智障学生十五年教育模式的构建与实践

1、智障学生十五年教育模式的构建与实践 一、问题的提出 改革开放以来，我国的特殊教育得 到了迅速发展，特殊教育学校的数量和在校生的数量均快速增 加，随班就读工作迅速发展， 培智学校的生源发生了很大的变化， 逐渐以招收中重度智障儿童为主。然而， 90 年代中期，大量九 年义务教育毕业生不能得到就业安置， 已经就业的毕业生也纷纷 下岗。社会需要受过一定职业培训的智障学生， 但此时我国智障 教育的体系不够完善。 首先，智障儿童的学前教育未建立。 20世纪 90年代初，我 国学前中度智障幼儿教育（46岁）几乎空白，有的学校虽然 有了学龄前一年的教育， 但对中度智障幼儿的教育训练才刚刚起 步，使许多智障幼儿

2、错过了身心发展和康复训练的最佳时期。 其次，智障学生的高中教育未形成。 90 年代中期，我国尚 无智障学生高中段教育，以致智障学生不能发展必要的专业能 力，形成一技之长。在市场经济竞争十分激烈的情况下，用人单 位不愿意接受没有受过职业教育的智障学生， 九年义务教育毕业 的学生一迈出校门就将陷入“就业无门，升学无路”的境地。 再次，智障教育的康复训练刚起步。智障儿童缺陷的补偿、 纠正，需要医疗、训练、康复工作的干预。因此，培智学校不仅 应具有教育职能， 同时也应具有康复职能， 但当时的培智学校尚 不具备。由于缺乏康复训练，智障儿童丧失了康复良机，严重影 响了其以后的学习、生活和回归主流。 最后，

3、中度智障教育的课程、教材不配套。为适应轻度智障 学生教学需要， 1987年原国家教委颁布了 全日制培智学校 （班） 教学计划 （试行），组织各地进行了全国统编教材的编写， 于 1992 年开始陆续使用。这套教材积极推动了我国特殊教育事 业的发展和智障教育规范发展。但随着培智学校生源的巨大变 化， 1987 年的教学计划和 1992 年的教材，已不能适应日 益发展的中重度智障学生的教育训练需要。 综上，探索十五年智障教育意义重大。 它可以更好的保障智 障儿童的受教育权， 能够进一步完善智障教育服务体系， 可以提 高智障学生的社会适应能力，促进其回归主流社会。 二、本研究的主要创新 1. 建立纵向

4、的教育体系 （1）建立学前康复班，开始智障教育向前延伸的探索 为了解决智障幼儿入园难的问题，1991年开始招收67岁 的学前智障儿童，建立学前班，开始智障儿童学前教育的探索。 （2）开办职业培训班，开始智障教育向后延伸的探索 为了解决九年义务教育后的智障青年职业培训难的问题， 1996 年，在综合分析当地社会发展现状对劳动者的实际需求调 查的基础上，结合智障学生的特点，与区XX局,XX局、区残联、 区劳动局一起研究， 开办了面点制作专业培训班， 开始了职业教 育的探索。 （3）创办全国首个智障教育职业高中部，开展系统的职业 教育 智障学生经过一年职业培训后， 其职业能力确实获得了很大 的发展。

5、 但我们发现， 他们在这一年内只能获得一定的实际操作 技能，其文化知识、社会适应能力等并没有得到多大的发展。为 进一步提高智障学生的实际操作能力， 提高其就业所必需的文化 知识和社会适应能力，2000年，经市XX局,XX局批准，我们首 选了烹饪与园林花卉两个专业， 在全国率先办起了智障教育职业 高中部。 （4）创办全国首个智障青年就业培训托管中心，对中重度 智障青年进行就业培训和托管 职业高中部的成立， 为中重度智障青年解决了升学和接受职 业教育的困难。 但是如何安置九年义务教育之后的中重度智障青 年，这在当时是一个难题。 我们在考察研究了发达国家和地区智 障人士生涯教育机构的基础上，于 20

6、01年在XX局,XX局与市残 联的支持下，结合我市具体情况，办起了智障青年就业培训、托 管中心，专门接收经过九年义务教育后无法继续升学而又暂时没 有得到就业安置的中重度智障学生。 开设了文化学习、 社会适应、 劳动技能、 康复训练等课程对中重度智障学生进行生涯教育，这 在全国属首创。 至此，形成了“学龄前教育一九年义务教育一职业教育”为 一体的纵向教育体系。 2. 建立横向的教育体系 （1）教育康复 20世纪 90年代初期，由于智障儿童学前教育刚刚起步，尚 未形成智障儿童学前教育课程体系。 为了满足教育教学需要， 我 们系统分析智障儿童身心发展规律， 深入调查智障儿童身心发展 的实际需要，着手

7、编制智障教育学前课程。 随着培智学校生源的变化， 20 世纪 90 年代末期，我校学生 已经以中重度智障儿童为主。当时，只有原国家教委颁发的中 度智力残疾学生教育训练纲要（试行），没有适应中度智障儿 童教育的教材。 1999 年，为了发展智障教育职业高中，我们启 动并完成了智障教育职业高中课程初稿，开始编写职业高中 教材。为了满足一线教学的需要， 2000 年，我们着手编写义 务教育阶段中度智障儿童生活课程和生活语文教材， 2002 年 启动义务教育阶段中度智障儿童生活数学编写。 为提高智障教育的有效性， 我们开展了课堂教学改革， 并于 2000 年开始了个别化教育研究。 （2）医学康复 20

8、世纪 90年代，学校针对智障儿童的具体缺陷，与省儿童 医院、省中医学院联合组成智障儿童治疗小组，接着又成立了 “智障儿童康复实验中心”，对智障儿童用头针、水针、生命信 息等方法进行康复训练和治疗，对病情进行控制。 2000 年后， 学校引进了专业康复人员对智障儿童进行专业化的康复训练 前学校正在开展的康复训练有： 脑瘫儿童的康复训练、 语言障碍 儿童的康复训练和自闭症儿童的康复训练。 （3）训练康复 通过建立智障学生康复档案， 进行基线测评， 并采用动态评 估等方法对康复训练的效果进行专业评估，实施了感知能力训 练、运动能力训练（包括大运动训练和精细动作）、感觉统合训 练和语言与沟通能力训练，

9、取得了较好的效果。 三、主要研究成效 1. 全国率先建构了十五年制智障教育模式框架顺应 教育事业发展的需要， 我们设计了十五年制智障教育模式： 将九 年义务教育向前延伸三年， 解决智障幼儿入园难问题， 重点开展 早期康复训练，促进智障儿童的功能康复，挖掘其潜能；开发中 度智障教育的课程、教材，创新教学方法，进一步优化九年义务 教育阶段的教育教学， 促进智障儿童适应生活； 将九年义务教育 向后延伸三年，解决智障青年接受职业教育（或培训）难问题， 开设适宜智障青年的专业课程， 开展职业教育， 提高智障青年的 职业适应能力， 促进其回归主流。 智障学生在接受十五年教育的 同时，还充分接受康复训练，以

10、补偿其身心缺陷，促进其功能康 复和健康成长在接受十五年教育之后， 通过有效的措施， 开辟多 元的途径，帮助他们较好地得到就业安置， 顺利地适应社会生活， 真正地回归主流社会。 2.建构了十五年制智障教育的课程 我们设计了十五年制智障教育课程、 学前教育课程、 义务教 育课程和职业高中课程。 （1）以康复训练为重点的学前教育课程，填补了我省学前 智障教育的空白 我们以康复训练为重点，开发了学前教育课程，涵盖了 生活自理、感知、肌能、认知 、沟通和社会适应等几大领域， 并提供了相对应的教育康复训练计划和教学实施过程， 填补了我 省学前智障教育的空白。 （2）以生活教育为核心的义务教育课程和教材，补

11、充了我 国智障教育的课程内容 一是中度智障儿童生活教育课程。为了使教学适应智障学 生，我们根据原国家教委 1994 年颁发的中度智力残疾学生教 育训练纲要 （试行），把其中的生活适应课程目标进行了细化， 并把课程内容进行了具体化， 还开发配套教学评价， 形成了分年 级划分课程内容的生活教育课程纲要和相配套的教学评价表。 二是中度智障儿童生活化语文课程。 我们吸收了基础教育改 革语文教育新理念，依据中度智障儿童教育训练纲要精神， 围绕生活教育这一主题， 开发了义务教育阶段中度智障儿童生活 化语文课程。 提出了中度智障儿童教育生活化语文课程目标， 建 构了中度智障儿童教育语文字、词、句教学体系，形

12、成了常用 1000 个生字教学序列和口语表达教学序列，建构了中度智障儿 童教育生活化语文课程体系。 三是中度智障儿童生活化数学课程。我们以生活教育理论、 建构主义理论和中度智障学生数学学习能力调查结果为依据， 根 据智障学生的身心发展与学习特点， 把握生活化、 实用性和弹性 等原则，从“知识与能力”、“方法与过程”、“情感、态度和 价值观”三个维度，确定课程目标。从空间与图形、数与计算、 度量、数据处理等四个方面，围绕中度智障儿童生活问题，选取 学生现在或将来所需要的、 学生有能力学的、 生活所必需的数学 知识作为课程内容。 经研究，形成了中度智障儿童数学课程体系。 我们编写了义务教育生活语文

13、教材（中度）、义务教育生活 数学教材（中度），填补了我国中度智障儿童教材的空白，提高 了中度智障儿童教育教学质量。 开发教材中所提出的“生活化” 理念，极具理论价值和实践意义。 （3）以就业为导向的职业高中课程，填补了我国培智学校 职业高中的空白 我们把智障教育职业高中课程分为文化课、 专业课、 公共课 和选修课等部分，提出了职业高中课程计划。选用“ A”型课程 结构（文化课与专业课的比例为 1：3 左右），用以训练学生的 操作能力，使其掌握岗位操作技能。文化课围绕专业课设计，文 化课中的语文、 数学与全日制培智学校十八册教材相衔接， 为专 业学习和职业活动中必要的实用语文、 实用数学， 它直

14、接为专业 服务，为今后的就业服务。专业课的设置以职业分析为导向，而 公共课和选修课则根据智障青年适应社会要求和专业要求而设 定。 3. 完善了我国智障学生的教育体系 建立了“学前教育义务教育职业教育”纵向教育体系 和“教育康复医疗康复训练康复”横向教育体系， 完善了我 国智障教育体系， 保障了智障儿童的受教育权， 为我国智障教育 向两头延伸积累了经验。 4. 创新了我国智障学生的就业安置， 拓宽了智障青年就业安 置渠道 本研究从以下四个方面着手构建支持性就业模式。 （1）进行分流培训 学校采用职前分流、 分项培训的方法， 对轻度的智障学生和 中重度的智障学生分别进行不同内容的职业培训。 通过简

15、化工作 流程，创设专用教室， 开办劳动工场 （缝纫车间、 针织横机车间、 工艺品制作车间） 对学生进行职业能力训练； 职业高中则对学生 进行两个专业的系统培训， 提高学生的技能水平， 发展专项技能， 全面提高学生就业能力。 （2）开展定向培训 定向培训的方法有：进工厂实习，培养操作能力；定向编组 辅导，发展专项技能；定期回访，反馈情况，调整培训方案。 学校用定向培训的方法，为福利工厂输送了缝纫、印刷、小 五金二十余名学生。 （3）建立实习基地 学校积极争取社会各界的支持， 现已建立的实习基地有： 杭 州花圃、大观山农场 （园林） 、新丰小吃（面点） 、钱塘大厦（客 房服务）。实习基地的建立，使

16、学生能够在真实的职业环境中培 养职业能力，取得了较好的效果。 （4）实现多元就业 学校设立了社会工作者，通过社会化运作，与民政、残联、 劳动部门以及企事业单位建立广泛联系， 逐步形成了几条稳定的 毕业生输送渠道：与街道签定定向培训、定向分配意向书；由残 联推荐按 1.5%的比例就业推荐给用人单位；与市劳动局形成意 向，每年推荐劳动就业岗位。 由于政府出台了 1.5%残疾人就业保障政策，我校的毕业生 又大多取得了初级和中级专业资格证书， 企业愿意接受受这些过 良好教育且有一技之长的智障毕业生。 经过多年努力，学校建构了包括基本劳动技能、职业训练、 实习基地专项培训和职业证书教育相结合的与就业安置

17、相衔接 的职业教育体系，逐步形成了多元安置模式，有90 多位学生得 到了就业安置。在毕业生追踪调查中有如下三方面的发现。 第一，毕业生就业后，有了稳定的经济收入，家庭生活状况 有了改观，完全融入了社会，过上了正常人的生活，家长不再担 心自己年老后如何养活智障儿女。 第二，在一定程度上改变了社会对智障人士的认识。 毕业生 得到了所在单位的首肯，他们能遵守劳动纪律，工作主动积极， 对同事、师傅、领导能礼貌相待，能够自食其力，能够为社会做 出一份微薄的贡献。 第三，毕业生在职业劳动中认识了自我的价值， 感受到了做 人的尊严，他们人生的价值在职业劳动中得到了充分体现。 多元安置模式， 为智障人士就业安置提供了思路和典范， 更 具创新性和普遍意义。 5. 创新了我国智障教育的教学模式 建构了教育与康复相结合， 多学科、多专业整合的教学模式， 增强了智障学生的学习自信心， 提高了教学有效性； 形成了在个 别化教育计划指导下的包班制管理、 主辅式教学、 分层教学和个 别辅导相结合的教学实践形态， 为培智学校实施个别化教育提供 了借鉴。 6. 扩展了我国培智学校的服务对象 研究了学前儿童、学龄儿童、智障青年、脑瘫、自闭症、言 语障碍等学生的教育、 教学和康复训练， 为我国今后培智学校教 育对象的扩展积累了经验。 7. 提升了培