《毫米的认识》说课稿

1、毫米的认识说课稿一、说教材（一）教材的内容 毫米的认识是人教版三年级上册第一单元测量第一课毫米、分米 的认识的第一课时。主要涉及毫米这一新概念的认识和厘米这一概念的回顾。（二）教材的地位与作用本节课要求学生认识长度单位毫米。 在此之前， 人教版二年级上册中学生已 接触过长度单位厘米和米， 之后还将学习分米和千米等长度单位， 并逐步对长度 单位有一定的感性和理性认识。 教材通过让学生动手操作、 主动探索， 使学生初 步认识毫米这个长度单位，初步建立“ 1 毫米”的长度表象，培养学生的空间观 念。（三）说教学目标 根据全日制义务教育数学课程标准 （实验稿） 中的学段目标： 对于“空 间与图形”中测

2、量方面学生知识与技能层面需获得初步的测量（包括估测），情 感与态度层面学生应了解可以用数和形来描述某些现象， 感受数学与日常生活的 密切联系。而且这一学段的学生正处于直观形象思维向抽象思维转变过程的初 期，但多数情况下学生仍以直观形象思维为主， 比较缺乏抽象思维。 在了解教材 内容和地位的基础上，根据学段目标和学情，我确定了以下的教学目标：1. 通过直观教学和动手操作，认识毫米，初步建立1毫米”的长度表象，理解 1厘米=10毫米。2. 直观演示与动手实践相结合，培养认真观察的好习惯。在认识毫米的过程 中学会基本几何测量的方法，在探索过程中发展空间观念。3. 感受到数学与日常生活是息息相关、密切

3、联系的。（四）说教学重点、难点 通过分析教材可以得出本节课的重点是直观演示与动手实践相结合， 在活动 中认识长度单位毫米，初步建立 1毫米”的长度表象，理解1厘米=10毫米。但对三年级学生而言，抽象思维相对比较薄弱，所以让学生形成 “1毫米 ” 的长度表象是本节课的难点。二、说教学法我教学的对象是三年级的学生， 这一阶段的学生处于直观形象思维向抽象思 维转变初期， 而这节课的教学内容毫米对这一学段的学生而言太过抽象， 较难理 解，所以传统以讲授法为主的教学方法在此并不适用， 为了更好地完成本节课的 教学目标，同时为学生抽象思维的形成打下基础，我确定了如下学习方法：1 让学生亲自动手进行操作。我

4、会制定一系列方法，引导学生动手、动脑、动 口，体现学生为主体，教师引导的学习方式。2让学生主动参与知识的形成过程，从而促进学生思维的发展。让学生养成独 立思考，自主探索的能力。3小组合作学习法。运用四人小组合作讨论的学习方法。有学法必有教法。 根据说教材中提及的教材独特的特点， 结合学情分析， 对 应相应的学法，教法方面我做了如下安排： 1以学生动手为主要手段，多媒体为辅助教学手段。 2教学中以学生为主，教师用启发式的方法，培养学生自主发现问题，思考问 题，分析问题，解决问题的能力。3以小组合作学习为主，运用实验法、讨论法等多种方法，结合教材指导学生 用学具进行动手操作。学具主要有刻度尺和一枚

5、一元硬币三、说教学过程本堂课我分如下四个环节完成本节课的教学。1. 回顾所学，打下基础。 2. 合作交流，探求新知。3. 巩固练习，灵活运用。 4 总结所学，明确要点。（ 一 ） 回顾所学，打下基础。第一环节是复习的过程， 我首先复习二年级时学过的长度单位厘米、 米。 紧接着复习它们之间的进率 1米=100 厘米（板书）。最后让学生用手势表示 1 米、 1 厘米大概的长度。这主要是让学生适当估测，并形成厘米、米的长度表 象，为之后形成 1 毫米长度表象这一难点的突破打下基础。（二）合作交流，探求新知。1. 对毫米的引出。我首先让学生“估一估”数学书的长、宽、高。之后为了验证正确性，让学 生“量

6、一量” ，此时采用四人小组合作学习的方法，在学生动手测量之前我会 先提出要求， 以求规范小组合作学习， 要求是让学生尽量测得准确一点， 为毫米 的引出做铺垫。接着让学生充分交流，都来“说一说” ，针对学生测量的结果我 提出疑问： 当测量的长度不是整厘米时， 怎么办？从而引出今天所学， 一个比厘 米更小的长度单位毫米。2对毫米长度的认识首先，我会在课件中呈现 1厘米图， 同时让学生观察自己手中的刻度尺， 从 一大格表示 1 厘米迁移出一小格就表示 1 毫米，接着让学生“数一数” 1 厘米 中有几个小格，得出10小格，也就是10毫米，所以得出1厘米二10毫米。之 后让学生“读一读”此等量关系，并在

7、理解的基础上“记一记” 。 3比一比。此环节着重让学生初步建立了“ 1 毫米”的长度表象，突破难点，让学生较 好地完成直观形象思维向抽象思维的转变。我首先让学生用手比一比 1 毫米和 2毫米大概的长度， 比划之后告知 2 毫米 大约有 1 元硬币那么厚， 并让学生拿桌上的 1 元硬币感受一下 2 毫米的长度， 在 学生充分感知并建立 2 毫米长度表象后再让学生来体会 1 毫米，让学生初步建立 “ 1 毫米”的长度表象。教材中是让学生用 1 分硬币直接感受，但现在市面上 1 分硬币已经不常用了， 为了达到数学与我们的生活实际相联系，我这里采用间接感受的方法，采用 1 元硬币感受 2毫米，在 2

8、毫米基础上再建立 1 毫米长度表象， 虽然相比直接感知 更为复杂，但却更贴近实际生活。接着，让学生想一想 1 毫米的长度表象，并在生活中找一找哪些物体测量时 需要用到毫米，一起来说一说。在想、找、说的过程中达到对毫米表象的巩固。（三）巩固练习，灵活运用。这一环节主要是为巩固本节课所学知识， 为此，我安排了如下练习， 从知识 直接延伸到平面几何测量到解决实际问题到综合判断，逐渐深化。1知识延伸。完成课后练习“做一做” 。课件中呈现课本中“做一做” 3 题，着重分析第 3题。这组题是对新知识的 一个基本练习，是新知识的直接延伸，练习中应注意学生读数方法的多样化。 2巩固提高。完成“练习一”第 2

9、题。此题为基本的平面几何测量题。不作过多讲解， 只做校对。要求学生用毫米为单位量出自己文具盒里物体的长度，如橡皮的长度、铅笔的长度等，并在组内交流。这组题是对知识的拓展巩固练习，达到知识与实践相联系。3综合判断。游戏：眼见不一定为实（练习一第 1 题）。 凭眼睛观察，图中两个图形哪个是正方形，哪个不是。凭估测判断之后，让 学生再用尺子量一量，看看判断是否准确。采用这题主要是为了强调估测会有一定误差，要让学生体会数学的严谨。其 实这是一题名为游戏， 实为练习的题目， 但以游戏的形式呈现相比以练习题呈现 更具趣味性，让学生快乐地学习。（四）总结所学，明确要点。对本课中突破的重点、难点进行总结。此过程中，我还会补充注意点， 让学生分清毫米刻度线与厘米刻度线的不同， 以便于正确读数。同时我让学生通过对生活的观察得出量比较短的物体长度或者 要求测量得非常精确时，可以用毫米做单位。四、板书设计由于运用了多