积累好词佳句

1、积累好词佳句习惯的培养 好词和佳句是两个概念。好词就是优美的词语，佳句就是对某种 事物的描写和表达生动准确的句子。 俗话说：“好记性不如烂笔头，”说的是人的记性再好，也不如时 常拿笔记录你认为有用的东西。所以我们要学会经常从文章中摘录有 用的好词佳句。 首先，“书读百遍，其意自见”，遇到一篇好文章，我们应该多读 几遍。把文章的美读出来。 其次，在读通的基础上，我们看这篇文章中，有哪些词汇用得好， 好在什么地方，把这些词汇摘录到自己的记事本“好词”项目里。有 些句子写得妙，再把这些句子抄到“佳句”项目里。 最后，反复品读积累的词句，体会作者运用词汇的妙处，在头脑 中留下深刻的印象。 学会积累好词

2、佳句，我们就要在我们自己的小文章中加以运用， 这样就可以让我们语言更生动，让我们自己写的文章更有感染力。 我们知道，要建造高楼大厦，如果缺乏必要的建筑材料，那么即 使是再好的图纸设计也造不出像样的房子来。同样，在语文教学中， 再精妙的思想，如果没有丰富优美的语言来表达，也是茶壶里煮饺 子一一倒不出来。丰富的语言，在一个人的学习、生活、工作中起着 极其重要的作用。语言不仅是交际工具，也是思维工具。难以想象， 一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。因此，丰富学生的语 言，无疑是发展学生思维的一种有效手段。 小学生记性好，模仿力强，悟性却比较弱。因此，新课程标准非 常重视语言积累，特别强调通过阅

3、读来积累，通过生活来积累，一再 强调语文教学要放弃繁琐的内容分析，要让学生在大量的语言实践中 掌握运用语言的规律。这一标准给每个语文教师提出了如何指导学生 进行语言积累的新方法。我们都知道，一种学习习惯的养成，离不开 教师长期的训练和培养，好词佳句的积累也是如此。下面我谈一谈积 累好词佳句的点滴收获。 、立足教材，积累词汇，品味优美的句子 1、利用课堂教学有限的时间和空间，灵活有效地组织学生有目 的、有计划地学习课文内容，记住富有表现力的词句或段落，随时摘 录感受深刻的词句。在语文课本中，有许多优美的词句。如描写秋天 的秋高气爽、大雁南飞、天高云淡、瓜果飘香等，再如表达心情的兴 致勃勃、兴高采

4、烈等，还有许多生动形象的比喻句，字字描写逼真， 句句入情入境，品读起来别有一番味道。于是在每一课的教学中，我 都精心挑选35个词语帮助学生积累下来，对一些描写优美的段落， 指导学生背诵下来，并鼓励学生在具体的情境中恰当运用。 2、依据语言环境积累词语，记住一些名言警句和背诵一部分古 诗词，结合教材，紧扣课本，触类旁通。如学了一组描写春天的课文， 便布置学生搜集、摘抄写春天美景的成语以及其他自然景物的成语； 学习了李白、杜甫或毛泽东等名人的诗词，再搜集积累同一作者的其 他作品；学习了有关鲁迅先生的文章或鲁迅先生的作品， 便搜集他的 名言和阅读他的作品。以点带面，扩大词汇量。 3、在学习其他学科时

5、重视积累好词句。语文标准指出：“语 文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语 文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”如品德与社会 就不失是积累词汇的好教材，每篇课文不仅对学生进行思想教育， 文 中大量的好词佳句也可以供学生学习积累。 二、开展课外阅读，扩大阅读量，做好读书笔记 1、注重阅读。 没有积累，就谈不上培养良好的语感，目标应从阅读的数量着手。 只有扩大阅读量，才能丰富知识。怎样才能读到大量的读物？我根据 本校实际和学生情况，一是每天中午自习课前利用20分钟时间，带 领学生一起阅读小学生阅读中的好文章，然后全班交流阅读心得， 培养学生良好阅读习惯。二是发动学生

6、到学校图书室借书阅读，鼓励 学生根据自己的需求和兴趣爱好借阅自己喜欢的图书， 提倡吃五谷杂 粮式的“杂读”，把学生引向书的海洋。 2、勤于笔记。 俗话说“好记性不如烂笔头”。我指导学生在阅读的过程中，把 自己喜欢的好词佳句，精彩段落，特别是成语、名言、格言、对联、 谚语、古诗词等摘抄下来，加以归类整理，或者把读书后的感受写下 来。长此以往，学生积累的知识越来越丰富，语言也越来越精彩。 3、加强背诵。 熟读成诵是语文教育优秀传统中一种有益于积累，有效地提高语 文能力的好方法。抒情诗文、优美句段要反复朗读，采取形式多样的 方法进行背诵。比如在课堂上引导学生配乐背诵，同学间合作交流读 背，同桌互背等。在背诵中培养语感，体验品味，有意识地在积累、 感悟中提高学生的欣赏品味和审美情趣。 三、利用小笔头，巩固运用 为了提高学生的理解和运用词语的能力， 激发他们不断学习的热 情，促进写作能力的提高，在学生积累背诵的基础上，鼓励学生把积 累的好词佳句应用到写作中去，利用积累的词句写一句话，几句话， 一段话。一段时间以后，学生的写作能力普遍得到了提高。 通过课堂教学和课外积累相结合，使学生摆脱了积累好词佳句的 盲目状态，不但培养提高了学生的阅读能力和自觉学