借助问题导向提升课堂品质

1、借助问题导向 提升课堂品质摘 要：“排除离子检验中的干扰因素”是高一学生学 习“常见物质的检验”内容的难点，也是教学的重点。开展 以问题解决为主线，以精心设计问题系列为驱动，不断提出 和解决问题的教学实践策略，可有效地促使学生在主动认知 过程中把握内容重点，突破学习难点。关键词：问题导向；问题解决；离子检验一、问题提出“还学于生”是课程改革的重要理念。学习过程就是学 生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。教学要尊重 学生的学习规律，为学生在学习中担任主动角色铺平道路， 促进学生的发展 1 。通过问题来组织教学，激发学生的求知 欲，调动学生参与探究的积极性和主动性，将学习新知识与 问题解决活

2、动有机融合；通过问题来引导教学，使学生在分 析、解决问题的过程中理解和运用知识，活跃思维，激活认 知结构，建立新旧知识间的联系，学会问题解决的策略，提 高问题解决能力； 通过问题来调控教学， 鼓励学生质疑反思， 发现问题、提出问题，培养学生的问题意识，是课堂回归学 生本体的重要举措 2 。因此，探索和践行问题导向的教学非 常必要。二、问题导向教学概述问题导向教学， 也称问题导向学习， 它是一种以 “问题” 为教与学主线，以自主、合作、探究的学习方式为途径，通 过师生互动对话来帮助学生主动掌握学科知识，发展思维和 问题解决能力，提升情感态度的一种教学方法3 。问题导向教学是一种以学习者的学为中心

3、，以问题解决 为驱动力， 强调学生主动参与、 自主构建知识而展开的教学。问题导向教学是一种目标导向性非常强的教学。在问题 导向教学中， 教师为学生的问题探索提供了一个 “顺藤摸瓜” 的框架，从而有助于学生对所学知识“心领神会” ，并不断 扩展学生的理解能力。问题导向教学是一种能激发学生学习动机，培养学生问 题解决的认知能力与发展高级思维技能，实现其对学科知识 深入理解的教学。问题导向教学是一种适合于能力层次差异的课堂，它也 是能使不同层次学生思维得到应有发展的教学。基于上述教学思想和理论，为将“问题”教学理念渗透 于日常教学实践之中，笔者以苏教版化学1“常见物质的检验”为研究对象，尝试开展了“

4、问题导向教学” ，取得不 错的效果。三、课堂实录（一）新课导入 引发问题【提出问题】厨房有失去标签的食醋和酱油，如何用简 便方法辨别它们？【学生】闻气味（或品尝） ，看颜色。【小结】物理方法是检验物质最简便的方法。【转换问题】实验室中有失去标签的 KCI和K2SO4溶液，如何确认它们？【小结】外观相同，需用化学方法检验。阳离子相同，阴离子不同，应利用阴离子的特征差异性反应检验。【小结】鉴别方案： 取少量上述两瓶溶液于两试管中，分别滴加AgN03溶液。 取少量上述两瓶溶液于两试管中，分别滴加BaCI2溶液。（设计意图：源于生活和学生已有经验的问题作为新知 识学习的起点，学习的热情易被激发。从生活

5、到化学问题， 由物理到化学方法，问题自然过渡延伸；学生基于比较分析 中的“求异思想”树立，为化学方法鉴别物质的教与学系列 问题的解决奠定了基础，也成为课时学习的“核心要素” ）（二）实验探究 发现问题【实验11 CI-的检验，如图1。（设计意图：基于学生已有Cl-、SO42检验的知识经验， 以问题解决为起点，让学生在考察问题、研究背景、分析可 能解决方法的过程中形成一种力求有所发现的活动；在实验 探究发现问题讨论分析推进问题优化方案归纳 结论的教学过程中：问题导向，各抒己见，环环推进；问题 诱导，交流讨论，突破难点；问题串联，取长补短，优化方 案。问题导向不仅为学生学习提供支架，又培养了学生的

6、质 疑、批判精神，发展了学生思维的广度和深度）（三）巧换视角 延伸问题【提出问题】现有失去标签的K2SO4和（NH4） 2SO4溶液，又如何鉴别？【结论】应根据K+和 NH4+不同性质来鉴别。【追问】NH4+如何检验？【实验探究】（NH4） 2SO4溶液与NaOH溶液反应检验氨根离子。【小结】铵根离子检验的规范操作及注意事项。【转换问题】现有失去标签的K2SO4和Na2SO4溶液，又将如何鉴别？【结论】应根据 K+和 Na+不同性质来鉴别。【追问】K+、Na+如何检验？【实验探究】Na+、K+的焰色反应实验（改进：小型喷雾器喷出酒精和盐的混合液） 。【观察思考】为什么先将金属铂丝用稀盐酸洗涤？

7、稀硫酸行吗？ 为什么要将铂丝灼烧到与火焰颜色一致（无色）？ 焰色反应是物理变化还是化学变化？你怎么认为？【拓展视野】金属离子或原子的外围电子受热时获得能量， 使电子从低能量级轨道被激发跃迁到高能量级轨道， 处于高能量级轨道的这些电子极不稳定， 瞬间又回到低能 量级轨道。在这一回落过程中电子要释放能量， 通常以光 能形式放出， 从而显示出不同的焰色。【结论】焰色反应可以检验元素（游离态、化合态）的 存在，是物理变化；检验时也要排除其他金属元素的干扰。（设计意图：宏观物质性质的差异性实质是由构成其的 微观粒子决定的，这是一种基本学科观念，也是学科基本认 识方法。本环节基于物质“微观视角”，巧换“粒

8、子”，从 K2SO4、 KCF K2S04（ NH4） 2SO4 K2SO4 Na2SO4;从阴离子差异 到阳离子，从学生“已知”到“未知” ，设计“变式”新问 题，挑战了学生已有知识经验，引发新认知冲突;问题将学 习导向新目标， 让学生在获取新知中拓展思维， 践行新方法， 在理性分析中建立 “分类观”，凸显物质鉴别的 “求异存同” 方法）（四）学以致用 目标检测【问题解决】现有四瓶失去标签的无色溶液，分别为NH4C、（ NH4）2SO4、NaCI、Na2SO4溶液，请设计实验方案 加以鉴别。【学生1】先用氯化钡溶液鉴别出（NH4）2SO4和Na2SO4溶液，然后用氢氧化钠溶液鉴别出 NH4C

9、l 和 NaCl。【学生 2】先用氢氧化钠溶液鉴别出（NH4）2SO4和NH4C,然后用氯化钡溶液鉴别出 Na2SO4 和 NaCl。【归纳总结】先用“分类方法”将四种物质分为两类； 然后比较出类别中的“性质各异粒子” ，寻找合适试剂进行 鉴别。【学生 3】我认为用一种物质就可解决问题：氢氧化钡溶液。【师生聆听】氢氧化钡与上述四种物质中的不同离子反 应，产生了四种不同现象，因此可以直接实现鉴别。 （热烈 掌声）（设计意图：问题导向教学是目标导向性非常明确的教 学。设计适合学生发展水平的、以课程内容为依托的、以课 标为基准的学科问题，通过问题解决方式，验证课堂学习效 果，是教学结束时检测目标达成

10、度的一种重要举措。因此， 设计贴近学生实际任务型问题，鼓励学生努力研究和解决问 题，从中获得一些启发，才足以使“问题大到能激励学生思 考和创新”的目的）四、教后反思（一）问题导向 重组课程内容 激活课堂氛围格兰特 ?威金斯指出：现代课程的基本单元是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，通过问题设计来 组织课程内容是一种非常有效的措施 3 。本文以苏教版化 学 1 “常见物质的检验”内容为载体，通过问题导向教学策 略将内容整合优化，以“如何鉴别K2SO4和KCI,如何鉴别K2SO4和（NH4） 2SO4,如何鉴别 K2SO4和 Na2SO4” 问题 为主线， 以“分类思想、 微粒观”

11、指导为暗线， “求异存同”， 实现阴离子鉴别到阳离子鉴别的过渡； 基于学生已知 SO42-、 CI扌佥验，问题导向引领，链接到未知的NH4+、K+和Na+检验，把课程资源整合成一系列的问题串，教学自然流畅、层 层递进，同时问题研讨过程充分运用实验探究、小组讨论策 略，激发学生思维火花，引领学生打开思维的闸门。任务驱 动，方案建立；活动探究，方案优化；整堂课学生都处于思 考、实验、讨论、交流等快乐活动中，学生思维活跃，热情 高涨，教学效果显著。（二）问题导向 促进自主学习 提升课堂品质 托尔斯泰曾说： “成功的教学所需要的不是强制，而是 激发学生的兴趣。 ”新课程理念倡导教学要充分发挥学生的 主体性。本文中的案例在突破难点SO42- CI-的检验离子干扰排除过程中，通过问题导向、实验探究、组织讨论、交流 汇报、发现问题、优化策略、解决问题等一系列活动，学生 始终处于主动的地位。这种“能动性”的、 “学生自己发现 知识”的学习，加深了学生对学习内容的理解力，发展了学 生高级认知技能、研究技能、问题解决技能，促进思维严密 性品质的养成。 同时教师在整个教学过程中， 始终扮演了 “乐 队指挥”角色，牵引和点拨学生，提升了课堂教学的品质。参考文献：1 毕华林，丌英丽 .化学教育新视