生活化教学,演绎精彩课堂

1、生活化教学 , 演绎精彩课堂生活教育理论和建构主义理论为历史与社会学科实行课堂 教学生活化提供了理论依据。 法国启蒙思想家卢梭认为教师的职 责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念， 而在于引导学生直 接从外界事物和周围事物环境中进行学习， 同学生的生活实际相 结合，从而使他们获得有用的知识。美国教育家杜威也认为，教 育即生活， 教育就是儿童生活本身， 儿童的课堂生活就是儿童的 生长。我国教育家陶行知先生则提出了“生活即教育”的重要思 想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。 这些理论都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。生活既是课堂教学的起点， 又是课堂教学的归宿。 课堂教学

2、只有立足于社会生活， 才能避免教学脱离实际。 建构主义理论也 表明， 学生是在自己的生活经验基础上， 在主动的活动中建构自 己的知识的。 即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用， 来 充实、丰富和改造自己的知识经验， 所以教学应该置于有意义的 情境中，而最理想的情境就是生活化情境。如今的学生多是独生子女， 缺乏同兄弟姐妹及其他孩子一起 生活的锻炼。他们大多在成人的包围之下，与外界的接触少，感 受得也少， 一旦处于同龄人的社会生活中， 面对一些预料不到的 冲击就会束手无策。 受这样的生活环境影响， 学生缺少足够的生 活体验，再加上父母的教育方式不当，过分的照料包办代替，不 能让孩子充分地活动，

3、限制过多，使得孩子缺乏训练，以致形成 很强的依赖性，不能独立解决问题。由于历史与社会学科本身更 多地与现实生活相联系，拥有更多生活属性，因而生活化教学具 有更强的适用性。如此的生活现状更加需要历史与社会学科在课 堂上开展生活化的教学活动，让学生有机会体验、感受。历史与社会新课程正是从学生有意义的生活经验出发，从时间和空间两个维度，勾勒出我们生活的世界的基本框架，从社会生活的不同侧面，勾画我们生活的世界的具体内容， 进而让学生 了解到社会是什么样的，生活是什么样的，能够触摸到身边的真 实生活。在此基础上，学生开始学会综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，获得自主发展和终身发展

4、。 可见，理论与教育教学现状都需要历史与社会学科实行课堂教学生 活化。结合多年的教学经验我认为可以采用以下四种方法和手段 进行生活化教学，来演绎精彩的历史与社会课堂教学。一、利用生活化教学资源，演绎精彩课堂生活化教学首先要让学生的生活经验参与到教材内容生活化建设中，而要达到这个目的，就需要对现有的教学资源进行生 活化处理，以拉近与学生的距离。所以在实际教学过程中，教师 应该挖掘、利用教学资源，在周围环境和日常生活中发现有价值 的课程资源，充分考虑学生的原有生活经验、情趣和水平，让学 生体验、参与、合作，这样才能真正做到因人、因材和因地施教， 才能真正演绎精彩的历史与社会课堂教学。比如在上“多样

5、的地 形”这一课时，我就根据课标的要求设计了一个环节： 谈一谈家 乡的优势和劣势，为我们家乡的发展献计献策， 并把本县的一些 土物产的图片在幻灯屏幕上展示出来让学生回答， 当第一张图片（桔子）放出来时，就有一位学生把手举得高高的，并耐不住性 子地叫了出来：我们家乡的！在她的带动下课堂一下子活跃了起 来，因此这节课的精彩教学也就演绎出来了。又如在上“大跃 进”浮夸风时，一位学生告诉我，他爷爷有一张文革前的报纸， 里面就有一首能反映那个时代的诗，他说还记得几句，我当场要他念：“一棵玉米冲云霄，搭个梯子爬上去，爬了半月还在玉米 腰”。再让这位学生解释诗意， 学生们很形象地领会到当年浮夸 风的情景。这

6、样自然而然拉近了教材与现实的距离，使枯燥的知识生活化、趣味化，自然而然地又演绎了一出精彩的历史与社会 、中八“ 土:厶八二 课堂教学。二、设置生活化教学情境，演绎精彩课堂学生不是空着脑袋进入学习情境的， 在日常生活和以往的学 习中，他们已经形成了有关的知识经验， 教学不能无视学生已有 的知识经验，盲目地创设情境，而应从学生的生活实际、经验出 发来创设教学情境，源于学生生活的情境是学生最感兴趣，也最易于接受的，所以在历史与社会教学中，一定要联系学生生活， 创设实际教学情境，这样才能激活学生的思路， 才能演绎精彩的 课堂教学 如在上“新航路开辟”的因素时，我就设计了这样的导入 语：“如果你们是当时

7、的航海家，要具备什么条件，你们才会出 航呢？”话音刚落， 课堂气氛马上就活跃了起来， 同学们对当时 的航海家表现出了极大的热情， 七嘴八舌地发表自己的意见， 使 整节课都在轻松愉快的气氛中度过， 从而使学生学得轻松， 知识 理解得透彻。又如在上“祖国境内远古居民”时，我就问学生： “哪位同学能说一说你每天衣食住行的情况？”在学生各抒己 见后，我再引导学生：“你们知道 170 万年前，我们的祖先是怎 样生活的吗？”这样就自然“拉近”了远古居民与学生的“距 离”，使他们感觉是在亲身体验祖先的生活情境， 他们的思维就 能始终保持高度的兴奋状态， 教学效果也就能事半功倍了， 这样 自然而然地又演绎了精

8、彩的历史与社会课堂教学。三、采用生活化教学语言，演绎精彩课堂 现代心理学证实人的潜能在心情愉快、 精神放松的状态下能 够得到一定程度的开发。轻松愉快，乐观的良好情绪，不仅能产 生超强的记忆力， 而且能活跃创造性的思维。 历史本身就是一幕 幕缤纷多彩的主体生活画面， 这给了历史与社会教学以丰富的趣 味性，所以课堂上，教师恰当地运用生动有趣、富有感染力的语 言，把史事生活化、直观化、通俗化，给学生展现一幅幅栩栩如 生、喜闻乐见的历史画面，是非常必要和有效的。比如，在上“中国的屈辱史”时， 当分析鸦片输入中国的危 害时，我是这样讲述的： 1840 年以前的中国，从沿海直到内地 的大小城镇，贩卖和吸食

9、鸦片的烟馆，像毒菌一样滋长起来，打 开每个烟馆的门帘朝里面一看， 只见烟雾弥漫， 一些面如死灰的 吸毒者，横卧榻上，手握烟枪，对着一盏鬼火一样的烟灯，“吱 吱”地狂吸着。由于吸毒者一般都是晚上上瘾，所以晚上不睡， 白天昏昏沉沉， 因而人们称他们为“大烟鬼”。 东南沿海的小集 市，几十家店铺里，烟馆常常半数以上。中国的白花花的银子， 淌水似的流到英国船上。 寥寥数语， 再现了鸦片泛滥的场景及危 害。生活化的语言不但能拉近师生的距离， 而且也使学生更容易 明白其中的涵义， 从而激发学生学习的兴趣， 这堂课的教学自然 也就精彩地演绎出来了。又如介绍南宋抗金名将岳飞时， 我满怀激情地说道： 岳飞生 于

10、农家，少时勤奋好学，并练就一身好武艺， 1126 年金军大举 入侵中原，岳飞投军抗辽，开始了保家卫国的戎马生涯。岳飞临 走时，其母姚氏在他背上刺了“精忠报国”四个大字， 这成为岳 飞终身遵奉的信条岳飞善于谋略，治军严明，其岳家军以 “冻死不拆屋，饿死不掳掠”著称。秦桧诬陷岳飞谋反，将他下 狱，同年，秦桧以“莫须有”罪名将岳飞毒死，是年岳飞仅 39 岁。此时学生的脸上都流露出凝重的神色， 也许他们的内心深处 已迸发出对这位民族英雄的无限钦佩之情和对奸臣的无比憎恨 之情。此时，通过采用生活化教学语言，陶冶学生情操的目的已 完全达到了， 这堂课的教学当然也就得心应手了， 这又演绎了精 彩的历史与社会

11、的课堂教学。四、设计生活化课堂练习，演绎精彩课堂生活化教学，要求尊重学生的生活实际， 要求做到以人即以 学生为本。以人为本，人文关怀不仅仅是一种理念，一种追求， 更应该付诸于行动，付诸于实践，而设计课堂练习就是最好的实 践。我认为，练习的多少，要视教学内容、课程性质而定。不管 如何练，应贴近社会实际，贴近学生生活，目的在于引导学生去 实践、去思考，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力 与能力，更重要的是提升他们的情感、态度、价值观。如“代沟”是当今学生家庭中普遍存在的一种现象。在上“沟通与理解”时，课前布置作业：让学生将自己与父母、长辈 之间最主要的分歧写下来，不留姓名，待收集起来后，从

12、中选取 有代表性的问题在课堂上供学生们分析、探讨。学生们对这一话题特别感兴趣，课堂气氛异常活跃、效果很好，课堂教学演绎得 士口、【/电丰5S4相当精彩。又如，要上“不同的社会角色”时， 不少学生承认自己在家 在校两个样，所以预先给学生布置了一道“亲情作业”：吃饭的时候给你们的长辈夹夹菜， 晚上帮你们的长辈洗一次脚。 下个星 期的课就说说这件事。这道作业，贴近学生与家里长辈的生活实 际，打动了每个同学，他们在课堂上热情高涨地讲授给长辈夹菜、 洗脚的感受，这也让他们懂得了人情，懂得了亲情，懂得了爱应 当怎样付出。这堂课自然而然演绎得精彩了，也就达到了预期的教学效果。综上所述，我认为，作为初中历史与社会教师 , 一定要广泛 联系社会 , 把课堂延展到广阔的社会生活中去。正如罗素所 说, “教育活动就是要教会学生过美好的生活。”学校本是社会 的一个小窗口，社会上有“风吹”，学校里就会有“草动”。面 对社会多元化