激发兴趣,提高教学质量

1、激发兴趣 , 提高教学质量兴趣是学生积极探究某种事物或进行某种活动， 并在其中 产生积极情趣的体验的心理倾向， 是学生学习动机的重要组成部 分。学生只有对某件事产生兴趣，才会有了解他、探究它、解密 它的动机，才能对学习产生求解、创新的意识。因此，“兴趣是 最好的老师”这一观点是有一定的道理的。 只有学生对物理学习 有了兴趣，才会去主动学习。在实践中，兴趣对人的活动将产生 巨大的推动作用， 一旦对学习物理产生了兴趣， 学生就会充分发 挥自己的积极性和主动性。所以，教师要在教学过程中，充分调 动学生的兴趣， 让学生在自己兴趣的驱动下， 产生学好物理的欲 望，进而提高初中物理课堂的教学质量。 笔者结

2、合自己的教学实 践，对如何调动学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，实现 高效的物理课堂进行了简单的介绍，仅供商榷。一、利用物理小实验，让学生观察物理实验现象，激发学生 学习兴趣由于初中生的抽象思维比较弱， 加上初中生都是刚接触物理 对其有一种陌生感，如诺是教师只是单纯地传授教材上的知识 点，学生就会感觉到枯燥、乏味，加上此阶段的初中生，学生的 抽象意识相对较差， 他们会因为物理知识抽象， 而对学习物理失 去兴趣。因此，教师要对注意调动学生学习积极性，运用物理小 实验，用实验的直观性，来弥补教师一味的抽象教授。如：在讲授“大气压”一节时，教师可将装满水的杯子用硬纸片盖住并倒 过来，发现谁并没有

3、往下落，而且制片也没有落下来，为什么会 出现这种现象呢？学生就会对此产生疑问，教师此时便可以引入大气压的概念，进入大气压的讲解。教师用实验让学生切实感受 到大气压的存在，而且实验的直观性也消除了学生因对抽象概念 的不理解而失去学习兴趣的这一情况。在实际教学过程中，还有许多内容，教师都可以借助实验来 调动学生学习的兴趣，如在教授压力的作用效果和压力的受力面 积之间的关系时，教师可让学生自己动手验证，并得出结论，这 样一来不仅调动了学生的兴趣， 还培养了学生动手操作能力， 更 重要的是加深了学生对该知识点的理解和记忆，提高物理课的课堂效率。二、联系生活现象，发展学生的学习兴趣，让学生体会到物 理的

4、实用性物理学是一门历史悠久的学科，他就存在于学生的身边。当 一种理论和自己的身边的事情相结合时，学生往往会产生浓厚的兴趣，他们就会在好奇心的驱动下，去探究物理知识，并将之用 于解决实际生活中的问题。例如：在讲微观粒子的特征时，教师 可以举出两个生活中的例子让学生从实物中去感受他的特征。比如：在平时玩乒乓球时，不小心将乒乓球压瘪，但是若将此压瘪 的乒乓球放置到热水中，你就会发现，乒乓球会自动复原。这是 为什么呢？（分子之间的间隔随着温度的升高而增大，所以压瘪 的乒乓球放在热水中能复原）。教师将这些现象结合实际生活， 就将微观中看不到的粒子运动，在这些生活现象的直观展示下， 就很容易理解了。而且生

5、活中，还有许多谚语、俗语也蕴涵着丰 富的物理知识，如：摘不到镜中月，捞不到的是水中花（说明平 面镜成的像是虚像）等。所以教师要善于运用实际生活中的例子、 俗语、谚语等，结合物理知识，调动学生学习的积极性，让学生 感觉物理并不是那样的抽象难懂， 让学生形成正确的学习物理的 观念。三、及时对学生的点滴进步做出正确及时的评价，增进学生学习的兴趣随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到 教学评价改革的重要。在教学过程中，适时、正确地使用评价手 段，可以激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，全面提高 课堂效率。传统的评价模式是，教师只有简单的几个字“好、不 错、加油”更有甚者，教师只在批阅作业时写上一个大大的阅字， 这些简单的评价在我看来根本没有实际的评价意义，根本起不到评价的作用，教师使用的概述性的语言进行评价，学生根本不会在教师的评价中得到激励和鼓舞。所以，教师在评价学生的进步是要发自内心，让学生感受到教师的心。尤其是对学困生，教师 发自内心的鼓励会使学生重拾学习的信心。而且教师引导学生参与评价，还可以给学生提供探索的空间，让学生得到全面发展。除了上述简单介绍以外，教师还可以采用创设情境， 诱发学 生求知欲；可以利用多媒体辅助教学，调动学生学习的兴趣；还 可以及时总结归纳，