略论大学生就业素质教育体系之构建

1、略论大学生就业素质教育体系之构建由于高等教育大众化的推进， 大学生就业问题突显，大学生 就业难已经成为不争的事实，引起了全社会的高度关注，政府、 高校、家长和学生都在为解决就业问题各司其职，各显其能，政 府的政策引导、高校的就业指导、家长的积极斡旋及学生不厌其 烦的应聘，都是为解决大学生就业问题所做的积极应对。但在解决大学生就业问题的过程中， 有一个重要问题没有被正视， 那就 是大学生的就业素质问题。 事实上，真正就业难的是那些就业素 质达不到社会要求、不能满足用人单位需求的大学生。因此，要 彻底解决大学生就业问题，应该从培养大学生的就业素质着手。 为此，笔者拟在大学生就业素质教育的实践基础上

2、，提出构建我国大学生就业素质教育体系的设想，旨在将就业素质教育全面融入大学生培养过程。构建大学生就业素质教育体系的必要性就业素质教育是社会发展对人才培养的具体要求大学生就 业素质教育即提高大学生就业素质的教育，是指大学生在学习期 间所接受的旨在提高个人就业素质的社会教育、学校教育、家庭教育和个人教育的总和，是大学生就业前必不可少的教育活动， 包括帮助大学生树立健康向上并符合个人实际的就业理想、传授必备的专业技能及加强大学生的综合能力和素质培养等。从教育服务社会的观念来看，大学生必须接受相应的就业素质教育。就业素质是人才培养实效的集中表现 2006 年，某名校学生 卖糖葫芦的事情被媒体炒得沸沸扬

3、扬， 从公众对此事的关注程度 可以领会他们对人才培养问题的看法。 一方面， 大学生理应是高 素质人才， 既有学识， 又有水平， 既有风度， 又有能力， 既会说， 又会做，名校大学生更是出类拔萃的人才；另一方面，大学生毕 业后应该从事体面的工作，应该当领导、当“白领”，收入高， 工作环境好，发展前途光明，名校毕业生更要高人一筹。这些看 法说明大学生的就业素质与高校的教育休戚相关， 高校应该把学 生的就业素质教育与学生的成长紧密结合， 为大学生的全面成长 尽心尽力，为社会培养优秀人才。构建就业素质教育体系是实现就业素质教育的必要途径社 会对大学生的要求越来越高，目标越来越明确：既注重文凭，更 注重

4、才能；既注重品行，也注重水平；既注重身体素质，也注重 心理素质；既注重专业知识的专，也注重基础知识的博；既注重 知识，也注重技能；既注重现有水平，也注重开发潜能；既注重 外在气质， 也注重内部涵养； 既注重个人能力， 也注重团队意识。 面临如此严峻的就业形势， 高校该如何开展大学生就业素质教育 呢？“物竞天择，适者生存”，笔者以为，高校应担负起大学生 就业素质教育的重要责任， 构建大学生就业素质教育体系， 把握 大学生就业素质教育中显露的问题，总结经验，分析原因，整合 资源，创新就业素质教育的方法，全面提高大学生的就业素质， 这是社会发展对高校的要求，也是高校提高自身竞争力的需要。构建大学生就

5、业素质教育体系的困境 就业素质教育的观念尚未形成高考恢复以来， 高校对学生进 行了各种能力和素质培养， 但真正为促进学生就业而进行的能力 和素质培养始于 1998 年。由于高等教育迅猛发展，就业市场日 趋饱和，用人单位不再把大学生当作“象牙塔”内的特殊群体对 其进行照顾， 而是充分考虑学生的社会性， 将社会对人才的要求 与高校毕业生紧密结合， 一视同仁。 社会对人才选聘的高标准导 致大量学生毕业后无法马上就业，刚毕业的学生还没找到工作， 后一届学生又毕业了， 失业的学生越来越多， 而社会真正需要的 人才又供不应求。面对现实，学者们积极调研，主动筹划，积极 应对大学生就业过程中呈现的问题。据中国

6、全文数据期刊库统 计， 1998年以来，学者公开发表的相关学术论文共计 7792 篇， 这些学术论文主要涉及以下四个方面： 一是帮助大学生转变就业 观念，树立大众化的就业观，正确地处理个人与国家、集体的关 系，立足现实，使自己的就业期望值与社会现实需求接轨，在普 通工作岗位上实现自己的人生价值； 二是指导学生进行职业生涯 规划， 并通过对大学生进行职业生涯规划指导， 帮助大学生真正 了解自己想要干什么、能干什么，自己的兴趣、才能、学识适合 干什么， 自己有何社会资源等， 以此有效提高大学生求职的自信 心和应对能力， 提升大学生的心理品质； 三是培养学生的就业技 能，包括如何写简历、 如何根据不

7、同的岗位和单位选择适当的求 职方式、如何注意面试时的礼仪、参加面试时如何着装、面试时 应注意那些技巧等； 四是培养学生的就业能力， 使学生了解在面 对就业问题时自己应该做好哪些方面的能力准备。 学者的努力在 客观上对大学生就业素质教育的开展起到了积极推动作用， 但这 些工作都是在解决大学生就业问题的实践中提出的应对方案， 而 不是从发掘问题根源的角度产生的观念，是不成体系的思路。就业素质的内涵尚未明确“就业素质”在国内相关学术论 文中提及始于 2005年，该词的来源可以追溯到上世纪 90 年代， 欧美劳动力市场在研究大学生就业问题时，把“Employability ”作为政策分析的重要研究工具

8、，并围绕 “Employability ”的“概念( Concept )”、“构成要素(Essentials )”、“构成模型(model) ”等三个方面开展了 系统研究。在研究中，对于“ Employability ”的概念未达成共 识：加拿大会议委员会将“ Employability ”定义为“个体为实 现自己在劳动力市场的抱负和潜能而应具备的品质和能力”； Harvey 认为“ Employability ”是被雇佣者具有并在劳动力市场 上展示的、 雇主所需和被认为有吸引力的技能的总和。 从国外学 者关于“ Employability ”的概念研究可以看出，“Employability

9、”主要指“就业能力”，是大学生能够成功就 业所需的知识、技能、个性品质等因素的综合。因此，在“Employability ”构成要素的研究上，侧重于将“Employability ”转化为可操作性的就业技能，美国培训和开 发协会(ASTD将其分为6个类别、16项技能；Mcquaid等学者 将其从另一个角度分为 6 个方面的内容。国外对于 “Employability ”的研究与中国开展的素质教育具有一定的相 似性，在该研究的启示下，我国学者开始了就业素质研究。就业 素质的内涵一定比“ Employability ”更加丰富，但就业素质教 育到底应该包括哪些内容，目前还没有明确界定。就业素质教育的体系尚未形成大学生就业素质教育体系应 该由三个体系组成： 一是就业素质教育的内容体系， 二是参与就 业素质教育的人员体系， 三是实施就业素质教育的过程体系。 由 于大学生就业素质的内涵尚未明确界定， 当前大学生就业素质教 育的开展只能局限在已经被认同的范围， 还无法构建完整的教育 体系， 内容体系尚未形成； 大学生就业素质教育的组织和实施应 有相应的承担人员，人员之间既要合作，又要分工，既要充分发 挥参与人员的主观能动作用， 又要尽力彰显参与人员的整体合作 效能，因此，建立大学生就业素质教育人员体系是该项工作能否 有效开