随文练笔指导策略

1、精品文档（可编输）值得下载随文练笔指导策略所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学 中相机进行写作训练。如何妥善处理好读与写的关系，注重 方式方法的指导，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做 到读写结合，相得益彰呢？一、指导模仿，进行练笔儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作 文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥 梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿 写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，发 展创造性思维能力。1. 单项模仿式即仿照课文某一个方面来写，或者练写的一件事，一 个场面，一处景物，一个人的面貌、语言、动作、心理活动 等。单项训

2、练好比一台机器的零件，零件做好了，就能组装 成一台合格的机器。结合阅读练习单项仿写，学生学以致用 见效快。如学习少年闰土金色的鱼钩等课文中人物的 外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外 貌，猜猜他是谁。2. 片断模仿式片断训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成 段”的终点，又是“连段成篇”的起点。它不必要求有明确 的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。这种局部 模仿，范文较多，要精心选择具有明显特征且具有价值的精 彩片断，学别人的文章，说自己的话。如学习第一场雪第四自然段整体到部分的构段方 式，动态和静态的写作方法，也来写一处熟悉的景物。片断 训练篇幅可长可短，内容学生

3、自取，形式模仿加创造，日积 月累，自见功效。3. 全文模仿式着眼于整篇文章，进行随文练笔，要抓住课文某方面 特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、 安排顺序、真情实感等方面。如学习了桂林山水要求学生按“总分总”的写作 顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒 发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。全文模 仿式训练，一般安排在高年级，阅读教学中的后面一课时进 行。二、发挥想像，进行练笔想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维， 把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程。爱 因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”常用方式有四种：1. 结尾续写式不少课文

4、的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺 着作者的思路写，可以进行想象式练笔。如穷人全文讲完后，教师即时提出:渔夫看 见西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情是怎样的？ 第二天，孩子醒来后，发现妈妈不在身边，两个孩子有什么 反应？桑娜和他的丈夫是怎样关心照顾两个孩子的？ 两个孩子长大后怎样对待桑娜夫妇的？围绕这四个问题，学 生展开想像，当堂练笔。2. 情节扩展式课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容 要由读者去领会。我们可以让学生展开想像，通过练笔把它 还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个 侧面深化对课文的感情和理解。如在教詹天佑时，课文里有一句话：“消息一传 出来，全国

5、都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。” 其中“轰动” 一词比较概括和抽象，他是这样引导的：“轰 动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能 具体描述出“轰动”的情景吗？学生这样描述：消息一传出， 顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀 跃3. 填补空白式由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，与课文相关 的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。 作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会。教学这 样的课文，要找准“空白”，可以让学生去填补，对全面完 整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如金色的鱼钩一文，老班长牺牲后，“我们”如 何走出草地，如何把鱼钩送达

6、革命圣地，作者留下了空白。 可以引导学生展开想象写一段话，把这一情节补上，把“鱼 钩”在途中的鼓舞作用表达出来。三、引导理解，进行练笔读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练 笔的特点，我们可以釆取练笔写的方式来理解课文内容。方 式有两种：1.中心突破式课文中常常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学 中的切入点、着眼点和着力点，我们称之为“文眼”。抓住 文眼，作为主线，整体把握，就能收到意想不到的效果。如一夜的工作一文中，“他是多么劳苦，多么简 朴”这句话点明了中心，可以设计这样的课堂练笔：以“周 总理的生活多么简朴啊！”和“周总理的工作多么劳苦啊！” 为总起句（或总结句），找出有关内容练写两段话。这种教 学安排“避免了繁琐的分析”，发挥了学生的主观能动性，学生参与的全体性，加深了对课文内容的理解。2.读文有感式有些课文的内容能给学生以强烈的感染力，让学生在 情绪亢奋状态写写体会，有水到渠成之妙。如军神一文，讲的是刘伯承元帅在战争年代，右 眼受伤，但他坚持不用麻醉剂，强忍剧痛