实践发展观。历史传承观认为，学校文化是全校师生在传承历史的基础 上，经过长期实践所形成的学校文化。如顾明远认为，学校文化 是经过长期发展历史

3、积淀而形成的全校师生（包括员工）的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。实践发展观则更注重学校的实践，认为学校文化是全校师生 在长期实践过程中所形成的共同的观念和规范。如张华则把学校文化定义为：教师、学生、家长与行政管理人员长期以来工作和 生活中共同构成的组织传统与规划， 并且内化为人们思考活动和 感知问题的方式。不同学者从各自独特的视角来定义学校文化，给后续的研究提供了一定的参考。因此，未来的研究可从多角度、多方位来对 学校文化进行综合界定。二学校文化的结构由于学者们从不同角度来对学校文化进行界定，因此，对于学校文化的结构也有不同的分类。 如有的学者根据学校文化建设 主体的不同将其分为教师

4、文化、 学生文化和课程文化；有的学者 根据学校文化层次的不同构成将其划分为物质文化、制度文化和精神文化三个层次，或者认为学校文化是以物质文化为基础，以制度文化为保障，以精神文化为核心；有的学者从哲学辩证法的 角度，将学校文化划分为物质文化、精神文化和践行文化。由此 可知，无论从哪种角度对学校文化进行划分，其所涉及的内容主要包括两个方面，即办学的指导思想（即内隐观念）和落实学校 文化的可操作点（即外显操作）。其内隐观念主要是指学校的办 学理念、办学目标等，是一个学校办学的指导思想；而外显操作 主要是指构建学校文化的入手点。 从上述论述中可以看出，学校 文化主要是指从教师、学生、课程、管理，以及环

5、境五个要素出 发来构建学校文化。因此，要构建良好的学校文化，需从内隐观 念和外显操作两方面来考虑。三 学校文化的内隐观念所谓内隐观念，即是指全校师生所共同认可的办学思想。具体可包括：学校的办学思路、教育理念、学校定位、办学特色、 发展目标，以及教育观、质量观、发展观、教师观、学生观等。 简要而论，可概括为学校的办学理念、办学目标、办学特色三个 方面。学校的办学理念主要指学校办学的战略发展思路，即办学的指导思想、发展目标、培养目标和学科布局等。另外，它还包 括学校育人的治学文化，即校风、校训和学校精神等。办学目标 是学校办学的方向，它体现了学校办学的远景规划。 办学特色则 是指一所学校在长期的办

6、学过程中，逐步形成的一种独特、优质、 稳定的办学风貌。它们是学校发展的动力和准则，为学校的生存和发展提供精神支柱。据调查发现，目前，一些学校在发展目标和内涵上缺乏科学 而深刻的战略性思考，学校未能形成有个性特征的办学思想和实 践方式，学校发展目标不明确。在构建学校文化的过程中，为避 免这些现象的发生，首先，学校领导要熟悉学校文化的概念，清 楚自己学校的历史。 这是学校文化建设的前提条件。 并在此基础 上，对学校的历史进行扬弃，即发扬优秀的历史传承，抛弃其糟 粕，有助于形成自己独特的学校文化。其次，学校领导要充分调 动全校师生的积极性，了解全校师生对学校未来发展的理想景 象。提高全校师生对学校愿

7、景的关切程度， 形成全校师生所认可 并为其积极践行价值观念。 只有这样， 才能形成一种巨大的内驱 力，使全校师生自觉投入到学校文化建设的行列， 进而有助于学 校文化的构建。同时，教师在践行学校文化的过程中，也会感受 到自身的职业价值， 有助于教师自我价值的实现， 从而获得较大 的职业幸福感。四 学校文化的外显操作1教师文化 所谓教师文化， 是指教师群体在长期的教育实践中形成的教 育思想、教育信念、教学观念，以及教师角色认同等精神因素的 总称，其核心是教学价值观。 教师是学校文化的创造者与践行者， 教师是否愿意寻求新的学校文化并且能否突破而创建新的学校 文化，其专业文化素养是关键。一般来说，教师专业素养包括职 业道德的专业素养、 教育理论的专业素养、 学科知识的专业素养、 教育教学实践能力的专业素养。因此，学校文化的创建，必须以 提高教师的专业文化素养为着力点。 就教师自身来说， 可针对教 师的专业素养建立相关的教师培训制度， 让教师通过培训来提高 自