微型课题一等奖培养农村初中生作文兴趣的研究

1、培养农村初中学生作文兴趣的研究课 题 实 施 方 案一、提出背景据调查（见“证明材料”），我校相当一部分学生对语文特别是作文的兴趣不大，原因大致有二：一是学生基础较差，优质生源流失；二是农村学生视野狭窄，写作单一枯燥。其中，第二个因素尤为突出。语文教学质量的提高关键在于学生的写作，而提高学生写作的关键是对学生写作兴趣的培养。语文课程标准（2011年版）指出：“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。”为此，针对实际存在的问题，结合我所任教的初中语文课程，我提出了“培养农村初中学生写作兴趣的研究”这一课题，希望为初中语文教师找出一些方法，使语文教学工作不断向前发展，学生的语文综合能力得以大幅度提高。

2、二、课题界定1、作文：通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。2、兴趣：力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种强烈的倾向。这种倾向总是同愉快的体验联系在一起的；而愉快的体验越多、越强，兴趣便越浓厚。浓厚的兴趣会带来更多的愉快，更多的愉快又会使兴趣更加强烈。三、理论依据1、语文课程标准新课程标准在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上

3、，表达真情实感。”2、名家论述（1）荀子：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”（2）朱熹：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”（3）俄国教育家乌申斯基：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”（4）捷克教育家夸美纽斯：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它”（5）德国诗人、剧作家歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”四、研究目标和主要内容（一）研究目标语文新课程标准提出了“应通过写作，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力

4、和表达能力。应重视发展学生的创造性思维，为学生提供广阔的写作空间。”因此，怎样落实新课程标准的这一要求，在寻找提高学生写作能力进而培养其语文素养的道路上摸索出一整套切实可行，便于操作、效果显著的规律性方法，就成了语文教师的当务之急。鉴于此，我制定了如下目标：培养农村初中学生写作兴趣，触发他们的激情，营造出写作的愉悦心境，培养其良好的作文习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”，从而提高农村初中学生写作能力与综合语文素养。（二）主要内容1、探究方法，发挥教师的示范作用，破解学生对作文的畏难情绪，贴近生活，化难为易，使学生敢于作文。2、开展丰富多彩的写作活动，培养写作兴趣，激情促写，使学生

5、乐于作文。3、以作文为载体，培养写作骨干，尝试用榜样的引领作用带动学生积极写作，使学生真正在写作中找到乐趣，从而提升写作能力与语文素养。五、研究方法1、调查研究法：选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。2、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。3、案例分析法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。4、经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，从中探索出一些教学规律，指引今后的教学工作。六、研究对象七年级（1）班（实验班），七年级（3）班（对照班）。七、

6、研究步骤本课题研究实验周期为半年（2012年4月2012年9月），拟分三个阶段进行。第一阶段：准备阶段（2011年4月）立题，学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案。第二阶段：实施阶段（2012年5月8月）完成实验研究的措施、方法，并在学生中试用，论证其可行性、有效性，并对这些措施、方法进行完善，并再次进行试验，论证效果。第三阶段：总结阶段（2012年9月）完成实验研究，收集、整理资料，撰写结题报告，结题。八、预期成果1、成果研究报告。2、实验研究论文。3、学生优秀作文集。4、通过本课题的研究实施，使学生积极写作，在写作中找到乐趣，从而提升写作能力与语文素养。培养农村初中学生作文兴趣的研究

7、课题研究实施进度计划表阶段时 间主 要 任 务成果形式完成人员准备阶段4.14.10进行专业学习，查阅、收集相关研究资料，分析提炼，为课题研究做好扎实的理论基础。确定课题罗琴4.114.15拟定好课题实施方案课题实施方案罗琴4.164.18制定课题研究实施进度计划课题研究实施进度计划表罗琴申报课题微型课题申报表罗琴实施阶段4.194.20确定实验班、对照班设计好学生作文问卷,发放，回收，总结调查情况/农村初中学生作文问卷调查报告罗琴4.214.25根据问卷调查情况，确定方案教学日记方案设计罗琴4.264.30细化方案具体操作论文罗琴5.16.30案例研究研究课教案教学叙事、随笔论文罗琴总结阶段

8、7.18.31收集、整理资料，总结课题研究成果及不足研究总结罗琴9.19.15撰写结题报告结题报告罗琴9.16申请成果鉴定成果鉴定书罗琴二一二年四月十六日培养农村初中生作文兴趣的研究课 题 结 题 报 告一、问题提出（一）问题现象平昌县得胜中学是一所农村普通高完中学校。据调查（见“证明材料”农村初中学生作文问卷调查报告），相当一部分学生对语文特别是作文的兴趣不大，原因大致有二：一是学生基础较差，我校距离县城较近，仅40多公里，许多学生选择进城就读省、市重点中学，造成优质生源流失严重；二是农村学生视野狭窄，每天奔波重复于学校和家的两点一线之间，地理环境和生活条件的限制，一般学生都不具备有搜索现代

9、化知识和信息的条件，就是最基本的课外书也很少，加上平时活动范围有限，视野远不如城里的学生开阔，知识积累又不够，在写作上表现出选材单一，内容枯燥乏味，感染力不够。两个因素中，以第二方面表现得尤为突出。（二）问题思考众所周知，语文教学质量的提高关键在于学生的写作，而提高学生写作的关键是对学生写作兴趣的培养，而学生的写作兴趣普遍不高，极大地制约了语文综合素养的全面提高。语文课程标准（2011年版）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而兴趣的产生源于生活。写作教学应

10、该贴近学生生活实际，关注他们现实生活，让作文的过程成为真实的、自由的、快乐的生命之旅，使他们的写作能力真正得到提高。为此，针对我校学生存在的问题，结合我所任教的初中语文课程，我提出了“培养农村初中学生写作兴趣的研究”这一课题。二、课题界定1、作文：通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。奥地利著名小说家卡夫卡说过：“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”敞开心扉，绝对坦白，毫不隐瞒，他讲出了写作的内在含义和真正精神。2、兴趣：力求认识某种事物或者

11、爱好某种活动的一种强烈的倾向。这种倾向总是同愉快的体验联系在一起的；而愉快的体验越多、越强，兴趣便越浓厚。浓厚的兴趣会带来更多的愉快，更多的愉快又会使兴趣更加强烈。宋代严羽沧浪诗话诗辩：“诗者，吟咏情性也。盛唐诸人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。”早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”我国的教育学家陶行知先生也说过：“学生有了兴趣就可以用全副的精神去做事，学与乐密不可分。” 三、问题研究（见实施方案“理论依据”）四、研究对象（见实施方案）五、研究步骤（见实施方案）六、研究方法（见实施方案）七、研究内容（一）方案设计1、写前：多讲感悟，少谈技巧。在传统的作文教学中，谋篇

12、布局、精心构思是作文指导的重要内容。但学生最头疼的不是技巧，而是素材。教师要在学生写作前走进学生的生活，引导学生去发现生活、感悟生活、创造生活、书写生活。因为有了对生活的感悟，有了生活体验，学生写作时就能“笔下活水源源来”，写作就不再是苦差使。有了对作文的兴趣，有了主动的写作，他们的写作技巧自然会进步，作文水平自然会提高。2、命题：注重引导，少些桎梏。真正的文学创作都是先有素材，后有命题的。而我们的作文教学则反其道而行之，总是在有了命题之后，才让学生会寻找写作的素材（当然这也是必要的）。但是在日常的日记写作时，也应该像文学创作一样，让学生学会从生活中去寻找素材，去构思作文题目。教师身入学生生活

13、，心入学生生活，从学生的生活中去发现有意义的事件，去寻找值得写的素材。也只有这样，学生提笔时就能感到有内容可写。3、选材：注重真实，少谈典型。在我们平时的作文教学中，常常要求学生在选材时选取典型的事例，表现典型的主题，这本无可厚非。但是恰恰是在选材方面的条条框框的要求限制了学生的思维，甚至逼迫学生去虚构一些不真实的事件，走上远离作文本质的训练之路。学生要写真实的事，表现真实的情感。也只有在真实的事件上学生才能写出真实的感受，写出像样的文章来。离开了真实，离开了情感品质和思维品质的提升，我们平时的作文指导也就失去了意义，失去了价值。4、批阅：注重点滴，少谈整体。可以这么说，几乎所有学生的习作中都

14、有其闪光的一面，但很多时候，这些“闪光点”常常被“掩埋”在整体评价的“泥沙”中。不被我们重视，学生自然也感觉不到。批阅就是在学生不在面前的时候，也像学生在面前一样，一句一句给学生分析，肯定学生作文中的点滴进步，让每一位学生能够明白自己作文中的优点，引导学生将这些优点“发扬光大”。我们就能激发所有学生的写作热情，提高作文教学的效率。5、讲评：重在交流，不求完美。从某种意义上说，讲评比写作更重要，也更能给学生有价值的指导。但很多时候，讲评作文常常会成为语文教师“独角戏”，既没有学生的参与，更调动不起学生的激情。这就需要在讲评时教师走下“讲台”，参与学生的讨论，倾听学生的评价，甚至让学生“批判”教师

15、的下水作文，充分调动学生的参与热情。即使是并不完美的点评，只要他们在积极地评价，积极地思考，他们就会有收获，他们对作文的理解就会变得深刻起来。6、范文：重视感性，少谈理性。范文在作文讲评中起着非常重要的作用，不管是写作技巧还是写作素养都起着生动的“榜样”作用。但我们要么很少印发范文，要么就是挑最好的范文给学生，但效果常常适得其反。选择范文时，要以教师的下水作文和本班学生的作文为主。教师下水作文和班中同学范文，却容易引发学生情感上的共鸣，能带动起全体学生的参与热情，能充分调动学生的写作积极性，提高作文教学的效率。（二）案例研究1、感受生活，提高学生的生活体验和情感体验。通过调查，学生写作最大的问

16、题就是无材料可写，但事实上学生的生活却又是丰富多彩的。在学生的潜意识里，作文只是给老师批阅的作业，而教师批阅时看重的是写作的技巧，强调的是事件意义的重大，所以生活，特别是平凡的生活，甚至真实的感受全都不在学生的写作内容之列。离开了生活，学生的作文自然难写，也就厌烦写作。（1）从熟悉的生活入手，帮助学生找到“为炊之米”。作文源于生活。农村，没有城市的高楼林立，没有喧闹的街市，但农村的学生可以目睹梨子从开花到果实成熟的整个过程，并能亲手摘到甜滋滋的梨子；可以看到水稻从播种、抽穗到长出黄澄澄的谷子，在变成白白的大米；播种季节和家长到农田里播种，插秧，呼吸一下春的气息，同时体会一下父母的艰辛；收获的季

17、节也随同父母到田地里收割，领略收获的喜悦而这些是最感性的认识，是最丰富的写作素材。学生的思维活跃了，想象丰富了，描绘生动了，一篇言之有物的习作就一气呵成了。一位学生写道：“看，田野间那弯弯曲曲的小河旁，一棵棵高大的杉树精神抖擞，勃勃生机。刚刚抽出的嫩绿色小芽，争先恐后地爬满了柳树那不计其数的枝丫，给它们穿上了一件的美丽衣裳。那些姿态优美的柳姑娘，正伸展自己修长的臂膀，妩媚地将青青的辫子抛在春水荡漾的小河中。欢快的鸟儿们站在电线上，多么像五线谱啊！停着的小鸟成了音符，谱成了一支正待演奏的春之歌。”（见“证明材料”中“学生优秀作文选”春之韵）（2）走进学生的内心世界，听学生的倾诉。由于阅历和感悟能

18、力的限制，有些在我们老师看来很有价值的材料学生也不一定会看重，一些很富有“生活情趣”的素材学生也不大去留意。这就需要教师走进学生的生活圈子，关注呵护好学生的生活。记得有次突下大雨，几乎所有的学生都湿透了，但他们并不沮丧，早自习后还不约而同地站在走廊上，想看看老师们到校时淋成“落汤鸡”的模样。这就是真实“生活”和真实思想，充满着天真和童趣。他们把这些真实的想法都写进了日记。学生感慨，老师并没有批评我们。正因为这样，学生才敢把自己的喜怒哀乐说给老师听，也敢在日记中把自己的真实想法写进去，我们才走进学生的内心世界，及时把握学生的思想脉动。 （3）换位体验感受，引导学生认识生活、关爱生活。生活中，在我

19、们成年人看来没什么意义的事情，学生却会感受到无穷的乐趣。如果我们教师也能站在学生的角度去思考这些内容，去感受学生的感受的话，我们就能及时地给学生一些点拨，引导学生发现生活的意义，引导他们爱上自己的生活。一次拔河比赛，我带的七年级（1）班得了最后一名。在其他班级同学的嘲笑声中，所有的学生都默默地走进教室，有的埋怨，有的痛哭。我原没把这事放在心上，但看到他们这么较真，我也特别感动。我没有像学生那样去抱怨运动员“出工不出力”，我感谢他们的参与，并欣喜地告诉学生是今天的失败难得地把全班团结在了一起，我班的收获比其他班级更多，更值得珍惜。那天的日记，大家都写得很好，感情也特别真挚感人。2、指导学生感悟生

20、活，提升学生的情感品质和思维品质在指导学生找到“为炊之米”，解决了学生写作时最头疼的问题之后，教师还必须承担起提升学生情感品质和思维品质的责任。（1）收集学生作文中理性的火花，给学生做人和作文方面的指导。理想的作文教学，真正把写作当作一种生命运动，当作思想的实践和走向智慧的活动。作为语文教师，应该注意引导学生去表现人格中最重要而美好的因素，如善良、友爱、体恤、孝敬、诚信、宽容等。七年级（3）班有个学生，人长得人高马大，却是个双差生，不仅课上课下纪律极差，还老是欺负同学。但班级日志上却没有一个他的违纪名字，班干部也是敢怒不敢言。有一次，有位男生在日记中陈述了自己当值日干部时被那个学生“恐吓”的经

21、历。我在班中宣读了这篇日记，并大大地表扬了这位同学。看到这位同学得到老师的肯定，许多男生都举手要求发言，内容全是指出那个同学犯的错误，他也在课上承认了自己的错误，表达了要改变自己的决心。这节课真正地弘扬了班级正气，效果也远超出了我的预计。在之后的作文中，学生不仅敢于书写自己的心里话，学会了表达自己的真感情，还提升了对生活的感悟能力。（2）把“指导作文”和“指导成长”结合起来，提升学生的思维品质。学生的主要任务是成长，在这种成长中，有苦闷也有不满，这些恰恰是成长的内容，也是促使他们成长的原因所在，而这些也最应该写进作文中去。我们不仅要呵护好学生的生活体验和情感体验，需要给他们时间让他们去感受成长

22、中的喜怒哀乐，而且要给他们做人方面的指导，让他们学会用更理性的目光去看待生活，去书写生活。有位学生在班干部选举落选后写的期待温馨一文中这样写：“回想起今天早上交语文作业时附带的那张未交作业的同学名单，心中仍有阵阵隐痛。那张名单上还有曾给过我许多帮助的同学，还有难得忘记作业的学习委员。而现在我尝到了那种滋味最期望得到一个温馨之家时却没能得到。”他还把这归结为“善有善报，恶有恶报”。学生在文章中书写的正是他的真实的想法，那是感情的最真实的流露。在欣喜之余，我也深刻地感觉到，记下未交作业的同学名单正是他这个课代表的职责所在，他的负责不该受到这样的不公，这样下去对他和同学的成长都是不利的。为此，在班内

23、肯定了他的所作所为之后，让更多的同学从内心去反思自己的行为，而这位学生也获得了更多地自信。3、进行习作交流，提高学生的交流欲望和写作兴趣（1）通过教师下水作文的激励，激发学生的交流兴趣和写作欲望。要想让学生喜欢写作，我们教师首先应该喜欢上写作。教师在指导学生写作过程中恰当地与学生交流自己的下水作文，不仅可以增强自己的人格魅力，增加对学生的吸引力，提高指导作文时的“信任度”，还可以给学生精神享受，让学生对作文产生好感，给他们最有效的写作动力。很多时候，我们不会轻易地在学生面前读自己的作品。但当我面对全体学生朗读自己的请珍惜这一份信赖一文时，我才发现，他们产生了强烈的共鸣。那天的课堂气氛很好，效果

24、也特好。我知道通过这一堂课，我和学生的距离再一次被拉近。同时树起的还不仅是教师的崇高形象，还有那教师在写作方面的“垂范”。这次读自己的文章，不仅在无形中提升了教师在学生心目中的地位，而且让学生明白了教师对作文的兴趣和水平。更主要的是，我让学生明白，写的作文不单是应付给老师看的，更重要的是写作是思想感情交流的一种方式。这之后，学生更愿意把自己的心里话写进作文里，抒发着自己的真情实感，真诚地把老师当作朋友在进行心与心的交流。（2）进行习作指导，树起学生的写作信心和写作热情。在传统的作文评价中，更多采用的是对学生的作文要求进行面面俱到的评价，给学生更多的是模糊的评价，令学生感到无所适从。只有改变传统

25、的作文评价方法，努力挖掘学生作文中的“闪光点”，对学生的作文指导才会更有的放矢，才会消除学生对作文的畏难情绪，让学生体验作文成功的乐趣，培养对作文的兴趣。如果我们把学生作文中的点滴值得肯定的地方用最简单的“！”标注一下，告诉学生“！”就代表着“好”！如果我们学生的作文中布满了大大小小的“！”，我相信，当学生发现自己作文中藏着许多“珍珠”的时候，他们的写作心理会得到最大的满足，从而从心里认同写作，喜欢上写作。正是在这样的欣喜和激动中，学生对作文的感情会减少一点麻木，而多一份切身体验。在学生学会串起这些珍珠的时候，他们会产生双重的惊喜，不仅学到了写作的技巧，而且发现了自己作文的价值永远有捡不完的“

26、珍珠”！ 八、研究成果 开展课题研究半年来，通过“培养农村初中学生写作兴趣”的研究和实践，学生的写作积极性得到了激发，学生的作文水平也有了很大的提高，也带动了全校作文教学水平。（一）探索并初步形成了一套行之有效的方案。写前：多讲感悟，少谈技巧。命题：注重引导，少些桎梏。选材：注重真实，少谈典型。批阅：注重点滴，少谈整体。讲评：重在交流，不求完美。范文：重视感性，少谈理性。（二）提高了农村初中学生的写作兴趣，涌现出一批写作好苗子。1、学生对作文的兴趣明显提高。实施本方案到底能不能调动学生的写作积极性呢？为了检验实施其效果，我对自己去年带的七年级（1）班进行了测试。从对“你喜欢写作文吗”这一问题的

27、回答中可以看出，有67.5%的学生承认自己喜欢上了写作。这比一般农村初中学生喜欢写作的35.6%的比例高出了34.9%，说明实施效果比较明显。值得高兴的是，在喜欢写作的学生中，因为“师生感情融洽”而喜欢写作的比例只有11.1%，这说明学生对写作的热情已经抛开了师生情感的因素，回到了写作的本位上来。当然，师生情感也是一种调动学生写作兴趣的方法，但决不应该占主导地位，只有真正让学生明白了写作的意义，懂得了为生活而写作的道理，他们才会在远离学校之后，或者在遇不到良师益友的时候，他们仍能自觉地写作，仍能从写作中获取写作本有的乐趣。2、写作好苗子不断涌现。随着方案的实施，我教的学生对作文的兴趣有了明显地

28、提高，同时还涌现出了一批写作好苗子。他们的出现，不仅为全校学生树立了良好的榜样，带动更多学生喜欢上写作。半年的研究和实践，不仅激发了学生的写作兴趣，提高作文教学的效率。更为重要的是，我觉得自己真正把批阅学生的作文当作了享受，对写作基础极差的农村初中学生充满了信心。我觉得，只要继续完善并实施本方案，我们就能调动起农村初中学生的写作热情，让更多的农村初中学生喜欢上写作，爱上写作。主要参考文献：1、全日制义务教育语文课程标准（2011年版）2、叶圣陶叶圣陶语文教育论集3、钟为永写作教学心理学4、王安圣思维心理学5、李华秀以你的方式表达你的心灵6、语文学习编辑部写作指引效果证明材料（具体材料附表后）序

29、号内 容 摘 要产生的效果及问题简述1读书笔记为课题研究做好扎实的理论准备2农村初中学生作文问卷调查表（样本）了解我校初中学生当前作文现状，使课题研究具有针对性3农村初中学生作文问卷调查报告针对调查结果，拟定出方案设计4教学日记：激发学生写作兴趣的重要性通过教学后的了解，课题研究有了充分的必要性5教学叙事：我和学生“合作”写作文初步实践，调动了学生的积极性，激发了学生的参与热情6论文：初探农村初中生写作兴趣的激发结合自身经验，对问题提出解决方法，为下一步的研究打下基础7论文获奖证书荣获巴中市初中语文专委会论文评选一等奖8教学随笔：承包“责任田”通过实践，学生对作文互动评改产生了浓厚兴趣，感受到

30、成就感，品尝到成功的喜悦9论文：培养写作兴趣 提高作文能力指导了课题的进一步深入研究10研究课教案：言传身教，下水作文在实践中验证研究成果，并为课题研究进一步的完善提供依据11学生优秀作文选课题研究成果展示证明材料包括：教学案，听、评课记录，日记、读书笔记，随笔，调查问卷及统计分析材料，观察、实验记录，会议、讲座等研讨活动记录（包括文字和图片资料），学生作品等各种能反映研究过程的资料。读书笔记学习语文课程标准（修订稿）写作要求心 得 体 会罗 琴一、 降低义务教育阶段写作的难度第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。因此，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话

31、用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生保持一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。 二、强调情感态度方面的因素在写作的目标设定中，重点培养写作的兴趣和自信上，变“要我写”为“我要写”。第一学段“对写话有兴趣”，第二学段“乐于书面表达，增强习作的自信心”，第三学段才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。写作的兴趣和自信，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。这一点是过去被忽略的，标准对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他

32、人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。三、从内容着手过去的写作教学，提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求，过多强调写作规范。本着“我手写我口”的精神，标准在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，就隐含着自由表达的意思。需要指出的是，有创意的前提是生活本身的丰富性以及观察的多角度，所以第三、第四学段分别作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。四、写作个性化标准还贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作

33、空间，减少对写作的束缚，使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，第三学段提出“珍视个人的独特感受”，第四学段要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。五、在实践中提高写作能力标准把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；同时就写作实践本身，提出一系列能力要求，如第一学段“写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，第三学段“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实”，第四学段“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验

34、”。标准到初中才据文体的分类提出要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”但主要也是从写作的实践角度出发，而非传授写作知识。在写作规范方面也适当降低要求，到初中阶段，才提出具有实践性的综合要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。” 六、重视修改以及修改中的合作如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，第四学段要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞

35、常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。二一二年四月六日农村初中学生作文问卷调查报告1、你喜欢作文吗？（喜欢不喜欢说不清）为什么？实验班 喜欢：42.9% 不喜欢：19.0% 说不清：38.1%对照班 喜欢：20.0% 不喜欢：35.0% 说不清：45.0%（1）喜欢：因为我喜欢把自己感受表达出来，不过不喜欢命题作文。因为写作文可以让人们欣赏到我高超的写作水平，让大家爱我的作文爱到死。因为作文是自己的一个记事本，能把自己的往事记录下来，写出自己的看法和意见，能表达出自己的情感。因为我觉得写作文能够让我沉入到写的事件当中，让我忘掉所有的烦恼和悲痛。作文写得

36、好，就可以得到老师的表扬。（2）说不清：有的时候必须要违心的去写，感觉不舒服。因为有的作文标题好写，我喜欢写。作文标题不好写，我就不喜欢写。说不清，当灵感来临时，停都停不住，没灵感时，感觉再咬文嚼字，写一句话都是难熬。有时写作文找不到好的题材和思绪。每次看心情来，心情好会很喜欢，心情不好碰都不会碰。（3）不喜欢：因为没有可写的事。因为我每次写作文都不知道该写些什么内容，就算我把作文写得很真实，但是总是不够字数。因为写作时想不到自己要写什么，而且写完后总感觉跑题了，而且自己也不擅长写作。因为写作文每次都要写很多字，而且写一篇作文还要思考很久再写。所以我不喜欢写作文。2、你经常写日记吗？（经常不经

37、常不写）为什么？实验班 经常：26.2% 不经常：52.4% 不写：21.4%对照班 经常：20.0% 不经常：60.0% 不写：20.0%（1）经常：因为我认为写日记很有趣，这也算是一种记忆上的保留。我以为写日记是一篇好作文的源泉。日记的篇幅是自己定的，可以写长，也可以写短，全凭自己做主，而且可以记录每天的趣事。因为可以把自己高兴和不高兴的事情写下来，不过要藏起来。因为我的生活多姿多彩，有东西可写。（2）不经常：只有在遇到特开心或特别不开心，才会写日记。有时间就写，一般都没写，因为没有重大发现和感触较深的事。有的时候因为玩得太晚了和老师没有这个任务，或不想写，所以也没写。因为我没有写日记的习

38、惯，只是心情不好的时候，把写日记当做一种发泄。只有当我心情极为悲痛才写。因为身边的故事太少，没啥新鲜事。（3）不写：没话写。不敢写，因为妈妈常翻我的东西，难免会看我的日记。每天写完作业就是复习，几乎没有空闲时间去写。懒得写。没必要，我自己记得就行了，写了暴露隐私。3、你业余时间经常读课外书吗？（经常不经常不读）你一般读些什么课外书？实验班 经常：64.3% 不经常：35.7% 不读：0%对照班 经常：67.5% 不经常：32.5% 不读：0%4、你有写读书笔记（或者摘抄）的习惯吗？（有没有）实验班 有52.4% 没有47.6%对照班 有52.5% 没有47.5%5、作文中所写都是你真实的感受吗

39、？（是不是不全是）实验班 是40.5% 不是2.4% 不全是57.1%对照班 是30% 不是5% 不全是65%6、你有修改作文的习惯吗？（有没有）实验班 有69.0% 没有31.0%对照班 有55% 没有45%7、你对作文课的意见与建议：（1）真实性问题：不要总是让我们去写太假的作文，虽然要让别人知道好的一面，但是也不要太过了。希望老师能多出一些“真实”的题目，把“真实”写入作文里。多写一些关自内心的作文。（2）作文题目问题：我觉得我们上作文课，应写一些我们感兴趣的题目，尽量让我们少写一些我们不喜欢的东西。出两三个人性化的命题，自由选择。最好写点贴近生活的，不写不切实际的。应该让我们自己写一次

40、自己最擅长的写作，或自己写自己想写的作文，不需要对作文要求过多。（3）课外阅读问题：多让我们看点课外书，让我们加强语感。希望老师采取一个方法：每人都交一本作文书放到老师那里，中午或者作文课的时候老师发到哪本作文书，就看哪本，看完大家下次又交换着看，这样我觉得很好。（4）学生主体性问题：最好不要总是说作文方法，不要老师总一个人在台上讲，多听听我们对每篇作文的个人看法。同学可以多说一点儿自己的建议，然后我们一起讨论。（5）老师引导问题：希望老师多多点拨我们。不要出一个题目，就让同学们写。讲解一些优美文章，句段。告诉同学该怎样写。可以适当拿出一两篇范文和一两篇不好的进行对比，指出写得好与不好的地方。

41、（6）课堂生动问题：如果作文课生动、有趣，不乏味，我想我很乐意上。应该把每一篇作文课上得生动一些，以便激起大家的兴趣，这样同学们便能够快乐、轻松地写下一篇生动的作文。可以添加些活动，激发灵感，作文可以越写越好。（7）作文时间问题：我希望有作文的时候，将一些需要仔细感受的作文，留到家中去写，还有尽量多给点时间。作文课应一次性上两节，因为一节课的时间根本写不完一篇作文，如果要等到下节作文课再写会打断学生的思绪，破坏学生的灵感。老师要多给我们时间写，不然没时间修改，就要交。（8）作文批改问题：修改作文时，老师可以不改，要同学们互相改，可以提高写作水平。我希望老师给我们一些机会，让我们自己来评价自己的

42、或是别人的作文，这会让我们从成绩好的同学的作文“偷点油”。（9）消极观点：我建议作文课不上，给我们多些时间休息，有良好的精神去上其他的课。作文课要是不写作文，就好了。教学日记激发学生写作兴趣的重要性罗琴学生周阳的妈妈对我说：“罗老师，上个星期的作文我们阳阳回家写得又快又好，我一点都没有帮他，自己就用上了许多好词好句把文章写得特别好。他说是因为你在课上让他们做过这个游戏了，你这个方法真好。”听了家长的话，我心里挺高兴，可瞬间又发愁了，原来每次写作文对学生来说都是件大事，不仅他们自己要花很多时间，还需要家长的帮助才能完成，这是我作文教学的失败。可是每节课我都是认认真真上的呀，是什么让这篇作文令学生

43、这么喜欢呢？于是回想上次的那节课。我上的是七年级下册“写作 综合性学习”的“马的世界”。上课伊始，我就让学生开始做画马的游戏，学生的心情别提有多高兴了，各个都非常积极。两轮游戏下来，他们就已经对画马的过程非常清楚了，于是我就开始提出进一步的要求了，我要求他们在游戏中放慢节奏，像看动画片一样有“暂停”，每次暂停的时候游戏者要保持当时的动作，观众们此时就要把他的样子给说出来，可以边说边学着他的样子做，看谁能说得最好、说得最像。学生们把这也当成了游戏的一部分，兴致高昂。就这样，我和他们一起将游戏者在游戏前、走上前去、画马时、画马后几个阶段的神态、动作、可能的心理以及观看着的心理、动作、语言、神态都一

44、一列出了，学生在这样学学说说的过程中，将这些好词好句都记住了，同时也将游戏的过程清晰地记在自己的脑海中了。可见，兴趣是最好的老师，一旦有了兴趣，他们就能主动地去接收信息。可是像画马这样可以做游戏的作文毕竟是少数，怎样在各种形式的作文中都能提高学生的兴趣呢，我想首先就是要提高学生的作文兴趣。对写作文有了兴趣，那不是各类作文就都愿意写了吗？教学叙事我和学生“合作”写作文罗琴七年级上册第二篇课文走一步，再走一步“研讨与练习”：“生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。”学完课文后，针对这个练习我首先让学生口头表述。看着学生聊得差不多了，于是我布置学

45、生回家再好好想想，第二天课堂写作文。因为有了准备，第二天绝大部分学生都投入了写作之中。过了10多分钟，只有任翔愁眉苦脸，东张西望，没有动笔。我走到他身边，问他怎么了。任翔吞吞吐吐，好半天才说，没有什么好写的。下课后，科代表把作文本收上来了。我带任翔到办公室来，并让他翻看同学们写的作文，希望对他有点启发。翻着翻着，任翔开口了：“我想起来了，小学的时候，我和同学一起去塘里游泳，差点淹死了。”“好啊，今天回家带作文本回家，把这件事写出来。”第二天，任翔到办公室交作文本了。唉，作文本上就写了六行，二百字不到，而且叙事也不是很清楚，有点看不懂。我疑惑地望着他：怎么办呢？总不能让老师帮他作文吧？忽然，我灵

46、机一动，对他说：“这样吧，我们俩合作来写这篇作文，你看怎么样？”任翔吃惊地望着我：“什么？”办公室老师多，我和任翔拿着语文书，来到操场的一隅坐着，再次回到课文走一步，再走一步。我提示道：“记叙文有六要素，我们在阅读时要注意文章的六要素，写记叙文的时候也要写清楚六要素。”关上书，任翔大致能把整个故事叙述出来。我接着说：“如果我们把六要素记叙清楚了，我们的作文就成功了一半。作文还要描写细致。你看看作者是怎么描写我的心理活动、语言、行动的。”最后，任翔主动说：“老师，我觉得我能写出来了。”我在一张空白纸上写道：时间、地点，人物；几个小伙伴的谈话来，游泳的起因；游泳的经过，怎么溺水的，溺水时的心理活动

47、；怎么脱险的；脱险后的感受。开始写了，任翔要我开头，我说：“我也不知道你要写的事发生在哪里、什么时候发生的，还有你为什么去游泳，后来是怎么出事的，我都不知道，你先讲给老师听。”聊着聊着，任翔就把事情的起因、经过、结果叙述得比较清楚细致了。文章中间需要穿插写心理活动。任翔说心理活动时候说得好乱的，没关系，因为他当时的感受就是“心乱如麻”啊。讲脱险经过的时候，任翔只有一句话：我快要淹死的时候，我的同学游了过来，把我救上岸。“要把同学的语言、动作写出来。”我边指点，任翔边写作。“经验教训”这一节，任翔写得最有体会：有了那次被淹的经历后，我学会了游泳，而且无论做什么事情，我都特别谨慎，大的事情我都要周

48、密计划、反复思考，方方面面都得考虑到。作文终于写完了。任翔兴奋地说：“原来写作文也挺容易的，就好像说话一样。”这是我第一次和学生“合作”写作文，我发现这个“合作”写作文的方法有些管用，我还发现学生的潜力需要我们老师去发现，去挖掘。论文初探农村初中生写作兴趣的激发罗琴初中阶段，无数次的作文训练，学生一到作文时就叫苦连天，勉强挤出来的文章也内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，材料陈旧面对学生写作文时所存在的诸如此类的问题，笔者认为首先要解决其写作兴趣的问题。如何培养农村初中学生的写作兴趣呢？我认为应从以下几方面入手：一、运用激励机制调动学生作文兴趣 在作文教学中，运用激励的手段激发学生的兴趣，有利于提高

49、学生写作的积极性和主动性，让学生兴趣盎然地投入到写作中去。1、分层要求在作文教学中，实行目标分层、评价分层，可让不同程度的学生在各自的起跑线上都有所长进，最终获得成功。首先要对不同程度的学生划定“最近发展区”，制定出不同的教学目标，分层习作必须是具体的、有一定难度的，又能接受的，让每个学生都觉得高而可攀。这样增强了学生成功的自信心，也激发了主动写作的兴趣。2、习作分享 每一次作文都安排小组交流，互评互改，圈划好词好句。集体交流时指名大声朗读，精彩之处，可鼓掌叫好，对不足之处，师生共同提出修改意见。把每个学生的作文本挂在墙上，让学生自由拜读。每次最受欢迎的作文收集起来，编印成册，在班级发行。学期

50、结束，学生自己设计一本作文集，精心挑选作文，设计封面，让同学、家长、教师分享。这一切都使学生对写作产生浓厚的兴趣，由一开始对丰富多彩的活动内容感兴趣逐渐转化对习作本身的兴趣，逐渐养成用书面语言表达的习惯。二、积极开展课外活动、改善阅读环境1、开展丰富课外活动，提高学生语言文字能力 语文课外阅读，是提高学生作文能力的重要方法。也许有人会说，农村缺少开展课外活动的条件。其实，只要我们动脑筋，办法总比困难多。比如：持之以恒地向学生选送优美的时文，尽可能地弥补语文学习环境的先天不足；尽可能地多开展一些有助于学生提高语文能力的各种活动，诸如读书报告会、知识竞赛、辨论会等；鼓励学生大胆参加有关的征文活动，

51、积极向有关报刊杂志投稿，发动学生自编刊物，激发和满足学生的发表欲。这样，学生的作文习惯就会由要我写转化成我要写。2、积极想办法改善阅读环境、培养学生阅读习惯 农村初中生语文学不好，很大程度上是由于阅读量的不够。在农村这样一个缺少阅读条件、阅读氛围的环境里，学生们是很难养成良好的阅读习惯的。因此，语文教师可以先成为学生阅读的眼睛，把他们带入文学的殿堂，然后再慢慢培养阅读的习惯。学生在老师的熏陶下，便会慢慢地对文学产生兴趣，便会试着去搜寻那一类的文学作品，从而喜欢上文学作品，慢慢地便养成了阅读审美的好习惯。四、因人施教，抓住作品的闪光点鼓励学生 学生写作水平不一，教师的写作教学也就应该因人而异。比

52、如在篇幅的长短，写作时间的要求和文章的质量等方面，对程度好的学生和程度差的学生就不能一概而论。每个学生都有强烈的自尊心，教师要善于抓住学生作品中的闪光点进行表扬。出类拔萃的作品要表扬，作品中有好的一点也要表扬。这样从各方面减少学生的写作难度，提高学生的听说读写能力，培养写作兴趣，一定会收到好的效果。五、引导学生更多感受生活，真实作文 作文是书写心灵的园地。教师在指导学生作文时必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相结合，要让学生为真情而写作，为兴趣而写作，为生活而写作。由于初中生阅历浅，生活范围狭窄，缺乏对生活的体验和素材的积累，作文难免凭空想象，胡编乱造。所以教师在教学过程中应特别重视培养学

53、生感受生活和体验生活的能力。如果作文素材来源于生活，写作时就能贴近生活，激发学生的表达欲，使其自觉地真实地作文，而不再是无病的呻吟。综上所述，我认为要激发农村中学生的写作兴趣，最重要的还是语文老师对待学生的态度。如果语文老师能在自己的教学实践中真正地用“真心”去对待学生，用“博爱”去感化学生，用“温情”去引导学生，那么，善良淳朴的农村初中学生也一定会给你意外的惊喜！教学随笔承包“责任田”罗琴 如何指导学生写好作文，如何激发学生的写作兴趣，如何迅速提高学生的写作水平，是语文教师多年来不断探讨的一个问题。在此问题上达成的共识是：多读、多写、多观察、多体验。但现实的问题是，如何多读、多写，如何多观察

54、、多体验，特别是如何启动并形成学生积极读写的内部动力机制？在作文教学实践中，我尝试用承包“责任田”这一做法，收到了较好的效果。承包“责任田”是一种比喻的说法，即要求学生创办并管理好自己的“写作园地”，出自己编辑的“报刊”“杂志”。学生自己采编，自己组稿，自己排版设计，自己插图，放手让学生自己去做，充分发挥他们的能动作用和聪明才智，激活写作的原动力。 我设计出“今日观察”“快乐共享”“异想天开”“班事点评”“童言无忌”“校园拾趣”“校外采风”“日积月累”“今日新闻”“佳作欣赏”十个园地。然后在班会进行“招标”，让学生根据个人爱好和能力，承包各个园地。此计一出，同学们都踊跃报名，担当“园长”。经过

55、一番个人演讲，小组评议，答同学问等，十个园地各有其主。我于是郑重宣布每个园地的“园长”或“主编”，并颁发证书。主编向全体同学约稿，招募创办这一园地所需的人才。同一个同学的稿子有可能被好几个编辑看好，在这种情况下，这位同学有权做出选择，愿意将自己的稿件交给哪个园地就交给哪个，编辑无权干涉，因而增加了各园地之间的竞争。为增强承包人及作者的积极性，我引入了竞争机制，实行了量化管理。根据积分，评定优秀园地和先进个人。我还作了详细的加分规定：作者每被主编选中一篇稿件，加10分，主编每采得一篇稿件加5分等等。每月一展评，每学期一总评，由老师和同学共同评出四个“优秀园地”和“十佳小作家”，给家长发喜报，利用

56、家长会进行展评并记入学生成长档案，这大大调动了学生的积极性。 承包“责任田”，让学生有了一份沉甸甸的责任感。他们都为自己“责任田”的茁壮成长而辛勤忙碌着，并从中找到了无限乐趣。各园地负责人在这一活动中过足了编辑瘾，其他同学也品尝到了自己被评为小作家的成功的喜悦。我也忙碌着，担当起他们的“总顾问”，不断给予关怀、指导和鼓励。承包“责任田”这一做法，不仅培养了学生强烈的责任心，而且还使他们的写作潜能得以有效地发掘，引发了他们的读写兴趣，丰富了学生生活。他们为了觅得写作素材而勤观察，勤思考，勤体验，密切了写作与生活的关系，使作文教学走上了快车道。论文培养写作兴趣 提高作文能力罗琴兴趣是最好的老师，是求知的动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生