构建高职手绘教学“做学教”一体化模式探析

1、构建高职手绘教学“做学教”一体化模式探析“做学教”一体化教学模式是培养技术与技能型人才的一 个有效手段。 目前，高职手绘教学， 普遍采用教师先教， 学生学， 而后实践的传统教学模式。 这种教学模式在手绘教学中并没有起 到很好的效果，学生往往因为缺乏独立思考而导致设计思维死 板，始终处于临摹的阶段 1 。实际上让学生在做中发现问题， 使学生有想解决问题的欲望， 使教师发现学生存在的问题， 教师 才能进行针对性地教学。 因此， 高职手绘教学提出“做学教”一 体化的教学模式，在做中学，在学中教，通过“做”让学生掌握 技术和技能，是非常必要，也是非常重要的。一、构建手绘“做学教”一体化教学模式的要求（

2、一） “教、学、做”教学模式的特点及存在的缺陷迫切 要求构建“做、学、教”一体化教学模式。当前 “教学做合一”将原先缺失的“做”纳入到模式之 中，依然将实践的“做”作为理论教学的后续工作， 只是起到印 证、深化、加深理解的辅助作用。可见，传统教学的缺陷并没有 得到根本的扭转和矫正。（二）工作实践的需要对构建“做、学、教”一体化教学模 式提出要求。设计工作要求具备广阔的视野和良好的艺术素养， 同时要有 独特的创意、 可行性的方案。 这就对设计类专业学生手绘提出理 论、实践双重要求，从而间接对构建“做、学、教”一体化教学 模式提出要求。二、“做、学、教”一体化手绘教学存在的问题 手绘教学中“做、学

3、、教”一体化是根据高职学生特点，从 技能训练形成认识规律出发， 以能力培养为主线， 相关理论与实 践同步进行，由教师负责实践教学和相关理论全过程的教学模 式，其具体操作是将多种教学方法整合，教学内容按项目整合， 教学场地与实习工厂按教学整合， 通过任务驱动“边做边学、 边 学边教”， 使学生学习相关知识和技能， 打破了理论课和实训课 的界限，是一种事半功倍的高效的教学方法 2 。然而，手绘教学中“做、 学、教”一体化也存在着制约， 如， “做、学、教”一体化手绘教材较缺乏；教学硬件建设不足导致 “做、学、教”一体化手绘教学效果不佳； 课程安排与“做、 学、 教”一体化教师团队的建设亟待加强等。

4、三、构建手绘“做、学、教”一体化教学模式的切入点 （一）手绘“做、学、教”一体化模式的构建可以从教学方 法上切入。1寄创作于临摹，临摹与创作相结合传统手绘教学中， 临摹阶段的作业往往差强人意； 而对于无 法感知完整空间形态的效果图， 学生的判断分析能力则更显得薄 弱，也就无法表现出结构合理，透视准确的空间形态。针对这种 情况，将临摹与创作相结合的教学方法显得更为合适。 在临摹阶 段，不仅可以参照经典的手绘表现图， 借助学生自己实地拍摄的 照片，还可以通过尝试与其他课程相结合， 遵循资源最大化利用 的原则，使手绘“做、学、教”一体化教学模式的优势得到最大 发挥。2. 使“临摹写生设计”三块一体

5、手绘最终的目的是服务于设计， 而手绘的过程分为临摹， 写 生及设计三个块。 在学生能够较好地临摹作品后， 可以带学生到 室外进行快速写生，通过这两个模块的“做、学、教”一体化教 学使学生能够把理论与实践课本上的理论技法运与实际操作融 会贯通，最后融入自己的设计。3. “学生互评”与“教师点评”相结合在教学方法上， 首先进行“学生互评”环节， 调动学生参与 教学的积极性， 变被动学习为主动思考， 这样可以使教师充分了 解学生的思考过程， 这样教师就可以在接下来的“教师点评”环 节抓住学生的主要问题， 一语中的、 画龙点睛。 这也是手绘“做、 学、教”一体化教学思路的重要体现。4. 进行教学模式的

6、转变与创新 3 可以把以“学科为中心”的传统教学模式转变为以专业基 本理论为指导的， 重在实践能力培养的实践教学模式； 还可以尝 试直观教学模式， 即在课堂与实训室通过模型制作， 进行直观教 学。二）构建手绘“做、学、教”一体化教学模式还可以从该 模式存在的问题切入1. “做、学、教”一体化手绘实训室的建设 手绘实训室对提高学生手绘表现技法十分必要， 建设手绘实 训室显得极其迫切。 较好的手绘实训室应该集优秀作品与模型的 展示、学生手绘实战、学习资料查阅、学生作品交流、教师辅导 等功能于一体， 对手绘“做、 学、教”一体化教学起到重要作用， 有利于改善手绘“做、 学、教”一体化教学中教学硬件建设不足 导致教学效果不佳的状况。2. 基于手绘“做、 学、教”一体化教学模式建立师生共同协 作设计工作室的开设。首先，该类工作室的开设为开展校企合作提供合作场所， 为 教师提高“双师”素质及实践教学能力提供平台，可解决“做、 学、教”一体化教师队伍建设亟待加强的问题；其次，给学生提 供自主创作交流的实践性场所 4 ，学生可以在这里讨论学习、 相互促进， 共同提高， 切实实践“做、 学、教”，