园本教研的体验和感悟

1、园本教研的体验和感悟园本教研的体验和感悟背景自“以园为本教研制度建设”项目启动以来，园本教研被幼儿园看作是贯彻落 实幼儿园教育指导纲要、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的 有效途径，受到了普遍重视。但是，园本教研在农村幼儿园尚处于起步阶段，多数 幼儿园的园本教研还处于低效状态，不能有效解决教育工作中的实际问题。促进教 师专业成长，需要通过教研活动引领，教研活动质量则取决于教研组织者，通过教 研组织者提升教研组质量，就能带动更多的人。但教研组织者很多是新上岗的，即 使教研经历长的，也面临现行不同的教研要求，因此在教学活动中我们面临的情况 是“年轻化”一一“教师年轻”、“组长年轻”、“

2、面临的问题年轻”。案例描述在幼儿教师健康领域优质课评比之后，为使教师对健康领域课程有一个更深刻 的认识，我组织了一次“如何上好一堂健康课”的研讨活动。活动分两批进行，两 批教师的基本素质和能力均衡。在第一次研讨活动之后，老师们给我上了生动的一 课，让我在短短的一个月时间里开始反思，开始翻阅各种书籍。在这段时间里，心 是痛苦也是充实的，让我为下一阶段找到了工作的重心。前期准备：周一布置任务，各位老师在听了健康领域优质课评比之后写一篇反 思，在下周二、四业务学习时进行研讨。活动过程主持人吴春华：各位老师，通过这一次健康领域优质课评比，相信大家在活动 中都有所启发和收获，希望大家能谈谈自己的看法。闫

3、德懋：在普遍的健康课中，一物多玩较好，但应该有难度的突破，要把安全 放在首要位置。孔静静： 1健康课上得太少，纪律组织不是很好。 2 这些健康课内容挑选过 于枯燥，可以适当添加一些情节性，把它拟人化。魏永华：像跳网兜，还有跳皮筋，老师和小朋友的互动性很好，老师 能亲自示范。崔长云：我觉得一物多玩的时间太长了，比赛时间太短了。有些老师好像没事 可做，小朋友在玩的时候，自己站在一旁，没有互动。王玲芝：这一次我自己也上了课，时间太仓促了，心太急，没怎么上好。 宋士英：我的这一次课也一样，事先也没有试教，有些问题没有预料到，导致 课的失败。王艳：感觉好像运动量不够，是不是应该两个老师一起上 9（ 有老

4、师一起点头回 应。）吴春华：空间好像太大了。闫德懋：场地布置是不是太大了，很麻烦。 高主任：那么我就这一次活动中的情况谈谈自己的看法。 （ 内容由于太长，略 ） 我们讨论一下，你觉得如何来上好一堂健康课 ?崔长云：我看还是魏老师有经验，又有一定的理论基础，还是让她来说说怎样 来上好一堂健康课吧 ! （ 大家都点头赞同。 ）吴春华：那我就来说说我从这一次健康课中获得的启发吧 （ 内容由于太长，略 ） 我们是否可以通过这一次听课，进行一次园内健康优质课评比呢 ?这个问题一抛出，所有的问题都开始爆发，安全问题、场地问题、是不是每个 人都在上健康课等活动与我预想的完全不一，最后是不欢而散。可以说这是一

5、 次无效的甚至是一次失败的教研活动。感悟周四的业务研讨我没有去参加主持，不是选择了逃避，我选择了沉思。一个农 村的幼儿园怎样才能扎扎实实地开展园本教研，怎样才能将理论与实践结合起来， 怎样才能将实践提升到理论的高度，业务园长在园本教研中应该承担怎样的角色 ? 怎样才能使老师积极地参与到园本教研中来 ?不再是一种任务驱使，而是变成自我 成长的一种需要我的心是焦虑的， 是急切的， 但却不得不沉淀自己， 路还很长， 老师还很年轻，是不是我们就这样止步不前了呢 ?我用了一个月的时间翻阅、浏览 了关于园本教研的有关书籍、网站，在书中我找到了答案。其实很多同行也都在遇 到或正遇着这样的情况，只有坚定不移地

6、克服困难，才能有信心将园本教研扎实有 效地进行下去。这虽然是一次不很成功的教研活动，结局虽不完美，但却能惊喜地看到，老师 们在开展健康教育活动的某些方面已经达成了共识，能针对教学活动中的一些困难 畅所欲言，共同分享，相互提示，自我发展，自觉主动地去探索，解决实际问题， 从而提高教学质量的研究。这应该说是一个良好的开端。从不愿说到大家都说，应 该是往前进了一大步。作为活动的组织者，撇开所有的因素，我开始对自己组织的 这一次活动开始自我检讨与反思。存在问题从案例中看出，活动中主要存在着这样几个问题：1教研活动中的研究主题不够明确，探讨话题游离。作为一个组织者，在这次活动中，预设的主题偏大，从教师反

7、思中应该说老师 都看到了很多问题，但却没有一个中心问题的重点探讨。教师只是泛泛而谈，不能 解决教育过程中的实质问题。很多问题不是靠一次教研活动能够完成的，有效的方 法是将它分成若干个小主题，分内容分阶段地进行研讨。其次是在活动中经常能够 发现，教师研讨的问题随着同伴的话题而不断转移，教师的观点也会随着前面发言 者的观点而改变，通常会变成畅谈会、牢骚会，“人云亦云”，预先想解决的问题 得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。2主持人缺乏有效的引导。在园本教研中，主持人的主持质量会直接影响得到园本教研的效果，承担着对 参研教师给与启发、激励，对研讨中的观点给与欣赏、概括、总结和提升等任务。 首先

8、在活动中，作为组织者没有对教师发现的问题进行及时的总结与分析，没能很 好地充当一个质疑者。 任教师自由发言， 没有适时的介入， 导致教研活动研而无效， 研得不深，没有解决实质问题。其次是我在活动中希望获得一个固定的答案，希望这个答案与我预期的设计是一样的，希望老师是顺着我的模式、思路往下走，逐渐使老师养成了依赖组织者，崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常会使老师在实践中困惑，受组织者的个人观点和已有经验影响，与老师的经验存在差异，给不了 老师独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。3教师在活动中处于被动依赖状态。 在活动中看到，教师在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主， 在活动中

9、没有产生出碰撞的火花，对其他教师的发言采取默认或不理睬的态度，只 是将发言作为一种任务，有些教师对教研活动的积极性不是很高，只是处于一种被 动应付状态，学习研究的效果不佳。反思在园本教研中，专家引领是必需的，但专家引领是有限的，很多具体的问题还 要幼儿园自己研究解决，这时幼儿园教研组织者的引领能力就显得非常重要。1活动组织初期预设问题。作为组织者，在组织一场园本教研活动的时候，应事先考虑如何根据研讨内容 提出适宜的话题，这是组织好园本教研的重要前提。如案例中组织者可根据一节有 价值的课，先进行问题预设，如可以从活动的目标、过程、师生互动等方面进行逐 个探讨，可让教师分组自由探讨， 由小组派代表

10、进行发言 （ 初期可设定轮流发言制 ）， 在每一个设定的问题探讨中得出结论，而避免了重点不突出，泛泛而谈的现象。2活动组织过程中有效引领问题。作为活动的组织者，除了自身所必备的组织能力外，还应该具有良好的倾听能 力、敏锐的洞察力，还应讲究一些提问题的技巧，从而使教研活动由浅入深，环环 相扣，使教研达到良好的效果。如案例中，我对老师们提出的问题没有进行筛选， 未能进行深一步的提升。到后来老师提出让我来说的时候，没有将抛过来的球巧妙 地接住，甚至没有反抛。如果能巧妙地回答：“我想先听听你的意见。”“大家觉 得应该从哪些方面先着手呢 ?”当一个人提出困惑或问题时，并不是不懂，而是没有深入去思考， 如果将问题反抛， 就能逼她现场专注地思考， 逼她说出自己的想法 让参研的老师互相思考，集思广益解决问题。一场研讨活动效果如何，最重要的是看教师的思维是否被激发，是否积极地思 考问题，而不是看组织者解了多少疑惑。在研讨中教师如果一味地接受外来信息， 而不加以思考和争鸣的话，那这种研讨是无意义的。3适时、自然地调控问题。这一次教研活动的失败，很明显的是作为组织者没有很好地控制现场，在没有 讨论完上一个问题时，又抛出了另一个问题，导致了研讨目的不明确。在老师发表 了自己的看法后，没有给这些问题进行简单的小结，而是跳