学生素质教育评价

1、篇一：素质教育中如何评价学生 素质教疗中如何评价学生 在全而推进素质教育，推进教育改革的今天，与课程改革相对应的学生素质评价也必须 进行改革。对学生科学、合理、正确的评价，能促使学生在原有水平上得到提高，发现学生 的潜能，发挥学生的特长，甚至影响着学生将来的一生。 那么，就素质教冇中如何正确评价学生谈一谈个人的见解。 一、应该体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体，无论是教学，还是评价都应首先要考虑学生的因素。注意学生可能 产生的影响，对学生的发展有无好处？评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长；有 益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合能 力

2、的不断发展。所以评价应该以学生为中心，在并类评价活动中，学生都应是积极的参与者 和合作者。 二、应该体现评价的全而性 随着科技的发展，社会的进步，社会对人才的需要是多层次多样化的。人们在关注学生 学业的同时，开始关注个体发展的其他方而。如积极的学习态度、创新精神、学生的兴趣、 爱好、特长等等。因此，学生的素质评价应关注学生的个体差异。每个学生都具有不同于他 人的素质，都有自己的长出和不足。这使得每个学生的发展速度和轨迹不同，发展目标也具 有一立的个体性。所以，学生的素质评价必须关注学生的个体差异，要依据学生的不同背景 和特点，正确地判断每个学生不同特点和发展潜力，为每个学生提供适应其发展的具体

3、的有 针对性的意见。 三、应该是发展性的评价 教育部基础教育课程改革纲要明确提出要建立促进学生全而发展的评价体系。评 价不仅要关注学业成绩，而且要发现和发展学生多方而的潜能，了解学生发展中的需求，帮 助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这就把 发展性评价明确规左成课程改革的目标之一。发展性评价是一切为了学生发展的评价，是评 价标准、内容、过程、方法和手段都有利于学生发展的评价。评价时要注重学生的综合素质 的考察，不仅关注学业成绩、道徳品质，而且要关注学生创新精神和实践能力，以及良好的 心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验方而的发展。教师在学科教

4、学中应该结 合自己所教学科的特点，以促进学生多种智能发展为目标，设汁出多层而、多维度的评价方 案。 四、应该是多元互动的评价 多元、互动强调的是评价主体的多样性与互动性，即学生评价要克服传统学生评价中“教 师说了算”的弊端，让学生本人、学生冋伴及英他有关人员参与到评价中，打破把评价主体 和客体绝对化、孤立化的倔化状态，强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协作，关注 评价结果的认同一一如何使评价对象最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。加 强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动，也可称为“全 员评价”。 考核是学生学习过程的一部分，依据新一轮课程改革的基本要

5、求，要对学生的学习情况 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行全方而的评价。以语文学科的 评价内容为例，除了学习兴趣、态度习惯、学习方法、合作交流、平日作业的考察和综合知 识的考核外，语文学科还有识字、书写、朗读、背诵、课外阅读、听说、情境交际、配乐诗 朗诵、课本剧表演、语文综合实践等方而能力的考核评价。首先，我们通过家长信，把考核 的意义、内容、方式和时间安排与家长沟通；然后，我们在粉红色的纸上印上我们的邀请函。 目的是真诚地邀请家长作为评价者之一，参与孩子期末考核评价活动，身临其境地了解孩子 能力发展的頁实情况，同时为完善考试评价改革请家长们提岀宝贵意见。关心孩子、关心教

6、rr评价改革的家长，在百忙之中抽岀了时间，在所见所闻之后他们在家长意见反馈表中留下 了发自心底的所感“我是七年级三班李瑞的妈妈，几天来，看到七年级能力考核感触很深。 我认为这样的考核一是公平，二是对学生是极大的锻炼。前两次李瑞不敢上台，由于主考教 师多次耐心的鼓励，终于使他大胆地登上前台 朗读，读后，老师、同学、家长给他热烈地鼓掌，我深受感动。”；“能力测试的形式很 好，实现了班与班同学之间的互动与学习，实现了家长和孩子、学校教师之间的互动。这样 的方式可以锻炼孩子的心理承受能力，使孩子渐渐适应各种场合，提高个人素质”。我们的评 价改革让学生高兴，让家长赞同，被社会认可，符合素质教冇的方向；我

7、们更懂得，我们的 每一个教育行为都是在为学生的未来发展奠基，我们必须对学生负责，对未来负责。 五、应该是分层评价 学生先天禀赋、兴趣爱好、家庭教育、个人特征发展潜力等方而千差万别，社会对人才 规格的要求也是形形色色的，就好比举重的成绩与跳远的成绩不能相比，我们不能用统一的 标准去衡量不同特点的学生发展水平的髙低，只有适应了每个学生的个人特点的教冇评价， 才能有利于学生充分发展。教师要善于发现每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能 潜力，满足每一个学生的学习需要。 六、应该激励为主 以赞扬、激励评出学生的热情，评出学生的积极性，使学生看到自己的成绩、进步、优 点，使学生树立良好学习信心，更好

8、地促进学生的全而发展。评价过程中，教师的一种手势、 一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等。都足以给学生激励和赞许， 并激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。课堂评价是构成 课堂教学活动的重要组成部分，理想的课堂评价有利于形成民主、和谐的师生关系，创设良 好的课堂氛用；有利于激发学生的学习热情，点燃学生的智葱火花，进而引导学生自主探究、 学会学习。学生需要评价，需要正确的评价，公正的评价，学习评价的貞实目的是为了解放 学习者，让学生快乐学习；缔造学习者，让学生学会学习：促进学习者，让学生全而发展： 激发学习者，让学生体验成功；激励指导者，让教师感受幸福

9、。不能仅仅为了 “赏识教冇” 而“赏识教育”，而是通过横向、纵向多方位的比较和评价，促进学生发展，给予学生自信。 对学生的正确评价会让学生感到莫大的快乐，升腾而起的将不仅是学习的动力，还有信 心，直接影响着教育的效果。这恰恰是素质教育孜孜以求的貞正理想。作为一冬教师，做好 对学生全而准确的评价是一项对社会、对学校、对家长更是对学生负责任的严肃工作，也是 一件最能触动学生情感的事情。因此，我们要正确的对待每一个学生，全面促进学生健康成 长，从而在正确的逍路上走的更好、更远。 总之，学生的素质评价应集中体现“一切为了学生”的教冇理念，重视学生的现在，更 着眼于学生的未来，所追求的不再是给学生下一个

10、简单的结论，而是更多地体现对学生的关 注和关怀，帮助学生认识自我，建立自信，更大程度地挖掘学生的潜能，促进学生更健康地 全而发展。 篇二：中小学生综合素质评价 中小学生综合素质评价方案 根据教冇部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知和省教育厅关于初中 毕业生升学考试与普通髙中招生制度改革的若干意见，为积极推动我县义务教育课程改革， 加快基础教育发展，全而提高学生的综合素质，制立中小学生综合素质评价方案。 一、综合素质评价的指导思想 中小学评价与考试制度改革，是基础教育课程改革的重要组成部分，其根本目的是为了 更好地提高学生的综合素质和教师的教冇教学能力和管理水平，为学校实施素质教育提供保

11、 障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，从而达到 全而贯彻党的教育方针，深入实施素质教冇的目标。 二、综合素质评价的内容和标准 综合素质评价应从徳、智、体、美等方而综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱 社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道徳品质、终身学习的愿望和能力、健壮 的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含中小学生在综合实践活动等 非统一考试科目中的实际表现，在道徳品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健 康、审美与表现等方而所达到的综合素质水平。主要评价指标 （-）逍徳品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义

12、；遵纪守法、诚实守 信、维护公徳、关心集体、保护环境。 （二）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋：对个人的行为负责：积极参加公益 活动：具有社会责任感。 （三）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自 己的学习过程和学习结果进行反思的习惯：能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验 和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。 （四）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点 与处境，能评价和约朿自己的行为：能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。 （五）运动与健康。热爱体冇运动，养成体弃锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、

13、一泄 的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。 （六）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情 趣：积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。 三、综合素质评价的基本原则 综合素质评价既应注意对学生统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为 学生成长、有个性、有特色的发展提供一定的空间。 四、综合素质评价的管理制度 各校要为每个学生建立“成长记录”，全面客观地反映学生的成长过程，并以此作为对学 生进行综合素质评左的基本依据。综合素质评泄分别按照学期、学年进行阶段性评价，学生 毕业时进行总评。 五、综合素质评价的工作机构 各中小学校应成立综合素质评价工作

14、领导小组，其成员应有广泛的代表性，由学校校长、 教师代表、学生代表和家长代表组成。学校评价工作领导小组负责制泄评价工作的实施细则 与具体程序，对校内各班级评价过程进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评 价工作中的问题。 六、综合素质评价的工作程序 学校应指导学生进行自我总结，完成自评；指导学生以班级为单位开展互评：组织班学 生素质教育评价. 主任和任课教师对学生进行考核：协调社会各界参与考评；校长进行综合评价：向学生 和家长反馈评价结果；记入学生综合素质评价报告单。在操作过程中可以采用多种方法, 努力探索科学的、简便易行的评价方式，各校要应用信息技术手段，借助网络操作平台，开 展测评

15、工作。 七、综合素质评价的等级评立 综合素质评价的结果包括综合性评语和等级两部分。综合性评语是对学生的综合素质予 以整体描述，评语采用激励性的语言，客观描述学生的进步与不足，突出学生的特点、特长 和潜能，记录学生成长过程中的闪光点。等级是对毕业生的综合素质作出评价，综合素质的 六项指标，均采用优秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四个等级。综 合素质评价结果是衡虽中小学生是否达到毕业标准的重要依据之一。6项评价考核指标中， 凡达到4项合格（C）,即达到综合素质评价毕业标准。 在初中毕业与升学考试中，凡学业考试科目，考査科目和实践能力测试项目均合格（含 补考），综合素质评

16、上也合格者准予毕业。凡达到初中毕业标准，可报考任何类别的髙中段学 校。 八、综合素质评价的成绩公布 中小学生综合素质评价的内容、方法、程序等应向学生及其家长做出明确解释并公示。 评价结果应通知学生本人及貝家长，如有异议，学校评定工作领导小组应进行调研与处理， 并可组织复评。 九、综合素质评价的质量检查 县教育局建立抽查制度，对全县各校学生综合素质评左开展情况进行检查，对于违背公 正、全面、科学的评价原则的做法，给予全县通报批评。 十、综合素质评价的保障机制及措施 综合素质评价是一项政策性强、涉及而广的大事，必须切实加强领导，建立专门工作领 导机构，制左具体工作方案，精心组织实施，严格执行管理制

17、度和规范，树立办人民满意教 冇的社会形象，坚决反对和抵制不正之风，构建诚信的运作机制，严防发生舞弊事件，严肃 处理各类违纪违规人员。 莎车县岀台中小学校素质教冇工作评价方案 作者常国庆文章来源本站原创点击数167 更新时间2007-10-8 为深入扎实地推进素质教冇，全面贯彻党的教冇方针，培养学生的创新精神和实践能力, 不断提高莎车县教冇教学 质量和各民族的素质，莎车县于近日出台了中小学校素质教弃工作评价方案。 该方案坚持发展性原则、过程性原则、主体性原则、规范性与弹性相结合的原则和多元 化原则，将评价内容分为工作常规、教冇管理、教师管理、徳冇评估、工作成绩、构建和谐 校园等六大项A级指标和二

18、十六项B级指标，并将A级和B级指标疑化赋分，总分为1000 分。 该方案建立了教育行政部门、学校家长和社会共同参与的评价制度，采取现场观察、访 谈、问卷、听课、座谈、分析学校的原始记录和档案等方式对学校的素质教育进行评价。在 对各校进行素质教育评价前，下发素质教育评价通知，各校根据莎车县中小学校素质教冇 评价细则进行自查，写出自查自评小结，提岀改进措施，再由教弃局抽调有关人员组成评 价组进行检查、指导，依据评价细则指出学校工作中存在的问题提岀改进建议，学校针 对评价组指出的问题制定整改方案。评价总成绩由自评成绩和县级评价成绩组成，自评成绩 占30%,县级评价成绩占70%,凡自评成绩高于县级评价

19、成绩10%以内或低于县级评价成绩自 评成绩有效;凡自评成绩高于县级评价成绩10%以上,则按照自评成绩髙出部分的2倍降低后 作为自评成绩计入总分，总分在900分以上的为优秀；总分在800分以上，899分以下的为 良好； 总分在600分以上，799分以下的为合格：总分在599分以下的为“薄弱” 该方案还将学校素质教育评价成绩与分配该学校年终评优选先、教职工技术职务评聘、 外出学习考察的指标挂钩，素质教育评价成绩优秀的单位为本年度“学校教育教学管理先进 集体”：当年评价成绩比上年提高三个划次的单位设“教疗教学管理进步奖”；素质教TT评价 成绩“优秀”的单位，英主要负责人为本年度“先进教冇工作者”：评

20、价成绩为“优秀”、“良 好”、“合格”、“薄弱”的学校，其校长年度公务员考评等级即为优秀”、良好”、合格”、 “不合格”。同时还将中小学素质教育评价结果作为校长聘用的主要依据，学校评价成绩连续 两年为合格的校长挂职学习，学校评价成绩一年为“薄弱”的学校校长将被解聘。 屋闸小学学生素质教育评价方案 基础教冇课程改革纲要（试行）明确指出“开展评价研究改革要建立促进学生全而发 展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方而的潜能，了 解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信， 发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”，为了落实评价改革的精神，提髙学 生的综合素质，

21、促进学生的全而发展，我们尝试构建一套完善的学生综合素质评价体系，逐 步形成机制，以期进行深入的探索与研究。 一、评价原则 1、一切为了学生的发展。 2、多一把尺子就多一批好学生。 3、给点师爱的阳光，让童心更加灿烂。 二、评价功能 1、导向性功能 在评价过程中，通过确左评价的内容，即学生的素质指标来制左出评价标准，然后根据 这些标准或内容来判断学生的表现，引导学生参照评价标准，找到前进的目标，努力的方向， 从而使各方而素质得到不同层次的提高。 2、激励功能 学生如同多棱的宝石，从不同角度不同侧面都能发出璀璨的光芒，教师要善于发现并挖 掘其优势，给学生创设自我展示的舞台，使其获得自信与成功的体验

22、，激励其不断进步。 3、记录成长功能 强调评价的过程性，注重日常性评价，随机性评价与形成性评价，使用成长记录袋，让 学生经常反思自己的学习、生活，看到自己的成长。 4、反馈娇正功能 将评价结果及时、准确，恰当地反馈给学生，使学生最大限度地获得反馈信息，教师再 引导学生诊断分析学习上存在的问题或困难，找到学习目标与实际表现之间的差距，客观全 而地认识自己，并能与教师、家长一起制定出改进计划。 篇三：小学生素质教育评价方案 姚集中心小学学生素质教冇评价方案 教育评价改革是基础教弃课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的 导向和质量监控作用。学生评价是学校教冇评价的重要组成部分，评价的

23、目的、功能、目标 体系和评价的方式方法等各方而都直接影响着课程培养目标的实现。随着基础教育课程改革 的推进，学生评价与考试制度改革受到广泛的重视。根据教冇部基础教育课程改革纲要（试 行）和关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知结合我校实际，制泄本方案。 一、指导思想 依据党的教育方针，贯彻素质教弃思想，以全而衡量学生素质发展和反映学生个体差异 为岀发点，从徳智体美诸方而全而综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以 及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展, 促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。 二、评价原则 （一）评价内容多元化原则。要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注 学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方而的发展: 尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生