河北高职“双师型”教师队伍建设现状及问题

1、河北高职“双师型”教师队伍建设现状及问题 近年来，如何建立一支素质优良、结构合理、专兼结合、相 对稳定的“双师型”专业师资队伍， 成为高等职业院校急需解决 的一个热点问题。 为此，我们抽样选取了河北 4 所高职院校作为 研究对象，通过“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平 台”的最新信息对这 4所院校 2011年 9月 1日至 2012年 8月 31 日学年度的数据进行了分析，并对高职院校部分领导、师生 进行调查访谈， 我们发现最近几年河北高职“双师型”教师队伍 建设获得了较多关注与较大发展， 同时，我们也不无遗憾地发现， 一些高职院校的“双师型”师资队伍仍未能满足高等职业教育 发展的现实需

2、求，在理念、组织结构、培养方式和管理方法等各 方面还存在着一些问题亟待解决。 一、高职院校“双师型”教师队伍现状 1. “双师型”教师数量 在高职院校中“双师型”教师数量和质量不仅关系到学校 的教学质量还关系到高职院校“产、 学、研结合”是否能够真正 落实。在被抽样调查的 4所高职院校中， 只有 2 所院校双师型教 师比例达到了 50%以上， 52.31%和 70.61%，还有 2 所院校远低于 50%的水平， 分别为 30.71%和 35.84%。这说明在高职师资整体不 足的情况下，“双师型”教师数量还存在着不小的缺口。 2. 年龄结构 不同年龄段教师的数量构成反映了教师的年龄结构， 年龄结

3、 构是否合理关系到师资队伍的发展后劲与动力等。 考察 4 所院校 教师队伍的年龄结构， 我们会发现 4 所高职院校有一个共同的特 点就是教师队伍年轻化， 35 岁以下的年青教师构成了高职教师 队伍主体组成部分。 4 所院校中有 3 所 35 岁以下的年青教师比 例超过 50%，分别为 51%，53%和 60%，有 1 所院校 35 岁以下的 年青教师比例接近 50%，为 43%。年青教师数量充足固然给学校 注入了生机与活力， 但年轻教师往往缺乏教学经验， 这一数据侧 面也说明了高职院校3645岁之间能够担当教学与科研重任的 骨干教师或学科带头人的缺乏。 3. 职称比例 不同层次专业技术职务的教

4、师数量的构成情况反映了师资 队伍的职称比例。 被调查的高职院校中， 高级职称教师比例分别 为 29.23%、24.81%、11.1%和 27.33%。4 所高职院校的高级职称 比例均未超过 30%，这说明高职院校高级职称比例还有待提高。 4. 学历层次 高层次人才的数量和质量是衡量师资队伍整体素质的一项 重要指标。根据教育部普通高等学校基本办学条件指标 （试行） （教发 2004 2 号）的有关要求，高职高专具有研究生学位教 师占专任教师数量 15%为合格。考察 4 所高职院校专任教师的学 历结构，可以看到仅有 2 所符合教育部标准，分别为 23.08%和 47.58%，还有 2 所低于 15

5、%的标准，分别为 7.63%和 11.43%。这 4 所高职院校还有一个共同特点就是博士研究生的极度匮乏，这 说明高职“双师型”教师队伍的学历层次还有待提高。 5. 兼职教师情况 兼职教师是高职“双师型”教师队伍的重要组成部分， 他们 一般来自企业生产一线， 既要有扎实的理论功底， 也要有丰富的 实践经验，是应用类、实践类课程的主要教授者。教育部高等 职业院校人才培养工作评估方案（教高 20085 号）关于兼职 教师有如下规定：（ 1）从行业、企业聘请的兼职教师承担实践 技能课程的比例逐年提高。（ 2）重视对兼职教师教学效果的考 察及教学能力的培训。 以此为依据考察 4所高职院校， 有的院校

6、重视兼职教师引进，数量充足。而有的院校兼职数量偏少，调查 中有两所高职院校兼职教师只占全体教师总数的4%和 13.3%。其 次，从年龄结构来看， 35 岁以下的兼职教师在一些院校所占比 例过大。最后，从职称结构来看，高级职称的兼职教师数量少， 有 4 所院校中 2 所学校高级职称兼职教师只占兼职教师总数的 20%左右。 二、“双师型”教师队伍存在的问题 1. 高职“双师型”教师队伍结构有待于优化 近年来，随着高等职业教育的快速发展，招生规模的扩大， 高职院校的专任教师数量出现了相对不足的情况， 专任教师中虽 然具有职业资格证书的比例不低，但严格按照双师素质标准衡 量，具备双师素质的教师数量不足

7、。 虽然学院已经制定鼓励教师 双师素质进修、鼓励下企业锻炼等多种办法提高教师的职业技 能，但是效果有待检验。在“双师型”教学队伍中， 35 岁以下 的年青教师占了很大部分，教师队伍中高、精、尖人才少，高水 平的专业带头人缺乏，且各专业分布不平衡；同时，普遍存在着 骨干教师和专业带头人在同类学校中的知名度和影响力还不大； 部分热门专业、 新办专业的教师和覆盖面广的基础课教师力量偏 弱等问题。 2. 兼职教师的作用还有待于进一步发挥 尽管各个学院都制定了一些优惠政策引进兼职教师， 比如有 的学院聘请行业企业专家担任客座教授， 但客座教授的工作也仅 仅局限于行业企业前沿知识讲座， 由于学校工资待遇和

8、授课时间 等问题的制约， 高职院校很难聘请行业、 企业具有丰富实践经验 的专业技术人员和高技能人才来校任课。 总体来说， 从企业行业 聘请来的能工巧匠、 专业技术人员的数量还远远不能满足教学需 要。其次，从质量上看，高职院校兼职教师的水平良莠不齐，部 分兼职教师职称较低，距离“双师”素质标准差距较大。最后， 目前高职院校的兼职教师主要完成各专业有关实践课程的教学 任务，参加专业建设、专业论证、课程建设、教材建设等工作的 深度还不够， 还没有充分发挥作为企业人员参与人才培养工作的 积极性与能动性。 3. 高职“双师型”教师队伍培训制度有待进一步完善 双师型”教师在教育教学过程中所体现出的职业性、

9、 应用 性，是通过长期培训、实践而获得能力的过程，这就要求要对在 职教师提供充分的继续教育。 虽然一些学院也制定了相应的培训 计划，但整体规划不够，实践性不强；一些教师课业负担过重， 下企业实践机会少；教师特别是高级职称教师主动锻炼意识不 强。从上述情况可以看出，目前，高职院校“双师型”教师的继 续教育工作还有不完善的地方，还存在很大的提升空间。 4. 高职“双师型”教师队伍的管理水平有待进一步提高 绩效评价是衡量岗位人员是否合格的重要标准， 能够借此实 现人员的合理配置。 而目前高职教育在对“双师型”教师胜任力 的衡量评价上存在一定的缺陷。 主要存在的问题是， 评价指标单 一化，没有考虑到“双师型”教师与非“双师型”教师、 专任教 师与