小学语文论文：对小学高段语文合作学习课堂结构的思考

1、对小学高段语文合作学习课堂结构的思考 章锡军【摘要】本文是对前期合作学习实践的总结。文章由合作学习课堂实践中总结出的四类问题，提出改变课堂教学结构以提高合作学习实效的思考。主要提出五个环节的结构样式：合作意愿的激发、合作小组的创建、合作目标的明确、合作过程的展开和合作成果的评价等五个阶段。并通过具体的案例来阐明每个阶段的操作要素与注意点。【关键词】结构 课堂 合作学习 我们通过对两年多来语文课堂开展合作学习实践的反思，发现课堂中合作学习的实施存在的主要问题是：一是不能恰当地选择合作学习的内容（任务）。有些合作学习任务不具备挑战性，有些合作任务不明确，不利于学生思维碰撞。二是教师在合作过程中缺乏

2、有效的指导。学生合作习惯的培养、合作技能的学习、合作能力的提升都离不开教师的倾听与指导。三是忽视个体自主学习。合作必须以学生的自主学习为基础，自主学习的水平与能力直接影响合作的效果。四是不恰当的合作学习评价。合作过程中教师不仅要关注学生对知识的掌握和技能的获得情况，还要关注合作学习的全过程，教师仍存在重结果轻过程，重个体轻团队的倾向。基于课题研究的需要，我们必须从根本上解决这些问题，如果能够清晰地架构合作学习课堂的结构，那么就意味着找到一种新的教学策略。我们知道课堂结构集中地折射出教学理念与教学设计的思路。什么是结构？借用卡甘的观点，“结构就是一种教学策略，它支持并反映学生与教师、学生与学生、

3、学生与内容之间的相互作用”。那么什么是合作学习课堂结构？如果按照课堂进展来分，合作学习课堂结构可以分为合作意愿的激发、合作小组的创建、合作目标的明确、合作过程的展开和合作成果的评价等五个阶段。一、合作意愿的激发学生愿意学吗案例1：笔者执教五下小嘎子和胖墩摔跤一课，课堂开始由学生熟知的生活入手，“见过摔跤吗?你印象中哪种人是摔跤的高手？” 学生议论纷纷，这个话题点燃了学生思考的火花。我趁机引导学生读课题，在理解“嘎子”一词之后，让学生猜测人物的形象，进而猜测谁可能赢这场摔跤。学生的发言十分踊跃，分成两大观点阵营，这时候我看合作学习的时机来了，就以“找一位相同观点的同学组成小组，开展合作学习，到课

4、文中找一找支持你观点的理由，圈出字词，作简单批注。”案例中教师激发了学生合作学习的兴趣和探索的欲望，这对合作学习的有效实施来说是首要的因素。在现行的学校体制下,学生的合作意识比较薄弱，竞争心理强，因而教师在刚刚引入合作学习的方法时，要充分重视外部奖励的促进作用。教师可以采取组间竞争、促进组内合作的方式强化学生的集体观念,提高小组的内聚力。随着学生学习能力的增强，合作意愿的的稳定，对合作学习本身会产生积极的态度。这时教师便要注意通过引导学生发现学习本身的作用和乐趣来激发学生的内在动机。另外还要注意两点：1.激发学生意愿要读懂学生的需要读懂学生的需要就是要教师根据教学内容、教学对象的特点，灵活设计

5、教学，让课堂成为吸引学生的磁场。需要是意愿的控制者,对学生的意愿有着重要的影响。在马斯洛看来人都有归属、爱、自尊的需要,都盼望得到关心和爱护,成为群体的一部分。所以教师在激励学生时要注意满足学生的这种需要，给予学生足够的期待空间和足够广阔的成长平台。2. 激发学生意愿要让学生有成功的体验教育心理研究表明，成功的体验是提高、增强学生的能力知觉、自尊、自我效能的一个非常重要的有效途径。学生通过成功体验的获得，可以自我激发无限大的内驱力，所以教师应努力为学生创造更多的成功机会，让学生在学习中通过成功地完成学习任务、解决困难来改变或强化自身的学习动机。二、合作小组的创建哪些人一起学案例2：一教师在教学

6、世说新语中的童言妙语时，采用群文阅读的策略，先集中帮扶学习元方答客一则古文，探寻到孩子回答之妙，并通过语言品位，领会到文中的孩子善于驳斥的特点。然后教师引导学生从难易两个层次自由选择一篇小古文来学习，体会不同孩子不同的智慧，分别是王戎七岁和徐孺子九岁。学生根据学习的内容自由组成四人学习小组。案例中的合作小组创建属于临时性的。它是教师根据教学的需要，从学生实际出发，有意识的将不同层次的学生进行分组。这种学习小组的创建要建立在学生具备熟练的合作技巧和较好的独立学习能力基础之上。另外合作学习小组一般是相对稳定、异质组合、相互支持的小组。小组成员有着共同的期望和目标定向,学习内容的掌握既依赖于个人的努

7、力,同时也取决于小组中每个同伴的努力。要特别注意以下两点：1.设定规模。合作学习小组人数不是教师随意设定的，要根据学习内容、学习能力等因素综合考虑，一般至少要有两人，中等的为三四人，主要是依据特定的合作学习方法，同时综合考虑班级规模、学生个性和学习材料性质等因素。2.分配角色。每一位学生都要被指定担任某一种特定的小组角色，比如说组织者、评价者、书记员、监督者、汇报者、协调者、控制员等,实现角色的互赖,增强合作的有效性。三、合作目标的明确学生要学什么案例3：如教学草船借箭，设计“曹操为什么失败，你觉得作为一代枭雄的曹操有什么弱点？”的合作任务，引导学生在阅读时的矛盾冲突中，了解小说的故事情节，感

8、受人物的性格特点，将小说读“活”。 通过朗读课文、联系资料讨论、画地形图等方式的合作分析，学生觉得还是诸葛亮的办法好，从而认识到诸葛亮的聪明机智。在合作学习中，教师提出的学习目标不但内容要全面，要考虑课程内容性目标和主体合作性目标的统一，而且应具体、明确和清晰地反映学生的学习意图或学习需求。教师通过目标告知，不仅要让学生确切知道他们通过这次合作学习将能做哪些以前不能做的事情、掌握哪些新的认知性和合作性知识技能,而且要根据学生的实际情况让每一个学生都能在现有基础上取得最大成功。只有在学生认识到目标是合理的、是值得为之付出努力的、是能够实现的、是有机会获得成功的前提下,他们才会表现出学习的意向。另

9、外还要注意：1.学习目标的设计既要扣准课时目标，年段目标，又要符合学生实际，最大程度消除学生与目标之间的“疏离感”；既要分层次，有梯度，使每一类学生都能参与并得到提升，又要清楚明了，有程序性和启发性，便于小组操作。2.学习目标的完成效果与组内合作的具体形式密不可分，所以在设计学习目标的同时，也要预先设计好小组的合作形式，甚至连反馈形式也要一同设计。四、合作过程的展开学生应怎么学案例4：教学风娃娃时，合作目标为“风娃娃为大家做了哪些事？请用波浪线划下来。”小组合作后，请了两组发言。 a组发言人：我们组认为风娃娃做了4件事：吹动风车、吹起船帆、吹风筝、吹跑衣服、折断小树。完毕。b组发言人：我们组同

10、意他们组意见，风娃娃做了5件事。但是我们组跟他们组说的不一样。我们组认为风娃娃做了两件好事，请大家看第二、第三自然段，吹动风车和吹动船帆；第5、6、7自然段写了风娃娃做了三件坏事，吹乱风筝、吹跑衣服和这段小树。完毕。两组发言之后，发现学生都用打“”的手势了，于是肯定了两组。从内容上看，两组都回答出了“风娃娃为大家做了哪些事”；从合作要求看，两组采用了不同的语言汇报，但各有各的好处，都能有条理地汇报，都值得肯定。小何汇报简洁，回答问题转过身，面对大多数同学；小楼发言声音更响亮一些，还会提醒大家看书，并把5件事进行了归类合作学习的具体展开过程是完成学习目标的总体路径乃至各种具体手段，它主要回答的是

11、在课堂学习中学生应该怎么学，运用何种方法学的问题。这时,教师应引导学生灵活选择合作学习方法，如：集体汇报阶段，可以采取汇报人负责陈述观点，其他组员负责补充的协作法；合作研讨阶段，可以采用按顺序轮流发言，或者有话先说的方法，或者先笔记再两两交换的方法；组内展示阶段，可以采用组长安排的方法，或者既定的轮流法等。案例中教师把重心放在帮助学生建立起相互信任和相互悦纳的意识，使学生在新的小组中体验到归属感和安全感,形成良好的合作。另外合作过程的展开要注意：1.教师的教学预设要从学生学习的角度切入，设计不同的但又相连的几项学习活动，通过不同层次的学习活动的展开，使得不同层次的学生都能在课堂上有所收获。2.

12、教师作为课堂中的引导者，始终要把倾听学生作为课堂组织的关键因素。而彻底放下原有的教学预设，全身心投入到课堂现场中去，是保证教师能够倾听学生的前提。3.小组成员的合作技能的训练能够保证合作过程有效展开，但是合作技能的训练最好与课堂教学紧密结合。可以专门设计合作技能训练课。这方面成熟的成果比较多，如卡甘的合作学习结构法。五、合作成果的评价学生学得怎样案例6：合作态度是否主动积极参与，是否认真团结共同完成任务合作技能针对倾听、有序传阅、手语、控音、控时、鼓励、邀请等之前训练的各种技巧的达成程度进行评价，肯定进步的表现，提出不足的改进。合作过程自己组内合作过程中遇到的问题以及解决的方法组际反馈自己组在

13、反馈中的得失，其他小组反馈时表现，如分工是否合理，仪态是否自信、自然，表述是否清楚，补充是否及时，回应是否得当等。以上评价主要基于相互评价，可借助合作日记的载体进行持续评价。合作日记采用的是小组合作轮流写的方式，每个小组一本，一般情况下每周每人轮到写一篇。在合作日记中可以讲述自己小组的合作故事，记录合作历程，对当天的课堂合作进行反思，还可以反应合作中遇到的问题，值得肯定的地方等等。在这一阶段,当历时较长的合作学习要全部结束时,应举行活动,以便小组成员相互感谢彼此的帮助,总结在这次合作学习活动中所学到的东西。比如,可以拍一些小组微视频、张贴手抄报或出版小组微信书等。此外，教师还可以根据学生的综合

14、表现，评出各个奖项，以更好地激励学生。另外：1.也要适当加强学生的自我评价，能使他们按既定的目标，对自己的合作学习进行自我检测，自我反思，自我完善，达到每次合作都有所收获，让自我评价就成了学生自我完善的“催化剂”。2. 除了自评、互评外，捆绑式的评价也是提高小学合作学习效率的有效方法。在小组合作中可以为个人、小组赢得加分的机会，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。课堂结构不是课堂模式，课堂结构可以看作是教师教学工具箱中的工具，就像建筑工人需要多种工具来盖房一样，教师如果手中没有清晰的合作学习的课堂结构，那就无法为学生构建丰富的合作学习体验，也无法有效开展合作学习的指导。 因此，在小学高段语文的课堂上，开展合作学习课堂结构的架构，能方便教师根据实际的教学情况灵活选择教学内容，设计教学环节，设计教学任务。但是这决不能