有效生成——让品德课堂生命涌动

1、有效生成让品德课堂生命涌动古希腊有则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，都要到市场上去看看鱼的价格，什么鱼的价格高，就去捕什么鱼。有一回，渔夫发现墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，结果捕上来的全是螃蟹，他非常懊恼地把螃蟹放回海里，然后空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他把墨鱼放回海里，再次一无所获。回到岸上，他后悔不迭，原来墨鱼的价格又高了。就这样，这个渔夫总是一无所获。其实在我们的教学中，有时也会出现像渔夫这样近于“愚蠢”的行为：由于受传统教学观的影响，许多教师觉得只要顺利完成预定的教案，不节外生枝，就是一堂成功的课。

2、尽管我们身边的教育情境像流淌不息的小河，总在不断地发展变化，但遗憾的是，我们常常视而不见，任凭那课堂上闪现的智慧火花自生自灭。品德与社会课堂上往往会有许多预设之外的生成。如果教师既能有效预设，又能大胆放手，创设愉悦和谐的氛围，让学生有更多的时间，更多的空间去孕育生成的话，我们的品德课堂的生命活力将会涌动如潮。一、 在实践中生成，激发学生探究欲望品德与社会是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它倡导设计、组织学生发展需要的各类实践活动，使学生在亲历活动中实现自身品德的和谐发展。同时，在预设的实践活动中，也容易生成各种各样有价值的教学问题，这种来自于学生实践中的新

3、问题最容易激起学生们积极参与的探究欲望。上校外探路一课，老师组织学生分四个小组，分别从东南西北四个不同的方向出发，到学校周边进行实地探路。学生细心观察，用文字、地图等形式做了比较详细的记录，顺利地完成了预设的教学目标。但是，学生却在考察中惊奇地发现，在学校附近一条长约200米的街道上，竟开设了近十家美发店。“这么多美发店都是同时开张的吗？为什么都要选择这条街道？他们的生意会好吗？”面对课堂教学中生成的新问题，老师并未置之不理，而是组织学生再次展开调查。学生参与的积极性空前高涨，在调查中得知，学校所处位置较中心，四周有许多居民小区，这些美发店有大有小，生意也有好有坏，让他们觉得有意思的是，那些面

4、积大、装修漂亮的店要比别的店生意好。这再次调查的结果使学生的探究欲望进一步被激发，他们自主组织，进行了第三次调查，以探究那些面积大、装修漂亮的店比别的店生意好的原因。实践活动中的生成，不但满足了学生的好奇心，激发了学生探究的欲望，同时也拉近了学生与社会的距离。二、 在互动中生成，有效推进教学进程教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、教得精彩、教得舒畅，而应更多地思考学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。新课程改革中倡导学生自主探索的学习方式，把学习的主动权还给学生，教学中的互动是一种常用的方法。品德与社会课程就非常注重学生在互动中思维的积极参与。在课堂互动中，学生常常会有各种各

5、样的想法，有些想法可能是教师始料不及的。这样的生成就需要教师有随机应变的策略。教学我和规则交朋友一课，正当老师和同学围绕“规则有什么用”这一话题谈得饶有兴味之时，有一个学生在下面小声地说：“规则有什么好？下课排队打水喝，还没轮到我就上课了，一点都不好！”对于这样一段突发的看似不和谐的小插曲，很多老师可能都会因为担心影响课堂效果而避之唯恐不及，但老师并没有这样做，反而马上抓住这一课堂即时生成的问题进行引导。老师走到这个小男孩的身旁，说：“我也发现了这一点，有的同学排队站了半天，可是还没轮到他上课铃就响了，你有什么好办法能够解决这一问题吗？”这个小男孩红着脸站了起来，他低着头站在那里，似乎在等待老

6、师的批评。老师马上把问题抛给了全班同学，让全班同学围绕这个问题想想解决的办法。教室里一下子炸开了锅，同学们讨论得十分热烈。最后大家一致认为：打水的同学一次少打一点，这样既能节约时间又能节约用水。老师又转向刚刚那个男孩说：“你同意吗？相信这样一来，下课时每个同学都能打到水喝了。”他高兴地点了点头。教师趁机引导道：“刚才我们大家商量的结果，其实就是我们集体生活中的一个小小的规则，这个规则你们会遵守吗？”“会！”全班同学异口同声地回答。这样处理互动中生成的问题，不仅没有影响所谓的教学效果，相反，通过师生的沟通与交往，更好地实现了教学目标。在整个教学过程中，教师充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造

7、性，有效推进了教学的进程。这样的课堂应学生而动、应情境而变，充满着勃勃生机，时时闪现出智慧的火花、创新的快意。三、 在质疑中生成，帮助学生明辨事理品德与社会课程很注重提升学生道德判断能力，指导学生的道德行为。教学活动中，学生的课堂主体性增强，质疑、反驳、争论的机会已大大增多。在活的生命体的相互碰撞中会不断生成新的教学资源，教师应该学会倾听，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意。针对其中有价值的“意外”，合理打乱教学节奏，演绎不曾预设的课堂精彩。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情

8、的行程。”在教学言而有信一课最后一个环节“辨析导行”时，有一道题是这样的：“班主任老师答应同学们星期五下午举行班级运动会，可那天下了雪，地面很滑，老师宣布运动会改期。小军不高兴地说：老师不讲信用，说今天开运动会，又不开了。对这件事谈谈你的看法。”一个学生说：“小军说得不对，因为下雪，老师才让运动会改期的。”很多学生都点头称是。没想到，这时有一个学生站起来说：“小军说得对，老师答应大家的事办不到，就是不讲信用。”教室里一下子变得热闹起来，学生们小声地议论开了，老师也不禁愣了一下。但并没有立即下结论，而是提议让学生开个辩论会，把学生分成正反两方，让他们展开自由辩论。正：我们刚刚学了言而有信一课，老

9、师既然答应了同学，就应该说到做到。否则，他就是不讲信用。反：老师决定运动会改期举行并不是毫无原因的，那是因为下雪了，地面滑。正：可课文中讲宋庆龄奶奶年龄那么大了，天气又不好，还能说到做到，坚持去看望小朋友，她都能做到言而有信，老师为什么做不到呢？而且，我们为了开好这次运动会已经准备了很长时间了。反：下雪地面滑，如果开运动会，同学们万一出了事受了伤怎么办？老师是为同学们的安全考虑，才决定改期的。而且老师并不是说不开，而是说改期举行，这是为了同学们着想呀！说得太棒了！随后，老师小结：“双方说得都很在理。言必行，行必果，我们应该做个言而有信的人。这位老师也想如期举行运动会，但考虑到同学们的安全更重要

10、，权衡之下他才做出了这个决定。很多时候，客观情况的变化让我们不得不变动原来的计划，也是为了使事情能更好地进行，有更理想的结果。你们同意这种说法吗？”“同意！”这次是全班同学的声音。一个偶然的分歧，在课堂上生成了一个小小的辩论会。“灯不拨不明，理不争不透”。学生在辩论中明理，在质疑中领悟，有助于学生道德判断能力的提高，使品德教育真正落到了实处。四、 在评价中生成，进一步深化教学主题品德与社会课程的评价具有多样化的特点。学生既是评价的对象，也是评价的主体。在学生自评、生生互评的过程中，经常有教学契机生成。教师若能很好地把握评价中的生成，对进一步深化教学主题有着不可估量的作用。在上寸金难买寸光阴最后

11、一个环节时，老师有这样的一个设计：请学生自由推荐班中最懂得珍惜时间、最懂得合理安排时间的几位同学为“惜时之星”。没想到，几乎所有的同学都一致推举陈同学为“惜时之星”。老师灵机一动，马上抓住这一契机，以记者的身份向推荐者和被推荐者作采访。师：你好，刚才你和很多同学一样，推荐陈xx同学为“惜时之星”，能说说你的理由吗？生1：因为他是我们班最珍惜时间的人。师：能具体地说说吗？生1：他每天早晨很早起床，总在家里读半小时书才来学校，到学校也会认真读书。生2插话：他一有空就会读书。师：他能抓住分分秒秒读书，真是个勤奋好学的同学。师：你好，请问你为什么推荐陈xx同学？生3：他上课很认真，举手非常积极，老师经

12、常表扬他。生4：他不像有的同学那样，做作业不专心，边做边玩。他总是等作业全部完成了以后再去玩。师：我们只有懂得合理地安排时间、珍惜时间，才能学得轻松，玩得开心。师（走近陈）：恭喜你成为我们班的“惜时之星”，此时此刻你最想对大家说些什么？陈xx：谢谢，谢谢同学们。我很高兴能成为“惜时之星”，但我觉得我做得还不够好，我今后还要更加努力，争取不浪费一分一秒的时间。也希望全班同学能和我一起努力，让我们大家都成为“惜时之星”。师：说得太棒了。我相信只要我们都来珍惜时间，合理地安排时间，我们每一个人都能成为“惜时之星”的。在这个教学片断中，老师抓住了课堂评价中生成“惜时之星”的这一契机，以随机采访的形式让学生对被推荐同学作出评论，学生在评与议的过程中更深刻地体会到了