承载疑问相伴成长

1、承载疑问 相伴成长 陶行知先生说过，“发明千千万，起点在一问。”一切学习 的动力都是由疑而起， 由疑而发。 特别是在以自身操作行为为主 导的幼儿园科学活动中， “疑”更是一个对活动效果起决定性力 量的因素。幼儿好奇心强，有疑就会问，教师对幼儿的疑问要愉 悦、要善待，更要珍惜，因为善疑、会问正是学习的良好开端。 除此以外， 教师更要善于发掘幼儿提问的价值， 通过自身的判断 与组织对幼儿的提问作出适宜的反馈， 让幼儿的探索精神与思维 能力在回应中得以跃动。 一、承载疑问一一关注、捕捉幼儿生成的问题 所谓“问题”，即指“有关知识的获取、转化过程；概念的 形成过程；规律、方法的归纳、发现、概括过程；决

2、策的决定等 过程。”问题就是“疑点”， 它是一个人面对某种陌生的事物而 又不能应用已有知识和技能弄清它时产生的。 古人云： “学贵有 疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是人类打开科学大门的 金钥匙。现代思维科学认为：问题是思维的起点，任何思维过程 都总是指向某一具体问题的。 1. 用心关注， 耐心倾听幼儿的问题。 著名教育家陶行知先生 说过，“教育为本，观察先行。”没有细致的观察和关注就谈不 上正确、有效的教育方法，教师要把握住幼儿提出的问题，最基 本的一点就是要学会倾听。 教师要用心倾听幼儿的对话， 关注他 们的问题，甚至做些记录，捕捉有价值的问题。在倾听的基础上， 教师还要学会观察，因为

3、并不是所有的幼儿都善于用语言表达， 也并不是所有的问题都能从语言中倾听到，有时从幼儿的动作、 神情等也能发现有价值的问题。 因此，教师在把握幼儿的问题时，可以是被动地倾听，也可 以是主动地询问，一个成功的教育者往往可以通过倾听发现、 了 解孩子的兴趣、爱好、需要。实践证明，只有找到了有价值的问 题，才能找到推动主题发展的契机。就如瑞吉欧教育者所认为， “给儿童以时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发 现、有所感悟，这样你的教学就有可能不同寻常。” 2. 用心捕捉，了解、分析幼儿的问题。教师是幼儿学习生活 中的引导者、聆听者、推动者，这绝非一句空话：当幼儿产生问 题时，教师要准确地捕捉幼

4、儿的兴趣点， 敏锐地感知幼儿发出的 各种互动信号，及时进行判断：该问题有没有价值？价值在哪 里？例如，幼儿问： “什么是四大发明？”这问题就隐含探究价 值，可引导幼儿深入探究，使他们的经验得到拓展和提升，从而 抓住新的教育契机。 作为教师，要善于发现、捕捉和利用幼儿有价值的问题，旁 敲侧击地引导、启发幼儿，让他们进一步领会其中的奥秘，从而 激发他们思维的火花，使之养成积极探索、寻根究底的习惯。 二、相伴成长回应、支持幼儿生成的问题 对幼儿的提问，教师的表现往往有三种：一是认真回答，积 极回应；二是推脱、敷衍，不认真对待；三是嫌烦、拒绝，不理 不睬。很显然，第一种表现是正确的，对孩子爱提问，不仅

5、要积 极回应，还应给予鼓励，但如何才能让问题保持、开展、深入和 解决，推动幼儿的学习与研究呢？ 1. “商议”引导幼儿讨论问题。 古希腊大哲学家苏格拉 底曾说过，“没有一种方式比师生之间的对话更能提高沟通能 力，更能启发思维技能。 ”幼儿根据自己的知识经验和兴趣需要 所主动提出来的问题， 是对自己活动的直观感觉， 教师对此应予 以肯定、鼓励和引导。当幼儿提出的问题激起争议时，教师应从 尊重幼儿的意愿出发，采用师生、生生共同商议的策略，使对问 题的回应过程从教育者单向传输为双向甚至多向对话， 以突显幼 儿的主体地位。 在“玻璃和镜子”的主题活动中，发生过这样一次有趣的 讨论：经一段时间的操作和探

6、究后， 有位小朋友提出了一个问题： “镜子的后面是有秘密的， 如果把它外面包的一层塑料拆了， 镜 子会变成玻璃吗？”该问题提出后， 幼儿马上形成会和不会两种 不同意见。笔者就让双方说说自己的理由。在争论中，幼儿充分 阐述了自己的理由，同时对对方的意见进行了反驳。最后，拆了 镜子的外包装后， 大家又一致认为包装与镜子、 玻璃是毫无关系 的。于是，幼儿间又开始了对新生成问题的讨论， 通过“你一言， 我一语”，把自己的想法、见解与同伴、教师进行交流讨论，不 仅能把自己的见解告诉同伴，而且又从同伴处获得了新的信息， 从同伴的思维中得到更多的启示。 2.“深化”一一鼓励幼儿探索问题。当判断幼儿提出问题

7、的价值时，教师应采用肯定、鼓励的策略，必要时还可灵活调整 原有计划，追随幼儿的思维、等待幼儿的发现。 如在镜子系列活动中， 小朋友在生活中为镜子找了很多的朋 友一一光碟、银纸、玩具金元宝、不锈钢的碗、勺等，可在进一 步观察时，有小朋友发现用碗和勺子照自己的脸会颠倒或变形。 于是，一个“镜子的朋友怎么了”的问题就被提了出来， 笔者引 领孩子一起深入探寻平面镜和凹凸镜有什么不同。 虽说该问题偏 离了预设的目标与计划，但它拓展了幼儿对镜子的认识。所以， 教师应抓住有价值的提问带领幼儿在原有水平上层层深入探索， 既丰富知识，建构概念，又使幼儿共享了意外收获所带来的喜悦， 激发他们发现问题、探究问题的兴

8、趣。 又如，在“有趣的肥皂泡”的科学活动中， 幼儿对怎样调制 泡泡液才能吹出特别大的泡泡很感兴趣， 于是师生一起进行了反 复试验，寻找其中的奥秘。大家经过查找资料，发现：在泡泡液 中加点糖就能吹出大泡泡来，于是，师生又开始了新的尝试。实 践证明，加了糖的泡泡液确实能吹出特别大的泡泡。因此，留给 幼儿一些时间，让他们自己动手、动脑探索问题，寻找答案是获 取知识最便捷、 有效的途径。 这样的回应策略不仅让幼儿获得了 问题的答案， 更重要的是让他们通过亲身实践来探索问题， 更能 激起强烈的探索欲望，对其探索意识的形成会有很大帮助。 3. “嫁接”链接问题的新生成。 “问题”从本质上来说 是一种认知冲

9、突。 幼儿在科学活动中往往会产生许多疑问， 提出 五花八门、 天马行空式的问题。 如何把分散的问题聚拢以引起绝 大部分幼儿的共鸣？如何显现问题中的潜在价值？这就需要教 师机敏地分析和驾驭不同问题， 进行嫁接与迁移， 从而形成新的 有价值的问题。 如在进行“瓶子放大镜”活动时， 发现幼儿对瓶子装水后产 生的“特效”发生了兴趣， 并提出各式各样的问题。 笔者把幼儿 提出的问题聚集汇总， 提出“装满水的瓶子都能起到放大镜的效 果吗？”“是不是无论图片怎么放， 看到的图像都只是在大小上 有变化？”“在瓶子放大镜里你看到几样东西？”这些新生成 的问题顺应了幼儿好奇的需要， 引起了幼儿求知的共鸣， 对幼儿 正确认识瓶子放大镜的特性起到启发和引导作用。 这在提升幼儿 思维深度， 推进幼儿知识的深层建构的同时， 也促进了教师教育 智慧和教育敏感性等教育素养的提高， 达成了新课程要求的师生 共同发展、相伴成长的目标。 在科学教育的过程中， 教师要用接受的态度、