语文课堂教学的1 O个关键词

1、语文课堂教学的1 O个关键词对二期课改中学语文课堂教学的深入思考一、沉浸看学生沉浸文本了吗? 语文教学就是通过语言的揣摩与品味，达到审美的愉悦、思维的训练。只有切开语言这层肌肤，才能体会其下的丰富的、充满生命力的血脉。品味语言，揣摩语言，继而触摸语言背后的世界，才是语文教学的真正使命。看教师引导学生解读文本是否到位，看学生读得够不够沉入，沉浸文本的程度够不够深?语文学习活动的主要内容和形式之一是“读”，有范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男(女)生读、配乐读、分角色读、领读、反复读等，据我观察和实践检验最有实效的读是默读，最有口无心的读是齐读。一节课导入过后布置任务让学生带着问题进行散读的

2、做法，既可以消除师生的紧张情绪，又能引导学生沉浸文本。让学生按照一定的顺序来复述课文，是在检查沉浸文本的程度。学生再自由读课文，甚至进入角色读，并请学生评价读得好在哪里，这是在深入体验文本。语文课堂没有“读”。这绝对背离了语文学习的规律。诵读是传统教学中的经典方法，只有读出语气，读出节奏，读出韵律，读出感情，读到“剔筋见肉处”，才能充分体现诵读的价值。读的过程就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程，也是师生、生生之间的心灵对话。课上教师点拨的“读”，表面看是在朗读指导，实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。在解决核心性问题的过程中，让学生反复去阅读文本。对精妙语言确实要玩味一番，“

3、辨一辨它的色彩，听一听它的声音，摸一摸它的体温”(王瑞文语)。朗读时的感情和声调把握最重要，一些伤情的文字是不宜大声朗读的，如一位小学教师在教为中华之崛起而读书一课时，引用了“华人与狗不得人内”图片，且让全班学生大声齐读了两遍，这种做法不妥；高年级也不适宜多用齐读、齐答，如与妻书和孔雀东南飞的殉情段落都不适宜出声读(雨淋冷也不适宜，只适合于默读用眼睛看)，大声齐读不利于思考更不利于背诵，因为背诵时一边小声读(或默读)一边书写效果会更好，所以古文必须出声诵读的说法不一定正确。还看教师引导学生品味文本语言的时间够不够足、效果够不够实。炼字、炼句都是在品味语言，低年级的语文课一定要“咬文嚼字”。语文

4、课堂教学的第一要着便是教师千方百计引导学生沉浸文本，这是课文教学的前提。学生如果没有沉浸文本的话，体验、感悟、反思便无从谈起。以一堂课40一45分钟为例，我建议：老师引导学生品读语句的时间不能低于15分钟。学生深入沉浸文本的一个重要标志就是有较为正确的语感(培养语感是阅读素养的核心)，能提出比较有价值的问题，能和其他同学或老师进行讨论甚至辩论。年级越低越难沉浸文本，因为学生的认知水平有限。有的文章必须做好预学才有利于学生沉浸文本，诸如音乐巨人贝多芬、鲁迅的一些杂文。只是简单感知一下文本，就匆忙地设计了许多问题和活动，启发学生谈自己谈生活，文本似乎成了可有可无的引子，这种语文课失去了语文味。二、

5、积累积累成习惯，习惯出能力语文教学成绩的取得，很大程度上取决于“积累”。我每学期开学第一个月的通常做法：让学生把教材通读两三遍，选出比较喜欢的课文。让语文基础较差的学生整理全册书的语音、生字、重要词语、成语、名人名言和哲理语言、文学常识、文化常识等；要求背诵的篇目必须在开学一个半月内全部背下来。平实的课还要看对习惯养成是否有所帮助良好的学习习惯养成教育是踏踏实实的学科教育。习惯养成一定要找好切入口，比如抓学生练字，让学生从练习隶书开始最有效。比较积累和关键词定向积累是好方法。积累必须调动学生主动有为，不要总是老师越俎代疱。作文素材积累的做法：定好关键词或主题，做杂志。诸如以“沟通”为主题，积累

6、相关成语2个，古诗词名句或俗语2个，名言警句23句，名人轶事2个，最新社会事例2个，哲理美文精段2段，积累了十几个主题材料，自然就会辐射了几十个相近主题。例如，写日记很多学生不知道写什么，没内容。我请学生为自己的日记本命名、做主编，设计日记栏目。有的同学把日记本命名为“水过流痕”“写吧”“心曲”“流云小憩”等，栏目有“大话学愁”“走向成熟”“梦的点滴”“青春com”“和自己约会”等等，加之日期、天气、心情指数、美术插图等，学生一看到栏目名称便可调动写作范围。阅读要积累，阅读是求人工夫，写作是求己工夫。对于基础好的学生，帮他开阅读书目培养观察能力，让学生学会积累素材；培养思考能力，让学生学会筛选

7、素材；培养想象能力，让学生学会丰满素材；培养创造能力，让学生学会编织素材。这也印证了国内外最新语言智能教学法的研究成果：引入故事课堂讨论录音写日记出版与交流。有些教师强调能力的培养。却忽视基础知识的积累。殊不知，必要的基础知识积累恰恰是基本“语文素养”。积累还包括课外的有效操作。三、主题看主题定位准确吗?文与道到底在语文课堂上如何体现，不是载道、明道，而是因文悟道，是逐步感受，不是以“道”来统领，贯穿始终的是“文”，不能割裂文道。现今教材虽然是以单元为主题编排的，但单元主题未必就是每篇课文的主题，例如藏羚羊跪拜虽然放在了“动物世界”主题单元里，但主题显然是“母性的伟大、人性的善良”，绝对不是“

8、保护野生动物”；把孔乙己百草园和三味书屋的主题定为反对封建教育制度或科举制害人等也是不准确的，因为孔乙己这种有偷窃毛病、心里脆弱、好喝小酒等性格明显缺陷的人在当今社会也是很难立足的；项链的主题不是讽刺小资产阶级的虚荣心，还要看到玛蒂尔德诚实守信勤劳的美德也是不够的，作者真正想告诉读者的是“一件小事可以影响人一生的命运”。一碗阳春面的主题也不是表面的阳春面精神，而是“从保护孩子的自尊心到保护他人的自尊心”。不要拔高主题，如把花脸的主题定为“忠义”之情；把祖父和我的主题定为“抗日保家卫国”。教课文时需要整体感知，但不要主题先行，把主旨解读的价值指向暗示给学生，先人为主苑囿了学生的思维，不利于进行生

9、成教学。不要因为强调“两纲”教育就一味凸出“民族精神”“生命教育”，语文课真的不需要过分强调主题，不要和政治课私奔。关于多元解读：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。但是不能把哈姆雷特解读成哈里波特。文学作品与非文学作品的多元解读要注意：对文学作品，固然可以见仁见智，“作者未必然，读者未必不然。”但即使是这样，还有一个更接近实际，达到“读者文本作者”基本统一的问题。而对于非文学作品，恐怕不能众说纷纭，莫衷一是。四、目标看语文味的教学目标落实了吗?何谓“语文味”?拙见以为，语文味应该不脱离“语言”之核心，不脱离文字、文采。魂兮归来，语文

10、的魂是语言；血肉兮归来，语文的血肉是真情诚意。语文课应尽可能的把不是语文或不具有“语文味”的东西过滤出语文课堂，给语文腾出应有的地盘，释放语文的自由空间。我把语文味教学目标概括成四种：一是语文基础知识积累目标，包括需要识记的读音、重要词语、古诗词名句、文学常识等；二是口语交际的训练设计目标，其实，对于学生日常生活终身运用的是说话能力，能影响人的性格乃至命运，所以在课堂教学中设计口语交际活动是语文教学的天然使命；三是阅读需要突破的核心问题目标，学习一篇课文，总有一两个核心问题。阅读教学的重点、难点就是核心问题语文教学要有核心问题意识：组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，抓住什么才能实现教学过程的

11、优化，抓住什么才能把学生的思维导向深入，抓住什么才能把握教材这个最直接的课程资源的本质，抓住什么才能使语文课堂实现高效能?一篇课文，从语文学习的角度而言，可以挖掘、学习的因素很多，但到底从哪个角度切入，从哪个方面突破，以什么为“抓手”把资源有机统一起来?这些问题都是摆在当前语文教学面前最直接、最现实的问题。要想解决好这些问题，语文教师必须牢固树立核心问题意识。就教学而言，一方面，师生围绕问题进行对话，层层深入，深化学生的思维；另一方面。问题解决的过程也是反复回扣文本。研读文本，感悟语言，品味语言，揣摩语言，领悟内涵，感受情感，“问题”具有定向、整合、导学、引思的功能。从本质上来说。是问题了驱动

12、课堂教学。四是写作借鉴的训练目标，不关注写作的语文教学是虚空的。课文的例子作用也只有在写作训练中才能落到实处。上述四个语文元素目标一节课上不一定都要落实，但在备课时教师有必要备到位。落实语文元素的学习目标是语文教学永恒的追求。以往教学目标存在的问题，太大、太多、太空，过分注重情感目标。建议撰写学习目标时多用“揣摩”“了解”“体味”“感受”字样，不用“学会”“培养能力”“达到”字样，因为一节课很难真正培养出什么能力，能有某方面的意识就很不容易了。首要准确定位“领着学生学什么”，否则根本谈不上“怎么教”的问题。教师教学的价值取向取决于教师的深入阅读，从教材中钻研出自己的思维硕果才是有效教学的根本点

13、。友情提醒：没必要一味强调三维目标，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，这句话是针对课程说的，不是针对每篇课文说的，“维”是几何学及空间理论的基本概念，构成空间的每一个因素(如长、宽、高)叫做一维。教学是过程(教学是教师把知识技能传给学生的过程)，是一种线性运动，不以空间形式存在，哪有什么“维度”?再说，知识、能力、方法、情感、态度、价值观等，是分属于不同范畴的概念，是教学中可能(不一定)涉及到的内容。在教学中，它们既不能构成完全对应的关系，更不能作为三个维度构成一个空间，它们又都是包含在“过程”之中的。还要注意：教学目标要与课文本身的亮点结合起来。教学目标一

14、旦确立后，要有意识地把这个目标分解成几个高质量的问题或话题。为了实现目标要找好教学基点，基点即展开教学的一个着力点，引发学生思考的一个触发点。它可以是课文中的一句话，可以是一个形象，可以是文章的情节或主题，也可以是一个与课文有关的开放性话题。五、语言看学生的语言发展了吗?语文教学要关注学生的语言发展、发展学生的语言(包括口语和书面语)。课堂教学如何体现以语言教学为主线?首先是用内容载体来发展语言。思维能力、文化素养等都要在语言发展中承载。挖掘语言因素，也就是字词句的品味。现今挖掘语言因素存在的问题：一是将语言知识化，没和语言能力结合在一起；二是将语言无意义的重复过多，三是过于注重表面，没有深入

15、的语感；四是仿写要选取恰当的语言，必须有针对性地解决语言问题；五是过多地关注词语，忽略了对句子的品味。“教材无非是例子”指的是教材是发展语言、语言发展的例子。语文教学要花大量的时间，品味语言美。其次，从口语交际看语言开发和利用的效果。如教藏羚羊跪拜时不妨设计：假如老猎人在埋葬藏羚羊时会对藏羚羊说什么话，在埋掉求生的职业工具杈子枪时会对杈子枪说什么?我主张：在口语交际训练上要适当做加法。口语交际教学时，采用“讲故事”、“口头报告”、“演讲”、“辩论”、“演课本剧”、“谈话”、“访问”、“电话交谈”等方法，使学生“能够耐心专注地倾听”、“自信负责地表达”、“文明得体地进行交流”。再次，教师点拨的语

16、言要简捷、明快、到位，从恰到好处的引导看教师基本功和教学特色，从师生互动过程的机智语言看教学常态管理的默契程度，课堂教学中教师的表达要严密连贯。教师表达能力存在的普遍问题是不简洁，废话多，也有不顺畅、不清晰现象。课堂教学其实就是通过教师的“教”来引导学生“学”。既要“教”，就不能不“讲”，教学并不一概排斥“讲”。有些问题就非讲不可，有的课还必须以讲为主，决不能不分具体情况将所有的“讲”都与“满堂灌”混为一谈。不该讲的时候讲了是多余，但该讲不讲也是教学的失误。讲多讲少不能决定课的好坏，应以内容和活动的情况决定。于漪老师特级教师之“特”，特在一种智慧，特在一种洒脱，特在对课堂重难点的把握上。具体说

17、，就是她懂得“讲”的要义一讲在疑难处，讲在精彩处，讲在最需要讲之处。课堂落实并不意味着我们就拒绝课堂引申。教师可从课文中优美的语言进行引申。“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”(刘勰语)。语文课堂是教师语言魅力感染熏陶的场所。通过教师的语言，课堂上让学生对语文的兴趣“活”着是多么重要。学生只有掌握大量鲜活的语言材料，才可能体味和理解语言的精妙，得到语言的熏陶，并且逐步形成语感。注重语言积累，开发语言潜能。不是对知识进行弱化处理，而是进行新的策略性处理：弱化知识的死记硬背，强化知识的理解运用；弱化汉语语法知识，强化言语知识。关于对话：许多课堂教学对话存在的问题一是游离主题的对话。二是无实质对话。三

18、是专制型对话。六、情境、交际看有有效地情境性、交际性教学活动吗?语言学习要在情境中、交际中进行，这是世界语言学习的共性规律。但要注意不要因为搞情境、交际教学就搞热热闹闹的“花头”，更不要丢掉了语文教学长期积累的良好阅读和写作经验，尤其是以读促写的有效教学方法，更不能忽视语文双基教学，因为任何忽视双基的教学改革都是短命的。多媒体教学手段的使用是设置情境教学的有效方式之一，但要恰到好处。多媒体在语文课堂上使用原则是初级阶段能用则用，中级阶段搭配使用，高级阶段能不用则不用。4045分钟的一课堂。一般情况下18个PPT足矣，PPT数量多了授课教师就成了放映员。语文教育必须要有情感的参与，因为这是一个情

19、知交融的过程。情境性教学的目标之一就是教出情趣，除了抓住课文本身的情趣之外，教师要善于设置和挖掘教学情趣因素，能激起学生的表现欲、讲话欲，让学生有自信心、成就感、快乐感。教师讲课富激情、有活力，学生学得“轻松+愉快”，课堂气氛活跃，能感染听课人也不自觉参与学习过程之中。善于使用“幽默”，幽默是智慧语文的语言外在表现形式，更是高层次的情趣。命题也要命出情趣。“情感”是否达到“共鸣”，是语文教学成败的关键。交际活动要丰富多彩，还要发挥竞赛功能，如猜字、成语接龙等。但学生活动多教学效果好。发达国家的母语课堂是轻轻松松、简简单单、随随便便、实实在在。关于文本拓展：教材是范本不是孤本。友情提醒：拓展的基

20、点是课文：自然而非虚矫；不露痕迹而非强行安插；有机联系而非任意衍生；渗透融合在每一个环节中，而不是贴标签。关于生成：面对生成，及时引导。教师不仅应是参与者，也应是引导者。善于倾听，决定推进的速度；善于点评，把握问题解决的差异度。课堂既需要生成也需要预设，应该说是在预设中生成。生成与预设其实并不是二元对立的，而是统一的。首先，预设是实现教学最优化的前提。七、创意亏你想得出“活”课肯定有教学创意。用王蒙的话就是“亏你想得出”。教学创意的优劣往往是衡量一堂课成败的标尺。没有新颖创意的课肯定是不吸引人的。教与学的活动至少要有12个环节是出人意外。教学设计要敢于有争议性。与其他同学科教师同上一篇课文时进

21、行比较，有明显的12个创新点。创新点来源于自己的独到教研见解。有教学创新点，即有教学个性，因为个性是特色的标志，教学特色能成长为教学特长；个性是创造的因子，教师有了个性才会灵动出教学创意。有教学创意的课一般还体现在“导语先声夺人引人人胜”“整堂课有12个教学高潮”“结语画龙点睛余味无穷”；课堂教学中有一定的理性思考，能折射出教者的现代教学理念；课堂教学中渗透了思维培养、审美教育和人文关怀等。写景抒情的散文更要教出语言美，小说还要进行美学鉴赏。教学艺术的高下取决于认知活动和审美活动是否有机结合。“有精彩的教学高潮”即有教学动情点，或者叫教学亮点。课似看山不喜平，有教学高潮的课听了才过瘾。有的课堂

22、需要展示教师教学基本功的恰到好处的表演做秀，否则何来精彩亮点?亮点处，学生情感达到高潮，认识得到升华，问题实现迁移，课堂有诗意、通透、豁亮之美感。精彩创意例子很多：上庖丁解牛把板书设计成“分解一头牛”。上项链设计一个环节，请学生讨论玛蒂尔德丢失项链后怎样做才能避免浪费十年青春。上藏羚羊跪拜用2008年奥运会吉祥物“福娃”导人。上表哥驾到用文中词语从三个角度给课文重新拟题。在长三角上雷雨用吴方言分角色读课文。例如我的作文讲评一直是“听说读写一体化”的，具体操作：在学生刚写完时，任意抽出一篇学生习作，先请一名同学到黑板前读他的作文，再请两名同学到黑板上记录每段段意，即写作思路；其他同学在座位上概括

23、记录每段段意，锻炼听和写的能力。请读作文的同学评判黑板上两名同学概括的优劣，然后说出自己的写作思路。再请几名同学从立意的创新度、题目新颖度、理论深度、选材的价值、语言文采性、结构的严谨度、字数、字迹、值得学习的优点和改正建议、综合评出等第分等方面进行评说；3名同学评说后，再请读作文的同学谈谈自己对3位同学评分的看法，自己再给自己的作文评分；一节课评3篇作文后，老师最后归总，这类文章应该怎样写。不成功创意的例子：卖火柴的小女孩结尾时“假如你碰到卖火柴的小女孩会怎样对待她?”结果悲情气氛搞没了。小学语文教学是“艺术”，中学语文教学是“技术”，大学语文是“学术”，创意包括“三术”。八、主体思维看学生

24、思维活跃程度高吗?我先澄清一个概念是“主动”不是“自主”。我们承认学生的主体地位，但“主体”不等于“自主”。教学活动受教育性质、教育目标、教学计划、教材内容等一系列的制约，严格地说，它既不允许教师“自主”，也不允许学生“自主”。当然，在操作层面教师具备一定的自主性。处在基础教育阶段的中小学生，其学习活动离不开教师的指导，但又应该有相当的主动性。教育理念先进是好的，但不要引起教育实践中的操作混乱。对以前的语文教学不是颠破、推倒，如知识的传承、习惯的培养、讲授的到位，该坚持的一定要坚持，搞花头的泡沫一定要去掉!语文教育没那么多的花样翻新。教师的主导，学生的主动。教师要发现和解决问题，也要预设学生的

25、问题，探求解决问题的途径，以学生发展为本的教学也包括教师的主讲。语文课堂中教师的主导绝不是可有可无的，尊重学生的主体性必须以落实教师的主导性为前提。因为教师首先是课堂活动的组织者，同时，教师又是课堂活动的引导者。学生的活动是在教师的指导和带动下进行的，而不是自由散漫，想做什么就做什么，教师服务到位，学生才能训练有素。所以教师在课堂教学中必须凭借自己对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解对学生正确引导，通过开启思维、适时示范、精要点评、高效对话，真正践行“教师是学习活动的引导者”。什么“教师是平等中的首席”是哄人的，首席就不是平等的。“导而弗牵”不是绝对的，以导为主，必要的牵也是必

26、需的讲课有时是需要设思维的套的；另外。讲多讲少讲的时间长短不是好课的标准。放弃课堂主导作用的教师是有面临下课危险的。语文学习要靠学生自己觉悟。教师的服务主要表现在能调动学生的语文学习积极性上。首要做的不一定是非要激发学习语文的“兴趣”，该学但没兴趣就可以不学吗?兴趣是重要，更本质更重要的是学习的动机、动力。兴趣是可以培养可以改变的，有了正确的学习动机才会有学习的动力。课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的教育理念、教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。教师是学习的主持人、启发者、引导者、参与者，不是领导者、填鸭者、牵牛者、旁观者。提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生思考欲，激活学生的脑

27、细胞。最佳状态是全体学生都在积极思考、跃跃欲试地发表自己见解，而且能回答出在这个年龄段孩子一般思考不出来的问题，更视为思维有深度的表现。坚决反对话语霸权、思维一统过分追求结论的形式化教学行为。思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智，智慧语文可分为三个层次：第一个层次的智慧是“我融入文本”；第二个层次的智慧是“我超越文本”；第三个层次的智慧是“我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写作”。思辨能力是智慧的核心，语文课也要以开发学生的智慧潜能为己任。教学思维要着眼于教出智慧，要让学生发挥想象力；还要开发学生的思维力，尤其是横看成岭侧成峰的多元思维、泾渭分明见清浊的对比思维和反弹琵琶成新曲的逆向思维

28、。真正的“动”是让学生理性的动脑和感性的动情。动脑就是要激发学生智慧的火花，产生思维的碰撞。所以，任何问题的设置都应该考虑到难度和深度，做到不难就不动，小动要小难，大动要大难，甚至完全可以有激烈的争执。有时候，当学生自认为问题已经解决了，可以不再动脑了，教师还要适当加以刺激。例如，我们可以经常说的一句话就是：“你们就这样苟同他的想法了?”主体思维活跃程度高的“活”课是学生充分参与的课。语文课堂不能没有对话，也不可能一点交流、讨论都没有。“交流”不等于“讨论”(准确地讲，讨论也是交流)，通常交流是为了统一观点，“讨”是向对方要说法，“论”是论说、辩论，也不能有“讨论”没“碰撞”，有碰撞才有思维深

29、度。讨论存在的问题：形式化的假讨论。老师提出问题后，马上展开交流，没有充裕的时间独立思考，没有深刻的思维过程；讨论中不能围绕中心问题进行有效的学习，你讲你的，我讲我的，缺乏实质的交流；小组中只听好学生的发言，没有学生间的互动；彼此不注重倾听对方意见，陈述完自己意见后便无所事事。讨论时间过长或过短。所给时间不充分。讨论的时间不能太短，建议48分钟，因为大多4人小组的讨论每人讲完看法稍做交流就4分钟。时间太少的就没必要设计成讨论了，直接请学生发表见解好了；二是没有体现讨论小组的功用，缺乏必要的角色定位和分工，应该有归纳的、解决问题的、记录的、发言代表等，最后发言人要代表小组不是个人，回答问题时的逻

30、辑语言应该是：讨论前我们有几种观点，讨论过程中共识是什么，分歧是什么；三是多次讨论只在同一层面上，无效讨论不如教师讲解。讨论因需而置、因时制宜，但都需要指导；讨论要适时、有效、有意义，答案一见便知的和跳一跳也达不到的根本不需要讨论。当然，有时应注重沉思，注重适度的静默。对于一些有深度、有难度的问题，完全需要学生静下心来深入思考。此时貌似安静，实则思维活跃。有时候，一些深刻的情感体验，如体验亲情、反思良知等，并不需要学生用言语来传递，只要他们能静静的沉浸在情感活动中，达到“此时无声胜有声”。沉思以后再讨论更有实际意义。所有有成就的教师都有一个共性教给学生找到提出问题、探求新问题的方法。我更倡导归

31、纳法教学：先出案例，不先出概念更不要进行只是从一级概念到二级概念的指导。诸如，写作文评语应是聊天式的眉批、肩批、随文批。不要只是文后空洞的总批。从教师设计的问题向纵深发掘的程度看钻研教材的深广度，从学生回答问题看对教材核心问题的把握效果。确定合适的讨论内容：课堂教学时间是有限的，因此节外生枝的问题无须讨论，缺乏启发性和思维张力的问题无须讨论，学生没有共同兴趣的问题无须讨论。九、整合教法学法看教法为学法服好务了吗?教师的工作从本质上说就是“服务”于学生思维能力的发展。知识不等于能力，能力也不完全等于成绩。教师备课要做到“目中有人”，首先是从学生的学习基础实际出发的，其次是从教师的教学能力及特长实

32、际出发的，教师的教要适应学生的学，而不是学生的学要适应教师的教。我们的教学就是要研究怎样有利于学生的学，怎样为了学生的“再学而学”奠好基。“备学生”说起来容易做起来难，尤其是备学生的已有认知。从有效的学法指导看教师研究教法学法一体化程度，以学得与习得的互相促进是语文教学的根本。下面介绍充分体现教法为学法服好务的“加注法教学文言文”的具体操作环节：首先，请同桌互相出题考查检测上节课文言实词和翻译落实情况，初中只出解释加点字和翻译句子两种类型题目，高中再加一种句式特点类型题目，一种题型题目一般不超过3道。然后同桌互相批改讲解订正。其次，下发没有注释的新文言课文一篇，请学生自己借助工具书先给不认识的

33、字注音，然后学生自我朗读尝试停顿断句(句读)。请一名学生朗读，其它学生订正音和停顿。再全班齐读或自由读课文。第三，让学生自己给课文加注释，先找出自己认为应加注释的字或词语或短语或句子。然后为自己能加注释的先加上注释，加不上的先和同桌商议，再和小组商议，借助古汉语字典小组商议加注释。第四，每个小组提出自己有疑义的注释，其它组帮助解答，如解答不上老师引导加注。如还有学生遗漏的，教师认为很有必要加注的可以质疑学生。最后也可让学生参看课文原文的加注。找生读课文或默读课文。第五，学生自我逐句翻译课文给同桌听，随后小组交流讨论每个句子怎么翻译更好(注意补足省略成分和句序)。然后找一组翻译，其它小组评议并质

34、疑，澄清翻译的难点和疑点。学生再自读或齐读课文。第六，简要解析课文，探讨或讲明其以文育人意义或写作借鉴。最后布置作业同学之间互相为本课出检测题。“加注”法是对学生进行学法指导进而教给学生有效学法，学生按此法操作，只要有工具书完全可以自学。由此看来，编语文教科书的文言文篇目时，低年级可以适当有点注释(或干脆不加注释也未尝不可)，高年级根本不需要加注释的。语文教学的有效操作性差，一定要设计积累到习惯到学法的思路。因为学法可以转化为教法。自学是学习的最高境界，对学生自学情况的评价：一是教师在每一节课之前是否有计划地安排学生预学，预学有没有明确的目的、任务和具体要求；二是学生是否能根据教学进度、教材本

35、身的内在联系和难易确定自学内容和自学时间；三是学生是否清楚语文学科在一定时间内该学什么、如何去学、要读哪些书、完成哪些作业、有多大的学习量、如何合理安排时间；四是课堂教学中学生是否能活跃地发表自己的见解，提出问题的水平如何；五是学生是否能熟练地选择和使用工具书和学习参考资料；六是学生的课堂笔记和读书笔记的水平如何；七是学生的知识面是否宽；八是学生是否能独立地钻研课文。十、实效一看课实在、实用，有实效吗?叶澜先生认为：一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。对学生学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，有助于提高语文素养，产生进一步学习的强烈

36、需求。实课要看：领着学生学的内容对语文素养的提高有意义吗?从长远来看。在语言发展、人文关怀、思想情感、审美鉴赏、思维历练、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗?一堂实课应该是一堂生成性的丰实的课，是有内容的课(但课的容量不能太小)。课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。教学不仅仅是传道、授业的简单告诉，更要点拨、开窍。一堂实课应该是一堂常态下的平实的课。平常课就平常上，让课有一种“朴素的美丽”。你的课对同类学校要有一定的推广价值。一堂实课应该是一堂有待完善的真实的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。“只要是真实的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真实的指标，真正的完美的语文课是没有的，道理和人无完人一样，更因为教学是一门遗憾的艺术。不要一味加大课堂教学密度，要张驰有度，留给学生思考、提问和整理的时间。要花一点时间让学生掌握阅读的方法，多多思考“形象大于思维”的阅读硕果。一堂实课应有收获的反馈