古诗三首教学设计详细讲解

1、古诗三首教学设计 （ 详细讲 解）古诗三首教学设计（详细讲解）教材简析 本课三首古诗以平实的语言、清新的笔调描写了农村田园的美丽景色，表 现了主客间质朴、纯真、浓厚的感情。其中过故人庄和游山西村两首， 诗人是客，从客人的角度写了所见所闻，表达了赞赏、留恋之情； 客至一首， 诗人是主，以主人的身份表现待客的热情和不周。不同的角度能让学生感受到 诗人的不同心境，但语言中散发出的质朴、和谐的情味却是一致的。教学目标1、在诵读和融情想象中，体会诗人的不同情感和主客之间质朴、纯真、浓 厚的感情。2、通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累 推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗

2、意。3、能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。4、借助注释中的注音和字典能读准多音字“还” “舍”和课后的“黍、郭、 圃”等 6 个生字，会写“邀、至、桑”等 10 个生字。教学重、难点1、理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。2、在比较欣赏中体会唐诗中饱含的“情”和宋诗中蕴含的“理” 。教学过程第一课时一、交流设疑，揭示课题（课前板书：古诗三首） 1、同学们都经历过出门做客和招待客人的事吧？我们来聊聊印象最深刻的 一次出门做客或招待客人的情形。2、大家印象最深的是好吃的、好玩的，还有相聚时的开心、快乐，是吗？ 让我们穿越历史的长空，走进唐宋时代，去看看留在那些著名的诗人心中的又 是什么情

3、形呢？（齐读课题）（直接切入到学生的生活经验，激活学生的生活积累，对做客、待客之道形成一种自我认识，并引出新的学习任务，让学生充满认知期待。 ）二、读准诗句，切入主题1、读准古诗，随机解字。（1）请学生自由读读三首诗，注意生字和多音字的读音，想想诗句的停顿 节奏。（教师巡视，个别指正读音和停顿节奏）（2）指名读古诗，纠正不准确的读音，随机提问“还”和“舍”的意思。2、切入主题，锁定内容。（1）快速浏览，想想三首诗中作者是客人还是主人。 在过故人庄和游山西村两首诗中作者是客人；在客至这首诗 中作者是主人。（2）这节课，我们先随同孟浩然和陆游一起去做客吧！ （古诗作为集音韵美和意境美于一身的语文学

4、习材料，读准、读通是古诗 学习的重要任务，在指导读准的过程中随机理解多音字的意思，为帮助学生疏 通诗意做准备。以“做客”和“做主”两个主题把本课的学习划分为2 课时。）三、交流方法，理解诗意1、自读古诗，交流字词。读一读过故人庄和游山西村 ，自己说一说诗的意思。有说不通的地 方做上记号。不懂字词预设：至 田家 斜 场 把酒腊酒 山重水复 柳暗花明 追随 衣冠简朴 古风 从今 无时 2、思考方法，归纳整理。想一想，对于注释中没有解释的字词，除了查字典，你有什么办法了解意 思？交流预设： 反复诵读联系上下文联系生活经验联系已学成语。 板书：反复诵读联系（上下文生活经验已学成语） 。3、以过故人庄为

5、例，运用方法。1）自己读读过故人庄这首诗，试着运用这些方法理解不懂字词的意思。交流：“至”字可对应“邀”来理解，或可举“冬至”这个例子。“把酒”，老师可吟诵“明月几时有？把酒问青天”来理解。 （2）知道了字词的意思后，当我们说诗句的意思时，有时还需要把字词位 置换一换，这样才能使诗句意思更加通顺。比如： “独钓寒江雪”我们说整句话 意思的时候，词语的顺序应该为“独雪寒江钓” 。大家自己练说一遍。（3）指名说诗意，教师随机评价，指正。（4）指几名学生读，评价，齐读全诗。4、迁移学法，自得游山西村的意思。（1）刚才我们学习过故人庄时，先用适当的方法理解不懂的字词的意 思，接着又通过调整词序说了整首

6、诗的意思。大家能不能运用这样的学法自己 试着读懂游山西村的意思。当自己实在无法解决的时候，可以和同桌同学轻轻地讨论讨论，也可以向 老师请教。（教师巡视，随机帮助学生解答疑问，共性问题，统一交流）（2）指名说诗意，不当之处随机指正。（这一学习过程遵循学生的认知规律，先“自主学习，发现问题” ，这样的 问题是学生真正的学习障碍。针对问题，启发学生“回忆旧知，归纳方法” ，再 指导学生运用已有的方法解决自己的问题，这是一个“帮扶”的过程。最后， 让学生迁移学法，尝试自己解决问题，同时也为学生解决问题提供后援。 ）四、比较同异，赏读两诗1、比较相同，体会诗情。 同学们，两首诗写于不同的朝代，前后相差多

7、年，但我们仔细地读 一读，你一定能读到很多相同的地方。请大家再次自由地读一读两首诗，你发 现了哪些相同的地方？（1）内容预设。 两首诗中都写到了主人非常的热情好客，为客人准备了丰盛的酒菜。谁来读读有关的诗句？读读评评，强调“具”“邀”“留”“足”，读出主人的好客。 两首诗都写了看到的景色。 看到怎样的景色呢？你能用朗读来表现吗？ （指名读，点评，闭目听读，融情想象）（朗读中体会“绿树村边绕” “青山郭外斜”的对仗工整和由近及远，由里 到外的描写顺序；体会山西村的幽深，曲曲折折的山路，似乎已经到了尽头， 但一转弯却又见花红柳绿；体会乡村古老、淳朴的风俗） 都写到了诗人心中的想法。诗人心中的想法都

8、凝聚在最后一句话中了。谁能读好最后一联诗？（强调“待、还”；“闲、无时”等词）（2）写法预设。这两首诗先写事，再写景，最后写情。 这是两首律诗，律诗分为两句一联，共四联，分别叫“起、承、转、合” 也叫“首联、颔联、颈联、尾联” ，写事、写景也写情，这就是一个写法规律， 这个规律还能帮助我们背诵全诗呢！两首诗的意思都比较好懂，没有很深奥很难懂的地方。诗人用简单、平 实的词语写清了要表达的意思。 （男女生分别读一首）（3）情感认同预设。从诗人与主人的交往当中，我们能感受到什么呢？留在诗人心中的是什么 呢？朋友之间随和、质朴、深厚的情谊。2、比较不同，感悟诗理。（1）交流不同，适时点评。（2）其实唐

9、诗过故人庄和宋诗游山西村还有一处很大的不同。 补充陆游材料。这首别开生面的诗篇，作于南宋孝宗乾道三年（ 1167）初春。当时陆游正 罢官闲居在家。一年前，陆游因在隆兴二年（ 1164）积极支持抗金将帅张浚北 伐，张浚战败后，陆游也遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“力说张浚用 兵”的罪名，从隆兴府（今江西南昌市）通判任上罢官归乡。陆游回到家乡的 心情是相当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起。然而他并不心灰意冷， 慨心犹壮”（闻雨）的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将 这种感受倾泻到自己的诗歌中。请大家从游山西村中找一找，哪一句话写出了作者不心灰意冷，勇往 直前，相信前途光明的心境

10、？ （ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ）是啊，诗人不仅写了客人和主人之间和谐、质朴的感情，还在诗中蕴含了 丰富的哲理。宋代的诗歌大多都蕴含了丰富的哲理。而唐代的诗歌表达的是浓浓的情谊。（以“两首诗有什么相同和不同”架构起两首诗一起学习的桥梁，紧扣诗 句中的重点词让学生带着欣赏的目光，品读、赏读诗句，融诗意理解、情感体 验、写法学习于一体。比较相同中，引导学生反复体会诗中包含的浓浓的情感； 在比较不同中，引入陆游作诗背景的介绍，让学生初步体会宋诗包含人生哲理 的写法，从而对唐诗和宋诗有模糊的区别意识。 ）五、小结学法，诵读两诗1、再设情境，齐诵两诗。让我们闭上眼，再次跟随孟浩然去拜访老朋友，跟随陆游去游山西村吧。 全体起立齐背两诗，背不下来的同学可以看课文。2、小结学法，教学期待。这节课，我们借助不同的方法解决字词、疏通诗意，比较欣赏了两首诗的 异同。这两首诗的作者都是在做客。而大诗人杜甫作为主人，他会怎么招待客 人呢？我们下节课就去杜甫家做客。（情境中引导学生齐背两首诗，使师生的情感得到升华。小结再扣本课中 三首诗的不同，提示下节课的学习内容。 ）第二课时一、复习导入1、同学们，上节课我们学习了过故人庄和游山西村两首诗，谁能 来给大家背