激发学生阅读动机引导学生探究文本

1、激发学生阅读动机引导学生探究文本义务教育语文课程标准（ 2011 年版）指出：“阅读是 学生的个性化行为。 阅读教学应引导学生钻研文本， 在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感 受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨， 但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 不应以模式化的解 读来代替学生的体验和思考。 ”也就是说语文阅读教学要承认学 生的差异， 强调学生积极主动的阅读热情， 充分肯定学生的原初 体验， 重视学生在体验阅读中对自身的重构， 重视教师的引领作 用。但是现阶段中学语文阅读课无视

2、学生的阅读起点差异， 把学 生对文本的理解导向僵化与人云亦云的模式。 学生没有主动阅读 文本的热情，也体会不到阅读中的情感体验和审美愉悦。积极语用教育理论强调学生快乐地阅读和主动地表达， 给我 们很大启发。我们认为，理念更新是基础，回归文本是关键。阅 读教学应在教师的引领下， 激发学生阅读动机， 提高学生阅读兴 趣，使学生真正成为阅读课堂的主体，乐于探究文本。一、基于文本，激发学生阅读动机美国凯勒教授在他的“ ARCS学习动机模型”中指出，动机 的激发包括四个部分： 注意、相关性、自信和满意。这四个部 分代表了一组激励个人的必要条件。 首先， 这课程要吸引学生注 意；其次要建立起相关性，即使好

3、奇心被唤起，如果内容与学生 没相关性，动机也会丢失；第三是自信，自信来自于帮助学生建 立起对成功的积极的期望； 但要维持动机， 第四个条件就要起作 用，那就是满意，满意是指对自己的成就的一种积极的情绪，它 意味着学生的成功得到了认可和认证， 而这种成功支持他们内在 的满意的情绪。经实践研究，我们发现，课前要求学生写好读后 感是激发他们阅读动机的好手段。 课堂上我们就读后感进行小组 以及全班分享。在学习从百草园到三味书屋 前，我们印发了朝花夕拾 ? 小引，要求学生熟读此文，再反复读课文，完成 600 字以上的 读后感。课前，检查学生们的读后感， 大家对于百草园的看法是一致 的：百草园是“我”的乐

4、园，是“我”获得了无限乐趣的所在。 鲁迅先生把美丽的百草园描写得有声有色， 写出了童年无限的生 活情趣，充分体现了鲁迅从小热爱大自然、热爱自由生活、热爱 探求知识的品性。但是对于三味书屋的描述， 大家有不同看法， 基本分为两大 类：一种认为，三味书屋的生活是枯燥陈腐的，严重妨碍儿童身 心的发展， 表现了作者对它的不满和厌恶， 以及对封建私塾的批 判。另一种认为，三味书屋和百草园一样，是作者甜美的欢乐的 回忆，写出儿童天真幼稚欢乐的心理。课上，先以小组为单位交流读后感， 并挑选两篇认为最值得 交流的，在全班进行讨论。读后感的分享交流非常重要，可以激 发学生认真地阅读文本， 努力地写好读后感。 教

5、师可从学生的读 后感中发现学生对文本理解的程度， 及时调整课堂教学的目标和 方法。二、基于体验，提高学生探究兴趣 从读后感可看出不少学生的初体验还是浅层的。 很多学生受 课后三种主题影响， 有了先入为主的看法。 有的甚至是先选择一 种，然后再去印证。在小组分享读后感时，持不同看法的同学争 论不休，谁也不服谁。 这时教师的引导很重要。 以读后感为基准， 把学生分为两大组（四小组），探究作者写三味书屋到底是不满 批判还是甜蜜的回忆。学生再次阅读文本，然后分组讨论。这样的探究不同于对教师课前预设问题的探究， 因为这是源 于自己的体验，源于不同体验对照，源于学生的好胜和进取，所 以学生能兴致盎然地认真

6、阅读并思考讨论。归纳学生意见：（一）认为三味书屋束缚了儿童身心健康的发展，是作者对 封建教育制度腐败的批判。其证据是：1. 文中，鲁迅逼真地描写了三味书屋的陈腐味， 学生进学先 向孔子牌位行礼， 再拜先生。 2. 童年鲁迅请教先生“怪哉虫”一 事却碰壁，说明老师迂腐，也扼杀学生兴趣；课程刻板，只读经 书；书塾设有打人戒尺和罚跪规则；师生关系不亲密。 3. 读的书 晦涩难懂，大家课上常溜去后院玩，或画画。总之，三味书屋是 名副其实的“最严厉的书塾”，气氛压抑，学生不自由，是对儿 童身心健康的漠视， 对封建教育制度的批判。 这与百草园快乐生 活形成鲜明对比。（二）认为三味书屋依然是作者对童年甜美的

7、欢乐的回忆。 其证据是：1.书屋的环境是庄严、 幽雅的。 2. 记忆中的老师“是本城中 极方正、质朴、博学的人”， 他对学生的态度在总体上是和蔼 的。“他有一条戒尺，但也不常用”这说明他对学生 是温厚的。先生读书情景更令人回味无穷：“他总是微笑着，而 且将头仰起， ”老师是个可敬可爱的人。 3. 师生关系不很亲 密和谐，但也没严重对立。 “第二次行礼时，先生便和蔼地在 一旁答礼”， 学生跑出教室玩耍时他只在书房“大叫起来”， 学 生没感觉到恶意，所以对他还是尊敬的。文章结尾，作者还以自 己在三味书屋画画成绩而充满自许，为卖掉这些画而充满怜惜， 从这我们也可看出作者的留恋之情。 这些叙述都充满童

8、真的生活 乐趣。在这些基于文本的讨论中，学生通过对文本积极主动的钻 研，进入到作者所呈现的精神世界中， 他们所获得的体验远胜于 在最开始写读后感时的体验，这种体验更真切更丰富更有价值。 这样的探究， 对于那些缺乏文本阅读兴趣、 只流于浅层次阅读的 学生，能极大地激发他们的阅读兴趣， 引导他们积极主动而深入 地思考。三、基于探究，重视教师引领启发 学生的思维和综 合概括能力及对文本达到深层理解的程度都有差异， 这就要教师 站在更高的高度上，用自身的丰富积累、开阔视野、独到见解引 领学生。对学生的探究结果，教师要正确评价激励，引导和帮助 学生进入文本，把握作者渗透于文中的思想情感， 促进学生阅读

9、能力的提高和阅读思维的发展。 只有这样，课堂教学才是对文本 有效解读的过程，才是学生在阅读过程中提升自我的过程。为了让学生加深对课文理解，我组织学生更深入地研读： （一）让学生再回到文本。找出文中描写先生的句子，大声 朗读，再赏析。找出文中对三味书屋的细节描写，大声朗读，再 赏析。（二）提供几个材料供学生研讨、拓展。1.关于写作背景。赏析任何文学作品都离不开作者所处的特 定时代，及他当时的心境和生存状态。本文是朝花夕拾第六 篇。朝花夕拾文集写于鲁迅辗转流徙从北京至厦门之时，当 时，鲁迅先生见多了军阀政府的凶残，“正人君子”的下劣，他 对世事感到厌烦，只能借回忆旧时的美好来排解心中苦闷， 寻一

10、点“闲静”，寄一丝安慰。这在朝花夕拾 ?小引（已印给学 生）中也有说明：“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实 不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了 回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢”2. 关于寿镜吾先生。在最爱的三位老师中，鲁迅对寿先生饱 含着亲人般的感情。寿先生为人正直，甘于淡泊，不愿做官。他 和蔼可亲，关爱学生，很少体罚。先生常帮助学生，鲁迅父亲病 重，亟须一种“三年以上陈仓米”， 多方搜求未果便告知了先生。 几天后先生自己背了米送到鲁迅家里。 1897 年离开三味书屋， 鲁迅去南京东京等地求学，每次回绍兴时，都去拜见先生。 1912 年进京工作后仍保持书信联系

11、， 1915 年底寿夫人病逝，鲁迅送 挽幛致哀。文中，鲁迅描写先生也是以尊敬的心情， 寓批评于幽默之中。 如果说有不满和批判， 那也是针对封建教育下先生守旧的教学内 容和方式，而决非自己一向尊敬的先生。3. 关于三味书屋。私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。 它对于传播文化， 培养启蒙儿童等起过重要作用。 三味书屋那时 是“全城中称为最严厉的书塾”， 是鲁迅先生幼年读书之地。 鲁 迅 12 岁那年到这上学，在这度过了人生重要的 6 年。多年后， 他对书屋的陈设对后花园的玩耍记忆犹新，对老师的“和蔼”、 自己的“恭敬”历历在目，这是不满和批判吗？师生基于文本的解读、研讨之后，得出结论如下：鲁迅先

12、生 童年时期，家庭生活从小康落入困顿，很遭了一些人的冷眼，甚 至被目为乞食者。 但无论如何， 百草园和三味书屋对他却有着极 为特别的意义， 那是他心灵中可自由停泊的两处港湾， 在那他保 留了纯真烂漫的童心、 诚挚自由的人性， 这对他以后成为伟大文 学家至关重要。 三味书屋生活在鲁迅先生的心里， 早已充满理想化色彩，早已超越了它的有限性和无意义。文中，鲁迅先生亲切 回忆了童年生活的美好情趣，叙述格调前后和谐统一。 从百草 园到三味书屋的纯朴自然、善良美好，与眼前世界的矫饰做作、 邪恶丑陋恰成鲜明对照。 “显而易见，鲁迅先生自由自觉地超越 了现实，把百草园和三味书屋中的童真童趣，引为精神的依托， 渡向世界的彼岸。”综上所述，学生主动积极参