理论教学与实践教学的同构关系

1、理论教学与实践教学的同构关系一、理论教学与实践教学关系的存在 理论教学与实践教学的关系源于理论与实践的关系。 在理论 与实践的关系上， 实践是理论的基础， 又是理论的出发点和归宿， 实践对理论起决定作用； 理论必须与实践紧密结合， 接受实践的 检验，为实践服务，并随着实践的发展而发展。高等教育培养的 人才，既要有用社会实践指导的理论功底， 又要有在实践中运用 和发展理论知识的能力。 因此， 理论教学与实践教学共同组成高 等教育的教学体系，实现不同的教育功能。1. 理论教学与实践教学是一个整体中的两个方面。 系统论认 为任何系统都具有其组成分子所不具有的新的综合质， 这种综合 质就是系统的整体性

2、。 理论教学与实践教学共同组成教学体系的 整体，是教学体系不可分割的两个组分， 在一个服务于人才培养 目标的大系统内，彼此间是相辅相成的关系。2. 理论教学与实践教学保持相互开放、 信息互动。 教学体系 本身不是封闭系统， 是一种面向社会的开放系统， 以适应社会人 才培养的需要。 因此， 理论教学体系和实践教学体系是开放性子 系统。 开放性系统的外部特征是存在输入和输出， 不断与外界进 行物质、能量、信息交换；内部特点是不断破坏自身旧的组分和 不断组建新的组分，这两个方面互为条件。在功能的意义上，教 学体系与社会经济系统相互联系， 实践教学体系与理论教学体系 相互联系，使体系内部组分变化与信息

3、的输入、输出统一起来； 在结构的意义上， 开放性是在有保障的基础上相互协调、 相互补 充、相互加强的体系，真正实现分工协作。3. 理论教学与实践教学相互协调、 互动发展。 教学体系是随 着社会经济环境和技术条件的改变， 呈现动态性变化， 即要随人 才培养需求、 社会经济环境和技术环境变化进行动态性调整， 在 不断变化中整体优化和持续发展。 同时， 理论教学体系和实践教 学体系服从整体教学体系目标， 随环境的变化而改变， 在目标一 致的前提下实现互动发展。 而且，理论教学与实践教学之间的信 息交换是对等的和映射的， 其有效运作和有序运行源于内部多个 因素的协调互动及整合， 用同构一词能够贴切地说

4、明理论教学与 实践教学的关系共时性同构和历时性同构。二、理论教学与实践教学共时性同构 在教学实践中， 理论教学和实践教学无时无刻不保持彼此间 的信息交换共时性同构。1. 理论教学与实践教学共时性同构首先表现为“互释”。 实 践验证理论。 实践教学通过实验验证所学知识， 使学生能够掌握 所学知识和应用所学理论，体现为实践可以解释理论。但是，并 不是所有理论都要通过实践教学验证或解释， 只有那些不能清晰 解释或有必要感性体验的理论知识， 才需要实验教学验证， 以提 升教学效率。实践解释理论，同时理论也解释实践。首先，实践教学不是 盲目的，是有目的、有计划的，在实践之前，需用相关理论加以 审视，检验

5、是否科学、合理、可行。其次，与理论教学比，实践 教学活动要付出更多的代价， 在实践活动之间， 需要用相关理论 对其进行权衡或评价，以确定实践教学中的实践活动是可行的、 合理的。最后，对于实践教学的结果和成果，即是否达到了实践 目的、实践过程中遇到的问题和结论等， 需要以理论教学进行审 视和解释。2. 理论教学与实践教学共时性同构还表现为“互融”。 理论 教学中必然存在实践教学因素， 而实践教学中必然存在理论教学 因素，它们在教学中表现为“互融”的关系，用“你中有我，我 中有你”形容比较贴切。在内容、 形式和方法等方面， 理论教学和实践教学都是相互 融通的。首先，从内容上看，在理论教学过程中一定

6、有对实践或 现实情况的阐述， 在实践教学过程中一定会涉及到理论背景的描 述。其次，从教学形式和方法上看，在理论教学过程中既需要理 论联系实际，不可避免地利用演示、观察或体验等教学手段，又 需要学生通过操作、 作业等实践环节加深对理论知识的掌握； 在 实践教学中，实验前实验规程、方法等要依据理论来拟定，实验 中学生要依据相关理论处理遇到的问题， 实验后学生要用所学理 论知识解释实验结果， 这一系列实践环节都离不开理论教学的指 导。三、理论教学与实践教学历时性同构理论教学与实践教学共时性同构， 表现为理论教学和实践教 学在“时点”意义上的映射关系，即“互释、互融”。理论教学 与实践教学具有内在的相

7、关性。 还表现在“时段”意义上的映射 关系历时性同构。1. 理论教学与实践教学历时性同构首先表现为“互动”。 教 学体系应遵循黑格尔所说的螺旋上升的永续循环发展的原则， 是 社会与教学互动发展的结果。 在这种互动过程中， 理论教学与实 践教学的发展表现为历时性同构，即表现为教学实践中意义关 系、权重关系和规则关系。 意义关系是理论教学和实践教学的共 同基础和最终指向培养社会需要的合格人才； 理论教学与实 践教学在教学过程中分享时间和空间资源， 因此需要合理分配其 内容比例和权重关系； 理论与实践的辩证关系决定理论教学与实 践教学是不可分裂的， 这就需要一种规则， 理论教学与实践教学 任何关系都

8、不是强加的， 而是在一种统一的互为基础的规则上建 立起来的。这三个关系决定了理论教学与实践教学是相辅相成、 “互动”发展的关系。2. 理论教学与实践教学历时性同构还表现为“互补”。 理论 教学与实践教学“互补”是由他们有共同指向、 功能部分交叉的 性质决定的。理论教学与实践教学服务于人才培养的总体目标， 在完成总体目标的过程中，理论教学和实践教学实现各自的功 能，但功能不是通过排他性方式实现的， 而是在实施过程中通过 交叉互补的方式实现的。 首先， 理论教学需要通过实践教学验证 来强化对理论知识的有效掌握， 其中有些是理论教学能够自身解 决的， 也有些是些理论教学本身做不到的， 所以理论教学在

9、实施 过程中需要实践教学的补充； 实践教学本身就是“认识一实践一 再认识”的过程， 实践过程需要理论进行补充， 也需要通过再认 识的过程去补充理论教学。理论教学与实践教学“互补”是以 “互释”作为前提的，“互补”与“互释”都要遵循经济原 则成本效益原则， 在教学功能交叉的部分中合理取舍实践教 学和理论教学， 合理配备比例， 充分利用教学的空间和时间资源。3. 理论教学与实践教学历时性同构也表现为“同步”。 理论 教学与实践教学“互释”、 “互融”和“互补”的关系， 决定他 们历时需要“同步”。 理论教学与实践教学都具有内容、 层次和 进度属性， 这三个方面在实施或变化过程中， 理论教学与实践教

10、 学需要同步和相互依赖。 修改理论教学内容的同时要修订实践教 学内容。改变理论教学层次的同时也要 改变实践、实验的层 次，理论教学进度决定实践教学进度，反之亦然。否则，理论教 学缺乏实践教学的验证、 融合和补充， 理论知识容易成为脱离实 际的“教条”，达不到应有的教学效果；实践教学亦是如此。四、在教学实践中的指导意义 理论教学与实践教学都具有整体性、开放性和动态性特征， 两者构成高等教育完整的教学体系。 他们具有同构关系， 这种同 构关系决定了在教学改革实践中， 尤其是实践教学体系建设过程 中要有整体观、组合观和经济观。整体观是指不能孤立看待和处理实践教学或理论教学，在教学改革中，无论是理论教

11、学还是实践教学发生变化，都是相互影响的，孤立地看待和处理各自的问题， 会破坏教学体系的整体性， 使教学的效率和效果受到影响。例如，理论教学计划的修订，应 该同时修订实践教学计划。组合观是指在实践教学与理论教学有机结合过程中，追求期望的教学效果和效率。在设计教学计划，建设师资队伍，编写大 纲、教材和编制实验项目等工作中，要有一揽子组合方案，使理 论教学和实践教学有机整合， 充分发挥各种优势，达到更好的教 学效果。例如，理论课教师要同时兼任“互释性”实验课程实验 教师；教学计划安排时。考虑实验课程与理论课程的“同步”对 应关系等。事实上，不能单独评价和分析理论教学或实践教学， 因为教学效果是一种综合体。经济观是指配置理论教学的比例或权重考虑成本效益原则， 追求效果和效率时考虑合理配置时间和空间资源。首先，学生在本科学习过程中学时和学分是有限的，理论课程和实践课程是一种排他性安排，又由于理论教学和实践教学具有交叉互补性，在课程安排时要有一定的取舍，不能为了强调实践教学而加大学生 的学时和学分的总量，避免内容重复。另外，实验课程需要实验 条件和实验室资源，而且实验手段多种多