高一学生化学学习障碍的成因及对策研究

1、高一学生化学学习障碍的成因及对策研究沧县第三中学刘坤翔摘要：在教学过程中发现很多高一新生无法适应高中的化学教学而导致化学成绩下降，化学学习兴趣降低。本人就这一问题进行了一些相关调查和总结。希望能对提高学生的学习兴趣和化学成绩，对教师探索教育教学规律能有一定的借鉴价值。关键词：高一新生化学学习障碍 成因当初中学生进入高一一段时间后，笔者发现很多学生会出现化学学习成绩下降的现象。有的学生认为化学不易懂，有的学生因为化学知识需要较多记忆而失去学习兴趣，有的学生因为化学难学而产生厌学情绪，甚至一些进校摸底成绩比较好的尖子生也出现了滑坡现象。相当部分学生进入化学学习的“困难期”。出现这些现象的原因既有主

2、观因素也有客观因素。从知识结构来说，无论是深度、难度和广度，初中到高中都有一个较大的跨越，存在一个较陡的阶梯。学生初中毕业时化学知识体系不完整。进入高中后需要一个逐步建立学科要领和学科思维方法的过程。然而，学生学习能力的高低，不仅取决于其智力因素，也较大程度地受到非智力因素的影响，所以，教师应在这些主客观交织因素中研究学生学习中形成学习障碍的成因及程度，寻求相对应的策略，从根本上减轻学生学习的难度，激发学生学习化学的热情和兴趣，提高学习效率。为了了解和帮助学生克服化学学习中的困难, 提高学生的学习兴趣和化学成绩,为了教师探索化学教育教学规律, 我们进行了本课题的研究, 期望能对该现象的改变有所

3、帮助。1.高一学生在化学学习障碍客观成因1.1教材因素现行的化学课程标准总体上淡化了知识的系统性，降低了基本概念、基本理论和化学计算的难度，有的知识甚至不作要求（比如最基本的酸碱的概念、原子结构示意图等）。强调知识形成过程的教学，轻视知识结论的教学。初中、高中教材在语言叙述风格, 内容编排和能力要求上有很大区别, 主要区别如下:(1) 化学语言上：初中学生认知结构的特点和思维能力的层次，目前的初中化学主要是以形象、通俗的语言方式进行表述的，并且学生也有较多的感性认识作基础，掌握较好。而高中化学语言比较严谨、规范, 抽象思维和空间想象能力明显提高, 知识难度加大, 学生很不适应.如高一化学一下子

4、就触及氧化还原反应语言、物质的量语言、元素周期律语言等，学生的抽象思维能力难以适应。 (2) 思维方式上：初中阶段，教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中化学在思维形式上产生了很大变化, 由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。化学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求, 这种能力要求的变化使高一新生感到不适应。 (3) 教材梯度上：初、高中教材间梯度变化很大。初中化学偏重于在表观上认识化学反应的类型，而且反应现象简单、且多数是单一的、静态的、教学要求识记为主。教材坡度较缓,

5、 直观性强,对每一个概念都配备了巩固知识的例题和习题。而高一就出现了理论性强，抽象程度高的氧化还原反应、物质的量、离子反应,这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。这些内容都安排在新上高一学生开始接触的高中化学中，给高一新生带来了非常大的困难。1.2教师因素一是教师对教材的把握。特别是一些新教师,在高一年级任教由于他们对高一教材的结构、体系、教学要求的了解还不够深入, 对高中学生的生理、心理特点还不够熟悉, 客观上对教学重点、难点的把握还不够准确, 教学中时常出现起点高(一步到高考)、跨度大、讲解不透彻等现象。这些认识造成学生对老师有不信任感或疏远感, 这无疑对学生的学习产生了一

6、些负面影响。另外一些教师忽视新生的学习基础。很多高中教师根本就没有看到过初中的教材，没有去了解学生究竟在初中学习了哪些知识，对学生的知识掌握情况仍保留在原有初中生的认识上。因此在教学中出现了严重脱节，在初中没有讲过的概念、没有接触过的知识或接触不深的知识教师都一带而过，使学生失去学习的信心。二是教师的教育观念。部分教师着眼于传统的教育方式，忽视了先进教学方法和教学手段的应用；着眼于传授系统的理论知识，忽视对学生能力的培养；着眼于教师的灌输，学生的接受，忽视学生的独立思考与创造性思维；着眼于教师的主导地位，忽视师生间的合作关系。学生长期处于被动角色中，不善于思考，对学习提不起兴趣，长此以往，学习

7、障碍必然产生。三是教师的教学方法。初中教学多以实践或实物直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，由于进入初中的学生没有学习化学的基础，因此教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论直接呈现给学生，没有给学生留下思考与发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。到了高中很多教师延续了这种方法教学中忽视学生的主体作用，相当多的课堂教学，教师包办得多，学生参与得少；教师专制的多，学生自主的少，学生在学习中感受不到学习的兴趣，很多教师因为课时量多而逐渐用黑板实验或动画实验替代演示实验、学生实验。从而使化学失去其生动增添了几分枯燥，学生对化学越来越失望，很多学生从因为

8、喜欢化学而努力学习演变为为了学习成绩为了升学而学习化学。四是教师对学生情商的培养。高一阶段正是学生兴趣、爱好和价值观的养成期。他们渴望别人的理解和尊重。然而有些教师往往忽视情感教育，对学生特别是差生的冷淡态度或伤害学生自尊的言行，都会使师生感情对立。学生学习灰心丧气，闷闷不乐头脑处于麻木状态，无法进行良好的学习，甚至会厌恶学习厌恶老师。因此教师忽视情感交流，必然会部分学生学习障碍。2.高一学生化学学习障碍的主观成因2.1学习心理高一学生学习动机不强。高一年级的学生尚未完全实现从初中向高中的顺利过渡,也还没有总结出有效的学习方法。在众多课程的压力下,感到不知所措,学习的热情、兴趣减弱。高一学生无

9、论在兴趣、爱好和价值观，亦或思维发展、认知成熟度上都经历着剧烈的变化。高一新生入学，面对陌生的环境、集体、学习任务和教师，会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑同时产生消极心理。主要有以下一些消极心理：不想学，无动力。一些学生的学习目的不明确，认为上学只是为了应付考试。他们的学习动机还只停留在表面型学习动机，因而主动性较差, 缺乏学习的自觉性、积极性和责任感,进而出现学习情绪冷漠、过分焦虑、学习痛苦、厌学，从而产生畏难厌学心理，因此破罐破摔。信心动摇。由于初、高中知识、学习方法的不同以前在初中都是班里的佼佼者，现在进入一个新集体，一旦成绩有所波动，便动摇信心。这些学生的依赖性较强, 自控能力差

10、，不能够控制和合理支配自己的情感, 承受挫折能力差。由于个人和家庭的期望值过高，在没有达到目标时意志变得脆弱，从此一蹶不振，灰心丧气，产生怕苦畏难情绪，认为自己不是成才的料子，从而随波逐流，掉入学习困难生的行列。好高骛远、自我感觉良好的心理。这些学生在学习上出现了自负倾向。往往眼高手低，自我感觉良好。平时学习浮躁懒惰、没有科学的学习习惯，不求慎解；考试时粗心马虎、不认真不仔细。“一听就会，一考就慌”，我们戏称为“大明白”。2.2学习方法和学习能力学生不会学，主要表现在学习能力上。能力较差是他们学习上的主要障碍，他们往往学习不得法。他们只会死记硬背,缺乏独立思考,对知识不善融会贯通,不注重知识的

11、内在联系,所学到的知识总是过于零散无序。所以尽管学习用功,但效率低,成绩较差。虽然他们的动机、意志水平不低，但由于在前阶段所学的内容没能消化理解，知识链上脱节太多，又没有合理的学习方法，学习后继化学课程就感到既深又难，上课听不懂，作业不会做，产生了认知上的障碍。造成学生这种障碍的根本原因，一是教学中的以点代面：课堂上，教师提出问题，个别学生答出正确答案，就以为大家都懂了；课后作业，学生都做出来了，就以为全都学懂了。其结果是掩盖了部分学生没有学会的真相。再者初中三年的学习使得学生形成了习惯听命于教师，满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、阅读的

12、能力，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生仍沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难。这也是造成学习障碍的一个因素。 3高一学生化学学习障碍的解决策略3.1.教师要努力钻研教材，降低教学跨度，争取平稳过渡首先要对课改后初中科学教材的内容与特点有所了解,高中教师不能单凭原有经验教学,因此有必要认真研读初中教材或进行组内交流的方式来帮助自身了解和熟悉初中教材。这样才能在教学设计中根据学生情况适当进行复习和补充。例如:现行的初中教材中已经没有“酸、碱、盐”的定义,高中教师在专题1“丰富多彩的化学物质”中要帮助学生建立这些概念。初中教材已删除核外电子排布初步知识和原

13、子结构示意图,高中化学专题1“原子结构”前须补充。只有熟悉了初中教材,熟悉了新一届高一学生的知识水平,高中教师才能在此基础上展开合适的富有成效的教学设计,从而为高中化学教学真正进入课程改革打下扎实的基础。教学中新旧知识的衔接很重要我们要努力做好以下两方面：学期初的衔接：为了让学生不会因为未知知识的出现导致学习上产生困难，因此教师在充分熟悉初高中教材的前提下，找出必须在新课进行前解释的概念及复习的相关知识点。对初中未曾学过或学习不深在高中必需的知识应及时告诉学生，让学生心里有底。学习过程中的衔接：在新知识的介绍与学习时尽可能衔接学生已有的知识与经验。因为，一旦学生意识到新知识与旧有经验相关时学生

14、能积极地探索、思考、活动。特别是当学生发现自己的旧有知识、旧有经验与习惯思维无法解决问题时就构成了矛盾，促使学生能动地进行积极探索。所衔接的知识是那些因初中与高中的要求不同而对学生高中化学学习造成困难的内容。切忌一味以高考为标准任意拔高，不能将高中各年级原本就应循序渐进的教学内容一下子强加给学生。在进行知识衔接过程中，要注意前引后牵，自然过渡。在进行新旧知识衔接教学时，应尽量选取初中教材出现的知识作为讲授的例子和练习材料，使之有助于学生的理解和掌握。循序渐进，注意知识学习的心理强度。有的知识高一学生可以接受，而有的则要求偏高而一时难以掌握。我们应根据知识学习的心理强度组成教学序列，在高中教学中

15、有计划有层次的展开，切忌一步到位。3.2 提高自身素质，增加亲和力不仅对化学教材有全面的了解还了解高一学生的心理、生理特点。能根据教学内容、学生的实际情况灵活运用和选择各种教学方法来展开生动活泼的教学活动。师生进行“心灵沟通”。营造一种尊重、坦诚、公正的集体文化氛围,在课堂上注重师生之间、生生之间积极的情感互动，形成一种和谐、民主、平等、融洽的师生互动的“情感场”, 让学生融入一种亲和的心理环境。创设出生动活泼的课堂氛围，给学生一个自由发挥的天地。利用切时机会与学生进行心理交流，善于表扬, 善于给学生表现的机会, 尊重学生的个体差异,有的放矢, 因材施教。例如加强个别谈心, 进行个别辅导, 布

16、置分层次的作业, 带领学生开展不同课题的探究性研究等。使每一个学生都能在原有基础上得到提高, 让每一个学生都能体会到成功的欢乐。 逐渐消除化学学习的障碍。3.3 培养学习化学的兴趣，激发学习动机。学生的个人需要而产生的学习内驱力很重要，它使人有旺盛的求知欲，对学习有浓厚的兴趣。在化学教学中使化学知识尽可能地到结合现代科学技术、社会、自然环境情景之中，运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题，这样会使课堂教学向学以致用的方向趋近,让学生感到学习化学是一种需要和享受，激发学生的内在学习动机。同时在教学中要善于运用有趣的实验、幽默的语言、生动的比喻、别开生面的课堂情境去激发学生的学习兴趣和探究的

17、热情, 提高学生学习的自觉性，使学生由必须学上升到应该学、乐于学，学习行为由被动转变为主动。如在硫酸性质的教学中，可让学生回忆硫酸的酸性并举例说明酸性的表现，学生运用初中知识不难归纳酸性的表现,如能与活泼金属反应放出氢气；能使指示剂变色；能与碱反应生成相应的盐等等3.4加强学习方法的指导，培养良好的学习习惯教师可以从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法、让学生明白化学需要记忆但不是死记硬背。在教学中教师不是不断地强调“记住它”而是让学生将要记忆的内容进行分析并将记忆的内容转化成自己能理解的语言，进行了认真分析后大部分的学生其实已经记住了，如电解质的定义很多学生即使记住了该定义也不能正确判断出

18、哪些物质是电解质，因此在教学中教师必须对定义进行引导分析找出该定义的中心词。通过该问题学生自然明白电解质必须是化合物，意味着单质与混合物（如水溶液）就不是电解质了。物质导电所具备的条件。哪些物质在水溶液中能产生自由移动的离子？熔融状态是指什么？哪些物质在熔融状态下能导电？通过以上问题的分析和解答，学生不仅自然而然的记住了定义，而且难题也得以化解。、引导学生主动参与教学，初中的学生习惯于被老师使唤，没有主动权，一旦离开老师就无事可做，因此在教学中教师尽量减少授课时间设定每个学生能自主活动与交流的时间，不断地让学生参与其中寻求学习的乐趣，时间久了学生自然有了参与的冲动。如在物质的量浓度配制的教学中本人将容量瓶、烧杯、玻璃棒发给学生，让学生亲生体验配制与实验的过程，当然这不是无序的完全自由的活动，而是担负着一定的任务。如在该课的教学中，学生必须完成以下任务：容量瓶中有哪些标记和组成部分？如何判断容量瓶是否漏水？ 如何不让水溶液沾在刻度线以上的瓶壁上？如何保证所有的溶质转移至容量瓶？学生在实际操作中获得了快乐同时也通过体验获得了知识和问题解决的方法。、引导学生回顾反思的习惯。刚开始学生不善于主动复习，因此教师应该设计一些学案式的复习资料，让学生学会知识的