感知运动阶段详解

1、儿童从出生那一刻起，就开始感受这个世界，虽然此时，他们对外界概念是一片模糊，但慢慢我们发现，他们开始认识事物，开始学会推理、开始会思考儿童的智力是怎么发展起来的呢伟大的心理学家皮亚杰认为， 婴幼儿通过某些动作来探索周围的环境刺激， 从而认识主观世界与客观世界的 关系，智能就是在这个过程当中发展起来的。 也就是说， 幼儿运动机能的发展在智能发展过程中起到重要的作用。 活动是认识基础 , 智慧从动作开始。心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动 作的本质是主体对客体的适应 （adaptation） 。主体通过动作对客体的适应， 乃是心理发展的真

2、正原因。 在儿童思 维发生学的研究中，国际不少心理学家提出了外部动作“内化”为智力活动的理论。维果斯基是“内化”学说最 早推出人之一。学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。在我们共同探讨儿童是怎样通过动作来获得智慧之前，我们首先要对一些概念进行了解。一、基本概念感觉： 感觉是指感觉器官，如眼、耳、鼻、皮肤、和舌头，产生对事物个别属性的认识，如苹果的色彩、形 状和味道的信息！知觉： 知觉是指外界环境经过感觉器官而被转变成为的对象、事件、声音、味道等方面的经验。由于大脑的 加工， 人不仅仅可以认识事物的个别属性， 而且可以获得关于事物各种属性之间的关系的认识！ 知觉不是被动地 获

3、取外部信息，而是主动的、积极地、有组织地获取信息！感觉的生理机制： 感觉的形成是分析器官活动的结果， 当刺激物发出一定量的刺激作用于感觉器官（眼耳鼻舌）中的感觉细胞（感受器）时，感受器就会产生一定的神经冲动，神经冲动沿着传入神经传到大脑皮层的相关 区域，这三个环节组成的神经机构叫做分析器（视觉分析器，嗅觉分析器。 。）知觉的生理机制： 知觉是大脑皮层许多机能区协同活动的结果首先皮层感觉区间对感觉进行初步的分析，各皮层感觉区邻近部位是他们相应的联络区， 联络区的功能是辅助感觉区， 是感觉区获得的信息更加精确并赋予其 意义。知觉的产生是皮层感觉区与与其相应的联合区协同活动的结果！反射： 反射是指在

4、中枢神经系统参与下的机体对内外环境刺激的规律性应答。它分为条件反射和非条件反射两类。非条件反射是指在出生后无需训练就具有的反射。如防御反射、食物反射等。这类反射能使机体初步适应 环境，对个体生存与种系生存有重要生理意义。条件反射是指在出生后通过训练而形成的反射。它可以建立，也 可以消退，数量可以不断增加。条件反射的建立扩大了机体的反应范围，当生活环境改变时，条件也跟着改变， 因此，条件反射较非条件反射具有更大的灵活性，更适应于复杂变化的生存环境。同时，由于人类还具有社会性 活动，能通过劳动实践来改造环境，与动物相比又有了质的不同，人类的神经系统活动显然是更进一步发展了。非条件反射的生理基础 -

5、 反射弧： 反射弧（ reflex arc ）是最简单的神经回路（ Nerve Circuitry ） ，由 感受器、传入神经、神经系统的中枢部位、传出神经和效应器五个部分组成。条件反射的生理机制：、儿童动作发展阶段特征皮亚杰认为儿童的心理是有一定阶段性的，前一个阶段的品质是后一个阶段发展的基础。（ 1）阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。它们经历不变的、恒常的顺序，并且所有的 儿童都遵循这样的发展顺序， 因而阶段具有普通性。 任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水 平。皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。 事实上由于社会文化

6、 不同，可文化相同但教育不同，各阶段出现的平均年龄有很大差别。（ 2）每一阶段都有独特的认知结构， 这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。 儿童发展到某一阶段， 就能从事水平相同的各种性质的活动。（ 3）认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对 前面阶段进行改组而形成新系统。 每阶段的结构形成一个结构整体， 它不是无关特性的并列和混合。 前面阶段的 结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。基本逻辑：、儿童是通过动作来发展自己的心理机能，通过内化的方式达到智力的发展，我们的工作不是 要让孩子去跨越这些阶段，而是让每一阶段孩子的发展更充分，从

7、而为下一阶段奠定更好的基础！、婴儿的感知觉不是被动接受，而是主动获得的，因此需要给婴儿创造主动获取的机会，而不是直接把结 果放到婴儿面前皮亚杰认为，儿童的人在发展处于感知运动发展阶段与前运算阶段，每个阶段的具体特征如下表。表一、感知运动阶段特征阶段年龄段特征典型表现对一生的意义1、反射出生到无论面临什么刺激，婴儿都以几个少数各种反射见婴儿反射列表（共30多项反射）；婴儿刚出生，身体各种技能:练习期一月反射格式进行同化。通过反复地练习，这些 先天的反射得到发展和协调，到两二个星期时，才开始出现简单的调节。此时，儿童没吸吮反射动作的变化和发展：例如母乳喂养的婴儿， 如果又同时给予奶瓶喂养，可以发现

8、婴儿吸吮橡皮奶Z|r 口貝二十.rtTZ 仃厶 m 吉 LE【Z 白At 1r 口貝二均不成熟，与其他生物的幼崽相 比，婴儿显得异常脆弱， 因此婴 儿只能凭借先天遗传的一些动头时的口腔运动截然不同于吸吮母新乳头的口腔运有任何外界环境的概念，世界是一组动画动。由于吸吮橡皮奶头较省力，婴儿会出现拒绝母乳作格式来增加自己的生存几率，片。喂养的现象，或是吸母乳时较为烦躁。在推广母乳喂虽然一些反射在人类的演变过养过程应避免给婴儿吸橡皮奶头可能正是这一原因。程中已经失去了原有的意义，但从中也可以看出婴儿在适应环境中的智力增长：他愿很多反射还一直对婴儿的发展吸省力的奶瓶而不愿吸费力的母乳。起着重要作用。简单

9、的调节：如移动头部寻找奶头等。婴儿通过不断重复反射动感 知 运 动 阶 段引申：（觅食反射一吸吮反射一吞咽反射），见表后作有以下几点好处：1.避免危险；2.对身体机能，以 及大脑神经的训练（许多反射被 作为婴儿神经系统发育的指标）2、习惯1-4月在先天反射动作的基础上， 通过机体的婴儿偶然有了一个新动作，便一再重复。如吸吮相对于第一阶段婴儿把外形成期整合作用，婴儿渐将个别的动作联结起来，手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运界世界看成一组动画片，这一阶形成一些新的习惯。动的物体或人等等。段的婴儿开始形成对外界世界儿童开始寻找他刚刚抓握而被移开的这一时期，婴儿形成了一些简单的习惯，如吮吸

10、的感知。物体，反射运动在向智慧行动过渡。由于行手指、移动头部等，这些简单的习惯并不是反射性的，通过反复重复某一动作，婴为并没有什么目的， 只是由当前直接感性刺而是适应性的，是婴儿主动做出的。例如，上一时期儿开始以固定的格式去适应外激来决定，所以还不能算作智慧行动。但是吮吸大拇指是出于偶然，而现在婴儿努力把手指放在界！走出主动适应的第一步！（主婴儿在与环境的相互适应过程中，行为的嘴里，表现出一定的主动性。动性开始发展、感知觉开始形重复和模式化表明动作正在同化作用中，并循环反应意指婴儿发现一个偶然的反应是有趣成）开始形成动作的结构顺应作用也已发生，表的，于是就重复这个反应，渐渐形成了一种习惯，例由

11、于这一时期的婴儿具备现为动作不完全是简单的反射动作。如上面所说的吮吸手指，还有目光随物体移动、呀呀了初步的眼手协调和眼耳协调学语的动作等等。的能力，就使得循环反应的出现 成为可能。3、目的动作形成期4-9月婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调，以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体，这 样一来，婴儿的活动便不再限于主体本身， 而开始涉及对物体的影响，物体受到影响后 又反过来进一步引起主体对它的动作，这样就通过动作与动作结果造成的影响使主体 对客体发生了循环联系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出 现了为达到某一目的的而行使的动作。但这一阶段目的与手段的分化尚不完全、不明 确。在这

12、个时期里，婴儿不仅把循环反应应用在 自己身上，而且也应用在身体以外的其它事 物身上，他开始把握和玩弄他伸手所及的一 切物体，表现出视觉与触觉的协调。例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目 光寻找或追踪（第二阶段动作）。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇 蓝上的响铃。意向行为或有目的行为始于婴儿开始领悟到对象与 对象之间的关系，并能利用这种关系达到自己的目 的。例如，这一时期的婴儿可以抓住挂在铃铛上的一 根线，拉动这根线使铃发出响声，这说明这个时期的 婴儿有了简单的意向行为能力。不过这种意向行为中 的目的还只是初步的、 笼统的，在进入下一个时期后， 明确的目的

13、行为才开始出现； 儿童会对消失时间较长的心爱物体进行寻找；显然可以看出，婴儿已从偶然地 无目的摇动玩具过渡到了有目 的地反复摇动玩具，智慧动作开 始萌芽（智慧动作是指以掌握动 作模式为基础，以进行动作企划 为先导，以问题解决为目的目的 系列动作。）过动作与动作结果造成的影响 使主体对客体发生了循环联系， 最后渐渐使动作与动作结果产 生分化,开始形成因果性认识开 始萌芽，（智慧动作萌芽 因果性认识萌芽 活动范围扩大到自身以外的事 物）4、手段目的分化期9-11、12月这一时期又称图式之间协调期。婴儿动作目的与手段已经分化，智慧动作出现。一 些动作格式（图式）被当作目的，另一些动 作格式则被当做手

14、段使用。儿童在作出这些 动作之前已有取得物体（玩具）的意向。随 着这类动作的增多，儿童运用各动作格式之 间的配合更加灵活， 并能运用不同的动作格 式来对付遇到的新事物， 就象以后能运用概 念来了解事物一样。如儿里拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩 具方向，或者要成人揭开盖着玩具的布。婴儿用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。 表现出对新的环境的适应。儿童的行动开始符合智慧 活动的要求。不过这阶段婴儿只会运用同化格式中已 有的动作格式，还不会创造或发现新的动作顺应世 界。婴儿可拉动成人的手向着他自己不能达到的地 方，以利用成人的手达到自己的目的；或在抓一件玩 具受到阻碍后，会推开障碍物，以达目

15、的。在这里， 目的的实现都是通过不冋格式之间的协调运用达到 的。当父母摆动玩具的手停下来后，婴儿会拉动父母的 手，要求父母继续下去客体永久性的观念在此阶段开 始出现。当正在玩耍的玩具被拿 开以后，婴儿知道去寻找。 因果律的观念也始于这一时期， 例如，当父母摆动玩具的手停下 来后，婴儿会拉动父母的手， 要 求父母继续下去，这说明婴儿已 理解了父母的手（原因）和玩具 的摆动（结果）之间的关系。此阶段儿童对世界的认识更加 深入，开始形成客体永久性概念 与因果律的观念5、智慧动作形 成期12-18月能以一种试验的方式发现新方法达到 目的当儿童偶然地发现某一感兴趣的动作例如婴儿想得到放在床上枕头上的一个

16、玩具，他伸出 手去抓却够不着，想求助爸爸妈妈可又不在身边，他 继续用手去抓，偶然地他抓住了枕头，拉枕头过程中儿童在此阶段逐渐发展智慧 动作，心智逐渐发展！结果时，他将不只是重复以往的动作，而是 试图在重复中作出一些改变，通过尝试错 误，第一次有目的地通过调节来解决新问 题。这是智慧动作的一大进步。但儿童不是 自己想出这样的办法，他的发现是来源于偶 然的动作中。带动了玩具，于是婴儿通过偶然地抓拉枕头得到了玩 具。以后婴儿再看见放在枕头上的玩具，就会熟练地 先拉枕头再取玩具。6、智慧综合期 间18-24月这个时期儿童除了用身体和外部动作 来寻找新方法之外，还能开始想出新方法，即在头脑中有”内部联合

17、方式解决新 问题例如把儿童玩的链条放在火柴盒内，如果盒子打开不 大，链条能看得见却无法用手拿出，儿童于是便会把 盒子翻来覆去看，或用手指伸进缝道去拿，如手指也 伸不进去，这时他便会停止动作，眼睛看着盒子，嘴 巴一张一合做了好几次这样的动作之后突然他用手 拉开盒子口取得了链条。在这个动作中，儿童的一张 一合的动作表明儿童在头脑里用内化了的动作模仿 火柴盒被拉开的情形，只是他的表象能力还差，必须 借助外部的动作来表示。这个拉开火柴盒的动作是儿 童想出来的”。当然儿童此前看过父母类 似的动作，而正是这种运用表象 模仿别人做过的行为来解决眼 前的问题，标志着儿童智力已从 感知运动阶段发展到了一个新 的

18、阶段。例如，儿童只要通过观察就 可发现用竹竿可拿到咼处的物 体，而无需从尝试中发觉这个道 理。刖运 算阶 段1、前概 念或象 征思维 阶段2-4岁这一阶段的产生标志是儿童开始运用象 征符号这时期的儿里语词只疋语言符号附加上 一些具体词缺少一般性的概念，因而儿童常把某种个别现象生搬硬套到另一种现象之 上，他们只能作特殊到特殊的传导推断，而 不能从般到特殊的推理。在游戏时，儿童用小木凳当汽车，用竹竿做马，木凳 和竹竿是符号，而汽车和马则是符号象征的东西。即 儿童已能够将这二者联起来，凭着符号对客观事物加 以象征化。客观事物（意义所指）的分化，皮亚杰认 为就是思维的发生，同时意味着儿童的符号系统开始

19、 形成了。儿童认识了牛，他也注意到牛是有四条腿的大动物， 并且儿童已掌握”牛。又如儿童看到别人有一顶与他 同样的帽子，他会认为 ”这帽子是我的。他们在房间 看到一轮明月，而一会儿之后在马路上看到被云雾遮 掩的月亮，便会认为天上有两个月亮。儿童符号系统开始形成思维开始发生象征符号的创造及语言符号的 掌握，使儿童的象征思维得到发 展。2、直觉 思维阶 段4-7岁这一阶段是儿童智力由前概念思维向运算思维的过渡时期。此阶段儿童思维的显 者特征是仍然缺之守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中向二维集中过渡。守恒两个不冋年龄孩子挑选量多饮料的例子：一位父亲拿 来两瓶可口可乐（这两瓶可口可乐瓶的大小形状一

20、 样，里面装的饮料也是等量），准备分别给他一个 6 负和一个8岁的孩子，开始两孩子都知道两瓶中的饮儿童在认识事物的过程中， 首先 是从对主体自身的认识开始， 慢 慢发展对客观事物的认识，因此 儿童的思维一开始总是以自我即将形成，运算思维就要到来。前运算阶段的第二水平的标志是“解除 自身中心化料是一样多的。但父亲并没有直接将两瓶可乐饮料分 配给孩子，而是将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一 瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他 拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下 大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是 拿了一大杯，并喃喃地说

21、：”还是这杯多一点”。这个 6岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大 杯）。在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时， 他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道：”笨蛋，两边是一样多的如果你把可乐倒回瓶中，你就 会知道两边是一样多的”，他甚至还亲自示范了将饮 料倒回瓶中以显示其正确性。从这个6岁孩子身上可以充分体现出直觉思维阶段儿童思维或智力的进步 和局限性。数周前毫不犹豫地挑选大杯说明他的思维 是缺乏守恒性和可逆性的，他对量的多少的判断只注 意到了杯子大这一个方面，而当他此次挑选过程中所 表现出的迷惘则说明他不仅注意到了杯子的大小，也 开始注意到杯子数量，直觉思维已开始从单维集中向 两维集中过渡。但他最后挑选大杯表明守恒和可逆和 可逆意识并末真正形成。为中心的！只有通过不断的练 习，克服自我中心，才能达到思 维的更咼阶段！觅食反射也叫寻乳反射，它是婴儿出生后为获得食物、能量、养分而必定会出现的求生需求。当有物体碰触到他的嘴角，婴儿会试图寻找到物体来源并做 吸吮的动作。吸吮反射与寻乳反射为配套的反射反应，一定要能寻乳后且有吸吮的动作，才能真正达到喝奶与补充营养的效果。否则，