找准突破口,品悟“情”与“趣”

1、 找准突破口 , 品悟“情”与“趣” 纵观苏教版小学低年级语文教科书中入编的儿童诗， 共同 的特点是“情”“趣”盎然。“情”是指诗歌中包含了儿童丰 富、稚嫩而热烈的情感，无论是盲婆婆的蝈蝈、一株紫丁 香中对盲婆婆、 对老师的真切情意， 还是家、大海睡了 、 水乡歌中对大自然、对家乡的向往和热爱，都体现了儿童天 真而炽热的情感。“趣”在儿童诗中也处处得到体现， 乡下孩 子、雨后给我们展示了孩子们天真烂漫、无忧无虑的生活 情趣，雨点、真想变成大大的荷叶中充满儿童趣味的遐 想，无不趣味盎然。结合诗歌的文本特点，笔者在平时的教学实 践中尝试借助诗歌意象鲜明、情感饱满、声韵优美的特点，并以 此为突破口探

2、寻儿童诗歌丰富的内部世界， 领略其中的“情”和 “趣”。 一、寻景入境 1. 再现 在教学中，教师可通过多媒体演示相关的图片和录像再现诗 中描绘的各种艺术形象，使学生直接受到诗人感情的熏陶与感 染，认识诗中反映的客观现实，从而受到教育，并学会赏析领悟 其深蕴。如教学水乡歌时我利用优美的录像片段把学生带到 水乡，让学生尽情地欣赏水乡美丽迷人的风光， 丰富了他们的视 觉表象， 再借助优美生动的引语引领学生进入诗的意境。 当学生 进入了诗的意境中， 感觉自己似乎沐浴在诗性的阳光中， 学生的 诗性就会被激发， 就能由内而外地享受诗的美感。 在本堂课接下 去的教学中， 学生声情并茂的朗读告诉我们学生的心

3、弦已经 被拨动。 2. 想象 想象即对于不在眼前的事物想出它的具体形象。 想象可以将 你带人一个虚拟世界， 可以使你享受快乐， 享受惊奇， 享受自由， 享受现实生活中少有的感受。 在教学中除了为学生提供具体可观 的画面， 教师也可引领学生展开想象捕捉诗歌中的意象， 如在学 习雨后时，可以让学生想象诗中描绘的小哥哥和小妹妹嬉戏 玩耍的欢乐场景，强化学生的情感体验。 二、移情入诗 编入教科书的儿童诗意境优美， 富有情趣， 能让儿童产生亲 近生活的亲切感。这些诗歌的内容也与儿童的生活实际紧密联 系，并留给儿童无限的遐想空间， 如果教师能引导学生将自己以 往的情感体验迁移到诗中， 体悟诗中的“情”与“

4、趣”， 就一定 能启迪学生的智慧， 触发学生的思维灵感， 撞击出学生的睿智火 花。如教学快乐的节日时，可让学生回忆自己在过节时都做 些什么，看到、听到些什么，唤醒学生过节时快乐的情感体验， 开启学生与诗歌相匹配的心理图式， 为进一步理解感受诗歌表达 的情感奠定基础。 三、循声入情 诗歌区别于其他文学体裁的一大特征就是具有优美的音韵 和鲜明的节奏， 这也是拨动学生心弦， 沟通作者和读者心灵的桥 梁。在诗歌教学中。诗歌优美的声韵也是一个切入口，学生可在 老师的引领下循着琅琅的读书声进入诗歌的内心世界， 深入领会 诗歌的“情”与“趣”。 1，欣赏 学生课堂上欣赏的既可以是与教材配备的音像资料， 亦可

5、根 据教学需要教师示范朗读。 声情并茂的朗读配上与诗歌情感匹配 的音乐很容易激发学生的情感， 引领他们走进诗的世界。 如在教 学大海睡了 一课时， 如果教师示范朗读， 配上优美的轻音乐， 让学生听了好像看到大海在月色朦胧的“深夜里”打着“鼾 声”，安详地“熟睡”了， 就一定能将学生带入夜晚大海静谧美 好的意境。 聆听欣赏是诗歌教学的基本活动， 在各个年级的诗歌 教学中都可以使用， 但使用频率宜适当， 不应该代替学生和教师 的诵读活动，也不要占用过多的教学时间。 2，诵读 古人早就说过读书百遍， 其义自见。 其实诵读不仅能读出诗 中的意思，更能把诗中内含的“情”和“趣”像熬汤一样慢慢熬 出来。所以，诵读在所有诗歌教学中都应该重点使用和安排，通 过多种形式的诵读引领学生反复体味，人其境、悟其情。课堂上 诵读的方式和频率可根据不同的诗歌作灵活处理， 简短押韵， 节 奏鲜明，易记易唱的诗歌宜让学生集体诵读、