何妨在现行高职外语教学评价体制中渗入形成性评价

1、何妨在现行高职外语教学评价体制中渗入形成性评价摘 要目前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，绝大部分高职院校英语测试主要是全国实用英语等级考试，许多高职院校也把它视为魔杖来指导英语教学，这也属于终结性评价范畴，这种不科学的评价方式也给英语教学带来了严重的负面作用，针对高职外语教学的实用性、职业性、以能力为本位、就业为导向等特 点，现行单一终结性评价方式远不能满足职业教育的需要，在现行高职外语教学评价体制中应渗入形成性评价十分必要。关键词高职外语教学的评价方式 终结性评价 形成性评价 英 语综合应用能力美国学者泰勒通过长期研究提出了以教育目标为核心的教育评 价理论。实践证明，科学的评价

2、活动是教育活动科学化的需要，正确 地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教 学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。 而处理好这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基 本要求。目前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，无论是 学生、教师还是家长，更多地是以学生的外语考试成绩评判学生外语 学习能力的高低。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习 外语的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率；同时也造成 了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行， 语法教学、题海战术充斥 外语课堂等不正常的现象。为此，有必要通过展示形成性评价在外语 教学

3、中的运用，来说明形成性评价方式在外语教学中的重要作用。一、英语测试的目的与意义不同的课堂对英语教学有着不同的要求， 但其测试的主要目的是 一致的。即：巩固知识，提高技能，反馈教学效果，发现问题，改进 教学。总而言之，为教学服务。这就要求每位教师要客观地看待和科 学地分析测试结果，从中发现并解决测试中暴露出的教与学双方面的 问题。二、高职外语教学的特点职业教育应当是不同于基础教育和高等理论性、研究性教育的， 其特点可作如下分解：（一）专业技能性要求较高，而理论性要求相对较低。（二）面向具体工作职业的实用性。（三）以反复训练、熟能生巧的技能性为主，以不断创新、不断 研究发展为辅。（四）在现代社会，

4、职业的技能教育对社会职业工作，应当也正 在表现出越来越高的特有价值和不可替代性。根据职业教育特点及教育部高教司出版的 高职高专教育英语教 学课程基本要求高职英语教学目标应做出相应的调整。1要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学 的基本任务，要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的 中心任务。2. 要结合市场需要、就业前景、适当结合择业资格考试开设结 合专业工作实际的专业英语选修课程3. 重视课堂教学的延伸，指导开展丰富多彩的英语课外活动， 课内外相结合。三、现行单一终结性评价方式对外语教学的负面影响终结性评价方式以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有其自身的一

5、些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视 的。它无疑过分强化了考试分数的作用， 致使相当一部分学生学习英 语的动机和目的就是为了考试或升学。 这种工具型的学习动机显然不 易激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。 相反，一旦学生成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习 的自信心也会因此受到严重打击。目前我国绝大部分高职院校英语测 试主要是全国实用英语等级考试，许多高职院校也把它视为魔杖来指 导英语教学，这也属于终结性评价范畴，也给英语教学带来了严重的 负面作用，表现为：（一）等级考试加剧了应试教学；（二）违背语言 学习规律，名目繁多的考试指南、试题集、样题、词汇表不仅占

6、据外 语书市，还消耗学生的时间，而学生得到的不是语言习得所需的有意 义的、易于内化的可理解输入；（三）应试教育培养出来的学生学习 动机不纯，忽视交际能力的培养，也容易产生情感焦虑，不利于语言 的学习。四、在现行高职外语教学评价体制中应渗入形成性评价形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道 收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴 趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评 价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。 形成性评价为学生提 供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互 评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学

7、习上的进步。正因 为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间， 它有利于培养学生 学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。 针对高职外语教学 的实用性、职业性、以能力为本位、就业为导向等特点，现行单一终 结性评价方式远不能满足职业教育的需要，在现行高职外语教学评价 体制中应渗入形成性评价十分必要。形成性评价的方法多种多样，其评价资料可以由教师和学生共同 收集而完成。形成性评价必需具有效度和信度，其评价手段主要有：（一）教师观察。（二）访谈/座谈。（三）作业。主要包括家庭作业（口语作业和笔试作业）的完成情况。课后作 业尽量留一些可激发学生创造和想象的作业。（四）检测。每一单元的小测验和平时测

8、验用来检验学生在掌握英语知识和 技能的情况，分为等级，记录在学生的表现中。对不合格的学生，可 暂不记录，教师要针对不同情况给予批评或鼓励，激励他下次成功。（五）建立学生学习档案。1教师把每学期对学生的形成性评价的总评成绩收集在学习档 案中，作为学生的学习记录。2. 搜集学生自己认为最满意的作业，并让学生写出选择此作业 的原因，放入学生档案。最满意的作业可在一学期中随时更换。若发 现学生在一段时间作业完成不好， 可抽出他的最满意的作业，来激励 他，培养学生的自信心。3. 记录学生参加英语活动和竞赛的证明，证书，作为学生的成 就。（六）自我/相互评价表。（七）多媒体项目展示。形成性评价可以在很大程

9、度上改变那种“一次考试成败定终身” 和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有 助于消除学生在学习中 的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心 和自控力。美国学者Crashen和Terrell （1983）曾把学习者的情感因素比作知识输入与摄入之间的过滤器，并进一步指出：学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则愈多，学习效率也愈高。 因而，消除学生的焦虑情绪，增强其学习的自信心，对其学习效率的 提咼大有裨益。形成性评价在我国目前的教育评价制度中还是一个较新的领域，它的实施不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力。这需要全社会的理解与支持，更需要广大教师勇于实践和大胆开拓。参考文献1 Puhl, C. A. 1997. Develop,