2021年开放式教学案例

1、the love is deep and ruthless, and the heart is not old.悉心整理祝您一臂之力（word文档/a4打印/可编辑/页眉可删）开放式教学案例 一、 案例标题：开放式快乐作文二、案例背景：本期我组织了小学生复述作文比赛，让孩子们在写作文上又上了个台阶。为了能在原有的基础上再提高写作水平，培养学生观察，大胆说，仔细写的能力，我创设了以游戏为主的习作教学环境，让学生在快乐的课堂氛围中完成习作。三、案例目标：1、学会观察游戏活动中人物的动作、神态以及场面特点，培养观察能力和习惯。2、能准确、有条理地口头作文。3、把活动的过程和印象最深的内容写下来。四、

2、案例片段描述（一）、课前活动：师：要想写出属于自己的_我们应该怎么做呢？生：用耳朵听，用眼睛观察，用嘴巴说，用大脑去想去想。师：对呀，要想写出好_就要用眼去观察，用耳朵去听，用大脑去想，还要善于用嘴巴去表达。这节课老师就看看大家，看谁会观察，会听，会想，还会说。（二）、宣布游戏规则师：这节课我们做一个老鹰抓小鸡游戏。请听游戏规则：1、老鹰抓小鸡一般是由6、7个人组成，一个人当老鹰，一个人当鸡妈妈，剩下的几个就是在鸡妈妈后面当小鸡了。小鸡们半猫着腰，抬着头，后面的人双手搂住前面人的腰部，依次排开，最后面的小鸡就是老鹰捕捉的对象。2、以石头、剪子、布定出老鹰、鸡妈妈、小鸡仔后，老鹰和鸡妈妈相对，鸡

3、妈妈后面依次是小鸡仔，老鹰不抓鸡妈妈，只能突破鸡妈妈的防线，抓住最后面的小鸡后，老鹰为胜。3、鸡妈妈为了防止老鹰抓住自己身后的小鸡仔，可以张开双臂，尽量拦住老鹰，不要抓捕住自己身后的小鸡仔们。鸡妈妈在拦的同时，可以大声喊着老鹰从哪边过来了等话语，告诉自己身后的小鸡仔们。4、鸡妈妈的身体为防止老鹰的捕捉，可以左右移动，在鸡妈妈身体左右移动的同时，鸡妈妈身后的小鸡仔们也随着以相同方向来转动，万一老鹰突破了鸡妈妈的防线，快要抓住最后面的小鸡仔时，小鸡仔立即蹲下，双手捂住耳朵，这样老鹰得重新站在鸡妈妈的前面，游戏就不得不重新开始。而老鹰一旦突破了鸡妈妈的防线，右手抓住了最后面的小鸡仔后，就算是老鹰为赢

4、，游戏就得从石头、剪子、布那儿重新开始。（三）、游戏开始师：现在我将你们分成五组，每组七名同学。每组以石头、剪子、布定出老鹰、鸡妈妈、小鸡仔。生1：我很紧张。马上就要比赛了，我能不能被抓？生2：我很激动，终于盼到了这个游戏，真希望游戏赶紧开始。师：不错，同学们不仅用眼睛看，还在用耳朵去听，再用嘴巴说出来，请你把听到的“老鹰抓小鸡”的游戏规则和即将开始时的心理活动说一说。（生练习说）（四）、精彩游戏师：请第一组选手出场。（第一组游戏结束后其他组同时进行）（第二组游戏）（第三组游戏）（第四组游戏）（第五组游戏）（游戏结束后）师：在刚才游戏中，你印象最深的是什么？你看到了什么？听到了什么？想到了什么

5、？把你印象最深的游戏场面说一说，把那精彩的一幕再现出来。（五）、游戏结束师：把游戏进行到底。生活中，小游戏往往藏着大学问。聪明的孩子，此时你在想什么？有没有悟出些什么？生1：我在想，要齐心合力保护小鸡。生2：我想鸡妈妈像我妈妈一样爱我，我也要爱妈妈。（六）、创设情境，说全文。师：这么有意思的游戏我们一定要把它介绍给老师和其他的同学听。想一想，我们怎么介绍？（生练说）（七）、谈收获师：这节语文课要结束了，你有没有从这节课中收获到什么？生1：我知道了要想不让老鹰抓住，必须用眼睛去观察周围环境，要用耳朵听，用心去想。生2：我知道了做是要团结，妈妈爱我们，我们也要爱妈妈。 生3：我知道了写活动时一定要

6、把精彩一幕写具体。（八）、写作1、要做到文通字顺，书写规范。2、把你认为最精彩的一幕写详细，具体，生动。五、板书设计老鹰抓小鸡看到 听到 想到（动作、神态）活动前：游戏规则游戏开始 （略）活动中： 精彩一幕 （详）活动后：活动结束 收获六、案例总结：以游戏为主的习作课，给同学们创设了轻松，愉悦的课堂氛围。从介绍活动内容到宣布游戏规则，同学们的表现都非常好，很积极的参与游戏当中。课堂上的每个学生不仅大胆的上来做游戏，还很大胆的把自己的感受说出来，这是此课堂的一个小小的高-潮。孩子们能在游戏快乐氛围中，对人物的动作、神态以及场面特点进行详细的描写，由声有色，快乐的完成作文。教学效果良好。开放式课堂

7、教学案例20_-04-22 22:32 | #2楼语文教学经历了从填鸭式到启发式的过度，这是巨大的进步。因为他承认了学生思维的自主性、多样性。大多数教师的做法是精心设计各种问题，把课文的主题、艺术特色包含进去，让学生沿着自己设计好的思路前进。这种做法当然有其合理性，但实际上仍然有一根无形的绳索捆住了学生的思维的深度和广度。而且学生是按照老师的思维线形发展的，是学生的异质思维仍然没有机会表现出来。那么，课堂教学能不能更开放一些呢，能不能把课堂完全交给学生，让学生自己设问，自己作答，从他们做理解的角度、程度来读懂课文呢？基于这种思考笔者在教学中作了一点尝试，结果是 令人鼓舞的。下面我以教读日本作家

8、川端康成的花未眠为例来谈谈我的做法和感受。这是一篇谈自然美和艺术美的说理散文，作者由发现海棠花未眠而对美的感受有了新的认识，又通过艺术作品的分析，阐发了自己的美学见解。语言朴素，但见解非常深刻，含意非常隽永。笔者先对作者和有关自然美艺术美的知识作简要的介绍，然后让学生自渎课文，划出难以理解的句子，提出问题，于是学生的问题接踵而至。生1：作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠为何说它有种“哀伤的美”？生2：作者为什么说“一朵花很美，那么有时我就会不由自主地自语到：要活下去”？ 生3：如何理解“美是邂逅所得，美是亲近所得。这是需要反复陶冶的”。生4：为什么“繁二郎的画，长次狼的茶碗和真正黄昏天空，三者在我

9、心中相互呼应，显得更美了”？生5：为什么作者以前没发现岚山的美，而这次却发现了？学生的问题很多，这里只列举了几个有代表性的，有思想深度的。他们涉及到_的脉络和主题，理解了这些问题，_的脉络、主题各方面的问题都解决了，提出这些问题后笔者梢加整理，根据_的行文脉络，组织学生讨论，如学生1提出的问题，有的学生说是因为开花以为着凋零，所以作者哀伤，有的学生联系下文所说的“自然美是无限的，而人感受到的美却是无限的”这一结论，推断作者哀伤是因为海棠花凌晨四点开放，很少有人欣赏到它的美。如学生2提出的问题，其实都是相互联系的，有的学生说，一个微小的生命都要努力战线自己的美，作为人更要勇敢地活下去。有的学生说

10、，人生是一个错过的过程，我们也许错过了美丽的景色，美妙的音乐，等等，但是只要我们坚强地活着就能不断地发现美。这些说法笔者在备课时也想到了，但学生能想到可见学生思维的功力。不仅如此，学生的思维在相互碰撞中能互相启发，借力发力，加深对_的理解。例如，学生4提出的问题就涉及到_的主题，有的学生说这是作者个人的审美体验，艺术家应该认真观察自然准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然美。学生5提出的问题，也是_的主旨所在，有的学生说，这里和_开头互相照应，说明静观才能发现美，犹如作者在凌晨四点发现海棠花的美一样。有的学会说这正证实了作者在上文所说的，“美是亲近所的，邂逅所得”这说明学生在相互讨论补充中思维逐渐缜密、深刻、完整，这些都超出笔者的预计。由是我得到如下启示；一、教师备课必须从学生的角度考虑，他们会提出什么问题，做到心有丘壑。_的主旨、特色、教学的目的应成竹在胸（当然不是单一的）。这样讨论才不致琐细、失控。二、应该充分大胆地相信学生，相