灰雀（教学实录）

1、灰雀（教学实录）教学实录是指真实记录下师生在课堂上所有行为和语言的文本或音视频。有整堂课的，也有片段的。教案就只是教师在上课前预先准备的文本。以下是分享的灰雀(教学实录)，希望能帮助到大家! 灰雀(教学实录) 【按 今天，新区的语文赛课拉开帷幕，本次赛课紧紧围绕教学评一致的教学体系的构建，不仅是比赛，更是研究。 为了学习，笔者利用非自己上课时间听课，并对课堂实录进行整理，有疏漏之处敬请大家见谅。希望给大家一些参考，也欢迎大家和笔者探讨课例哦! 【课堂印象 整节课的板块非常清晰，老师的目标也很清晰。重点是让孩子么带着问题读，边读边思考，落实得还是比较好的。 我最欣赏的就是老师不急于给孩子答案，而

2、是通过不同形式的读、不同深度地寻找、不断地交流与碰撞中让孩子得出答案，这是很多语文课堂都需要嵌入的。 【课前谈话 听对话，猜心理 【课堂实录 师：看，谁来了 生：灰雀 师：对，灰雀的个子小小的，颜色很漂亮，唱起歌来很动听。今天咱们就一起学习生：1课，灰雀。举起手，跟老师一起书空课题 生书空 师：雀是本课的生字，隹字撇要长，一点四横，多横等距。来，齐读课题 生齐读课题 师：接下来，咱们就走进课文，一起了解灰雀的故事。看看学习提示 生读：自由读课文，读正确，读通顺，难读的句子多读几遍。 想一想，课文讲了_、_和灰雀之间的故事。 生自由读课文 师：课前，同学们预习了课文，刚才又读了一遍课文，这些词语

3、你会读吗?自己读一读 师：请同学起来读 生带读 师：列宁很难读，但是你读得很好，掌声送给他。请你再教大家读一读。 生教读 师：第二排，我请你 生带读 师：字音读得很准，能够连词读就更好了。再请你 生再次带读 师：真好，第三排，请这个给男孩子 生带读 师：你读得很好，请你再教大家读一遍 生带读 师：瞧，这只灰雀的胸脯就是红色的，咱们读读 生读 师：拍拍你的胸脯 生拍胸脯 师：去掉拼音，你还会读吗?我们一起 生读 师：刚才，我们读了课文，相信你一定知道这篇课文讲了谁 生：列宁、男孩和灰雀 师：非常好。列宁、男孩和灰雀。(师板书)田力男。 师：师配乐读：树林里有两只灰雀，一只不见了。灰雀去哪儿了?之

4、前，我们学习了默读，知道默读要做到 生：不出声、不指读、不动唇 师：今天我们要继续学习带着问题默读，边读边思考：灰雀去哪儿了?读读学习提示 生读学习提示 师：明白要求了? 生：明白了 师：开始默读吧 生默读 师：好几个同学边默读边思考，还用波浪线留下了自己思考的痕迹，真好 师：请同学起来说，我觉得灰雀去哪儿了，我找到的证据是什么。 生：我觉得灰雀飞走了，我找到的证据是男孩子看看列宁说会飞回来的，会飞回来的 师：你觉得灰雀飞哪儿去了? 生： 师：没关系，你来 生：我认为灰雀一定是飞走了，我找到的证据是第5自然段。列宁说它怕冷 师：这是你的想法?好。有其他想法的? 生：我认为灰雀是被男孩给抓了，因

5、为我的证据是第4自然段，男孩说没我没看见，说明他说的话有瑕疵。还有一个证据，第10自然段，说明男孩知道灰雀去哪儿了 师：你说 生：我和她一样的，但是我要补充。男孩把灰雀带回家，所以说话有点卡顿，而且他说一定会飞回来的，说明他知道灰雀去哪儿了 师：刚才老师听到两种不同的声音。一种说飞走了，一种说被男孩抓走了。来，和你同桌交流交流，我觉得灰雀去哪儿了，我找到的证据是什么。 同桌交流 师：请同桌起来交流、来，请你们这组同桌 生：我们觉得灰雀是被小男孩捉走了，请大家看到第4自然段，小男孩说没他说话结巴了，可能是他抓的。然后12和13自然段，列宁问灰雀昨天去哪里了，说明男孩把灰雀抓走了。 师：你们刚才交

6、流到的男孩说话吞吞吐吐，你们说话联系起来了。还有，请你们 生：我补充一下，就是结巴的时候，如果真没看见，那他会流利地说出来，结巴说明这件事和他有关。 师：你补充了，还有没有其他证据 生：因为他说会飞回来，然后第二天就回来了。不可能这么准，所以一定是被抓走了然后放出来的 师：你联系了上下文想，非常好，还有吗? 生：请大家看到10自然段，因为男孩子说一定会飞回来， 很肯定，如果没看见，是不会这么肯定的额，会有些迟疑。师：师：自然段，他说男孩低着头，可能男孩内心愧疚，很忏愧，所以我觉得灰雀被男孩子抓走了。 师：边默读就找到了，跟他一样的举手。还有其他证据吗? 生：请看5自然段，我觉得灰雀是自己飞到暖

7、和的地方去了，因为它怕冷 生：我和同桌看法不一样，因为他说了一句男孩子是诚实的。列宁已经知道是男孩抓的灰雀 师：他们同桌的想法不一样。相信你们也能找到证据解决他们的困惑 生：请大家看到4自然段，男孩说话有瑕疵，说明内心恐惧。10自然段，说一定会飞回来的吗，如果男孩不知道灰雀的行踪，他是不会这么肯定的。13自然段，课文说男孩子是诚实的，说明列宁是知道灰雀被男孩抓走了。 师：掌声送给他。刚开始这个男孩子说灰雀飞到南方去了。你怎么改变的? 生：因为我觉得不对劲，男孩肯定地说，说明男孩子一定知道灰雀的下落。 师：你看，他一边读一边思考，还能够吸纳别人的意见修改自己的想法，非常好。你认为呢? 生：我认为

8、是男孩抓走的了 师：刚才我们一边读一边思考，男孩抓走灰雀又放回灰雀，都是因为和列宁的对话，那男孩和列宁对话的时候，他到底在想什么呢?来，我们继续带着这个小问号，一边读一遍思考：男孩在想什么呢?来，读读学习提示。 生读学习提示 师：开始吧。 生根据要求自学 师：来，同学们，看到提示2：小组交流，认认发言，相互补充。开始吧 生小组交流。 师：刚才，老师发现很多小组都特别爱思考，哪些小组愿意来交流。 生：第一处可能在想：该不该放回去。第二处男孩下定决心要把灰雀放回去。第三出他可能在想，他不管自己什么样，坚定要把灰雀放了 师：掌声送给他，他边默读边思考就发现了男孩心中的犹豫不定。你们来 生：我想的第一

9、处是，男孩就在想：我一定不能被他发现。 生：第一处，男孩像：千万不能被他发现 生：那灰雀被抓走了就是我的，干嘛要放回来呢 生：男孩想把它放回来 生：第二处男孩想：我找一天把灰雀放回来吧 生：男孩第二处在想：我应该把灰雀放回去，不然列宁会赶到孤单的 生：男孩第二处在想：我要放回来，但是千万不能把诶列宁发现呀 生：男孩在想：我一定要把灰雀放回去，不然同伴就找不到它了 师：掌声送给他们，他们发现男孩的心理实在发生变化 的。你来 生：男孩在想，不能让他知道。第二处，男孩想，不能让他这么想，要不然就不是红色那只灰雀了。第三处，在想，我还是放回来吧，不然列宁很孤单 。 师：你说得这么好，一定也读得好吧。来

10、 师生配合读。 师：孩子们，刚才我们带着问题，小问号来学习男孩的话，就才到了男孩内心的想法，瞧，就像男孩说的那样，灰雀有飞回来了，在枝头愉快地歌唱。你认为这是一个怎样的小男孩 生：诚实 生：知错就改 生：会改正 生：善良 师：对，男孩是诚实的，是善良的，这样美好的品质犹如美好的眼光带给我们希望和温暖，来，咱们一起读。 师生配合读 师：希望我们今后带着这个小问号接着去学习列宁说的话，这样我们就能够真正读懂这些文章了。 灰雀(教学实录) 灰雀讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，

11、让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。 在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。 在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理。然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。 师:那只灰雀到底去哪里了呢 生:灰雀被小男孩捉走了。(学生一致同意) 师:你是怎么知道的，在课文中找找你的证据吧。 生:男孩说:没我没看见。这句话中小男孩说了两次没看见，还结结巴巴的。我觉得他心虚。 生:那个

12、男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。这句话告诉我们小男孩知道灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀肯定是被他抓了。 生:男孩看看列宁说:会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么着急，他不忍心让列宁难过，就告诉他真话它还活着。 生:一定会飞回来!小男孩肯定地说。这里是小男孩决心把灰雀放回大自然中。 学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。 在教学中，我发现小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不善于联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，掌握一定的思维方法，培养思维能力。从句子的

13、相同点入手，找出不同点，发展学生的思维，全面深刻地体会句子表达的不同情感。 整堂课从总体看，存在的缺陷还很多。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获! 灰雀(教学实录) 认识雀 马老师先在黑板上写下了一个雀字，问它的部首是什么? 有的孩子回答少，还有的孩子回答小。马老师纠正：雀的部首应该是隹。 继续追问：隹是什么意思? 曾经接触过字源识字法的凡同学说是短尾鸟，得到了马老师的及时肯定。然后马老师继续讲：上面再加个小，就表示小个儿的短尾鸟。接下来孩子们组词：麻雀，云雀，孔雀，鸦雀无声，鸟雀 这时候，

14、马老师又抛出了一个问题：孔雀如何理解?它不是短尾巴鸟呀! 哦，原来有大尾巴的是雄孔雀，雌孔雀尾巴短一些。而且孔有另外的含义，有一个词叫孔武有力!足球课上最厉害的，一脚就把球射进去的，就可以称为孔武有力。马老师巧妙地把课前与孩子们关于踢足球的交流引用到这里来，孩子们马上理解了孔武有力的含义。在此过程中，马老师不断肯定孩子们的回答并作出积极的、鼓励性的评价。 问题激趣 雀字讲完以后，马老师在屏幕上出示了一张灰雀的图片，带着孩子们观察灰雀的外形。 猜一猜：课文会写灰雀的什么事呢?因为这篇课文孩子们之前没有预习过，所以马老师直接从这个问题入手激起孩子们学习课文的兴趣。 可能会写灰雀受伤什么的。 灰雀飞

15、走了。看来这个家伙之前已经读过了课文。 自主预习 孩子们猜测之后，进入预习环节。屏幕出示： 1.自由读课文，要求读准字音，读得流利。并在每个自然段前标上序号。 2.思考：灰雀不见了，它怎么了?你怎么知道的?灰雀又回来了，又是为什么? 限定7分钟时间。 这时，一个孩子用尖细的声音重复马老师的话：限定7分钟时间马老师敏锐地捕捉住这个声音，并对孩子们说：刚才那几个同学的发言启发了我们的思考，而这个男孩发出的声音不仅对我们没有用处，而且影响了其他同学，这就叫起哄。以后不允许再发出这样的声音了。是啊，孩子们刚刚汇聚，很多课堂常规还没有形成，这样的批评之后，课堂上一定不会再出现这样的低级问题了。 7分钟时

16、间到。马老师问预习情况，并补充道：哪怕下面两个问题还没有完成，但是你思考了，请举手。是的，马老师在强调思考。 课文朗读检测 检查预习。马老师请一组同学开火车读课文。遇到较难的词语，就带着孩子们通过多种方式认读这些词语。每一个孩子读完后马老师都有肯定的评价，并提出更高的要求。刚才那个重复马老师话的孩子读得非常好，马老师请全班同学给他鼓掌。有些孩子读书时声音比较低，马老师就传授秘诀：声音比较小的同学，全班一块儿读的时候，把自己的声音放开。 第11自然段捷读，声音仍然小，于是马老师让全班同学再齐读一遍，让捷在里面练声音。 璇读12段，马老师评价：这个女孩儿读得非常好，这样的朗读就叫流利。于是，孩子们

17、马上理解了流利的标准。 文本细读 灰雀不见了，它怎么了? 课文朗读检测后，进入文本细读环节。出示问题：灰雀不见了，它怎么了?你怎么知道的? 鑫：冻死了。 理由。话语简短有力。马老师看孩子找不到，就说：找不到，再找。马老师要把孩子的思维打回到文本中去。 璇站起来盯着老师的脸回答问题。没答完，马老师说：回答问题不看书不行，要告诉大家在书上的第几页第几自然段。这是又一项课堂上回答问题时的规则。 晓：被小男孩捉走了。 马老师继续指导：先回答问题，再说证据，在第几页第几自然段。 木：灰雀没有死。 师：去哪了? 木：这里食物不充足，飞到别的地方找食物了。 师：证据。 木：第六自然段。 这个孩子在马老师的引

18、导下完整地回答了问题。 臣又站起来说 ：我认为灰雀被小男孩捉走了。原因也是第六自然段。他同意晓的答案，但是用的是木的理由。真正的思就这样充斥在教室里。 盛：回窝了。 师：找理由。孩子没找出来，马老师让他继续找。 璇：灰雀是被小男孩儿抓走的同桌臣马上打断了她的话，抛出了反驳的理由。马老师说：非常好，他们的思路在往下走。 在孩子们充分回答问题后，马老师总结：现在有两种观点。有没有第三种观点? 凡：灰雀找列宁去了。因为那天列宁来晚了 马老师问：你从哪里看出列宁来晚了?凡没有找到证据，答案只能被否定。对于思维较散的孩子，不断地把他们打回文本中去，是一种非常好的思的纪律性训练。 臣：小男孩儿捉灰雀是为了

19、回家养他。马老师又表扬他思路往下走了。 灰雀为什么又回来了? 为了让孩子们更深入地理解课文，接下来，马老师和孩子们一起分角色朗读课文2-13自然段。马老师读作者的话和列宁的话，其他同学读男孩的话。 读完后，马老师再问：灰雀欢蹦乱跳地又回来了，它干什么去了? 是度假去了还是被男孩捉走了?马老师玩笑着问。 选择后者的多。 要证据! 洋：如果不是被男孩捉走，他怎么知道灰雀还活着? 师：这个证据非常重要!在课文第几段? 洋找到第六自然段和第八自然段。 马老师对着同学们说：这两个自然段你画出来了没有?如果画出来了，请在旁边标上三颗星。再写上洋，因为这个问题是洋回答出来的。第一个榜样就这样被立起来了! 然

20、后，马老师抓住没我没看见。这句话，问：小男孩儿说这句话的时候是夸张还是心虚? 不少孩子说是夸张，看来他们并不太理解夸张的含义。 马老师请她的徒弟肖丽娟老师跟她一起分角色朗读课文3、4自然段，她故意用夸张的拉长了的语调读：没我没看见孩子们笑了，说马老师像在唱戏，但同时他们也很快明白什么是夸张，而这里显然不是夸张，而是心虚。 请泽用心虚的吞吞吐吐的语气来读。读过之后，马老师说：非常好!为什么要这样读?哦，原来是因为小男孩儿知道灰雀在哪儿，但是却不敢说出来。 师：为什么这个小男孩儿之前说话吞吞吐吐，后来又肯定地说灰雀会飞回来呢? 臣：因为他不想让列宁这么伤心。 晓：因为列宁说他诚实了，他就不好意思了

21、，所以他前面说话时结结巴巴的。 洋：因为他要达到我要做个好孩子的境界。 作为对这三个孩子思考能力的高度肯定，马老师又请同学们在书上写下臣、晓、洋三个字。 然后马老师总结这三个同学回答的为什么精彩：其实他也想做个好孩子，但是他太喜欢灰雀了，想养着，每天看着它。但是又不想让列宁难过，所以这么犹犹豫豫，说明他是一个非常想做好孩子的人。这三位同学能认真思考，这就是我们班的领导人呀!又一批班级榜样诞生了。 理解了小男孩的心理，再分角色朗读： 谁愿读列宁?一批孩子举起了手。 读小男孩的到前面来，因为挑战很大(要读出心虚)。不少孩子都争当小男孩，挤到前面去。朗读开始了。 读列宁的孩子们声音一出来，马老师说：

22、怎么变成列宁阿姨了?孩子们哈哈大笑，马上提高了声调。 语言的艺术 分角色读课文后，马老师又出示了一个问题，继续把孩子们的思维引向深入： 思考：列宁已经从男孩的语言和行为上猜测出灰雀的消失跟他有关，为什么不直接问男孩是不是你把灰雀捉走了? 臣：因为列宁很善良。 晓：因为列宁认为他毕竟是个孩子，还会放回去的。 宁：也许怕男孩儿的家长来了孩子们笑了，马老师也笑了，但没有再追问下去，明显的，这个回答偏离文本。 凡：是为了教育这个孩子。 马老师肯定了上面几个孩子的回答，然后问：你们犯错误时，原老师劈头盖脸骂你们没有?孩子们说没有。同时他们也理解了，列宁这样做，是想给小男孩儿一个改正的机会，想让他变得诚实

23、。 列宁为什么要说一定是飞走了或者是冻死了，?马老师继续引导孩子们理解列宁说话的艺术。 这时，第一节下课铃响了。孩子们下课，稍事休息。 第二节上课铃响，孩子们归位。马老师开门见山，直接用一个问题把孩子们拉回文本中去：刚才我们又有一个重大的成果我们发现了列宁跟我们的老师差不多，当他发现一个犯错误的孩子时，并不是批评一顿，而是要让他认识到自己的错误，还要做个好孩子。那列宁想的办法是什么? 稍作停顿，马老师又说：他说的所有的话都跟灰雀有关系。他说灰雀是飞走了或是冻死了，说它很冷。而不说飞回南方去了。为什么这样说? 一个男生说：想让小男孩儿变得诚实。 另一个说：想让小男孩儿自己感觉到灰雀不自由了。 依

24、：因为小男孩儿把灰雀抓走了，他伤害到别人了。马玲老师请同学们给依掌声，并扣着文本，解释：列宁的话把他的伤心、难过表达出来了，男孩儿想说又不敢说的样子说明他善良，他的行为伤害到别人了。然后请同学们把依之名字写在书上，作为对依的激励。 解释完后，再次分角色读。因为马老师感觉到孩子们的朗读比较弱，所以课堂上就增加了较多的朗读环节。马老师读小男孩的话，同学们读列宁的话。读完后马老师及时评价。 师：不直接说是尊重与爱护;表达对灰雀的担心，是为了感染男孩，让他意识到自己的错误。整个对话又耐心又得体，这就是语言艺术。马老师把这四个字写到了黑板上。 这也是我们三年级小朋友以后要练习的。一年级小朋友行为不好，我

25、们应该怎么说呀? 臣：看到一年级小朋友玩电梯，就给他们讲道理，告诉他们你们会困在里面的。 师：如果高年级的在玩儿，怎么办? 孩子们说：告诉老师 一场讨论过后，马老师说：我们在生活中要不断地跟别人发生关系，这种沟通的技巧，讲话的艺术就非常重要。然后，马老师交给大家一个任务：以后在生活中发生了哪些事情，你就学着像列宁一样说话。然后把你的故事写下来，给马老师，马老师可以把它们带给其他学校不会说话的小朋友。哇，此处还埋下了鼓励孩子们写作的伏笔。 接下来，马老师出示一段文字作为对列宁语言艺术的总结，孩子们齐读： 不直接说是尊重与爱护，表达对灰雀的担心，是为了感染男孩，让他意识到自己的错误。整个对话又耐心

26、又得体。 接着，马老师请孩子们再朗读一遍课文，练习大声朗读，并注意列宁的语气和小男孩儿之间语气的转换。 在孩子们读的过程中，马老师非常认真地观察着孩子们。读完后，她找到了一个很会朗读的孩子木。并且评价说：这个孩子不仅认真在看，而且身体坐得很直，声音出来了，表情出来了。这就叫引人注目。朗读的标准明确了，一个朗读的榜样也立起来了。 马老师继续带孩子们体会列宁语言的艺术：列宁为什么不问男孩儿却问灰雀呢? 木：看到小男孩儿低着头，已经知道自己错了，如果再问的话，小男孩会更伤心。 师总结：这就叫做幽默，一个幽默的人会给我们带来很多快乐。 马老师板书幽默二字，并请孩子们在书上作批注。 品读第一自然段 马老师先作了一个小结：男孩的转变是因为列宁对男孩的尊重与爱护，这些都是从2-12段看出来的。所以马老师有一个重大发现：第一自然段可以不要! 孩子们肯定是不同意呀!那么，请找理由!每个孩子都低着头，从第一自然段里找理由。 七八个孩子回答之后，马老师总结大家的回答，因为灰雀非常可爱，列宁非常喜欢这些灰雀。但是显然，这个理由并不充分。 马老