教师人格养成的“文化印迹”

1、教师人格养成的“文化印迹”俄国著名教育家乌申斯基在谈及教师的人格力量时指出，在教师工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上，没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育 工作。可见，教师的人格是教师职业最重要的本质特征。一、养成目标：教师的理想人格每位教师都要有自己的理想人格。 具备理想人格的教师不仅 拥有教书育人的真实本领， 而且拥有积极的进取心，并能将自己 的人格光辉通过德、才、能、识等方面展现出来，并由此产生出 非凡的人格魅力。教师的理想人格包括以下几个方面。第一，高尚的思想境界。教师进行道德修养，既要做到“慎 独”，又要从小事做起，从小处起步，防微杜渐。优良的师德

2、品 质常常是从小事开始培养的。 教师作为道德的传授者，必须先要 具有高尚的人格，不断加强思想道德品质的修养， 不断完善自己 的职业人格，使之达到最高境界。第二，优秀的道德人格。教育者的最大任务就是塑造人的品 格。优秀的思想品德、崇高的职业理想是良好人格的核心内容， 是教师素质结构中不可缺少的部分。优秀的思想品德、崇高的职业理想具体表现在教师的事业心、责任感、积极性上。培养教师 高尚的道德情感，关键是要加强教师自身的道德修养，培养理想人格，加强对真善美的追求。第三，渊博的学识水平。才学高深、知识渊博，历来是人们 衡量一位教师称职与否的重要尺度。一个缺少真才实学的教师， 即使他性情温和忠厚， 也难

3、以形成健全的、 具有权威效应的力量。 教师的知识愈丰富，他个人对知识、科学、脑力劳动、智力生产 的态度就表露得愈鲜明。教师只有具备了广闻博识、厚积薄发， 才能游刃有余地应对学生们的求知要求。第四，优雅的体态仪表。教师的言谈优美，举止端正，语言 纯洁健康， 既能体现出个人的内在修养和气质风度， 又能对学生 的思想行为产生重大的影响。 因此， 教师不仅要加强自己内在思 想情操的修养， 而且还要不断加强外在行为文明的修养， 充分展 示自己的个性魅力，以影响和带动学生们良好品德的形成。二、养成过程：教师人格养成的心理机制 人格塑造作为一种文化现象， 既是一种认识活动， 也包含了 实践的意义 1 。教师

4、人格的养成就是借助自身的文化心理结构， 通过选择、 整合社会文化并内化为自身人格的过程。 由此我们可 以将教师人格养成分为三个环节。第一，教师人格的选择环节。在选择环节，教师往往根据自 己的经验，通过特定的思维方式和行之有效的方法来识别并筛选 来自外部的文化和信息等， 并根据自己的喜好予以取舍。 这个环 节必然包含对价值标准的选择和比较两方面内容。在此过程中， 外来文化和信息部分内化为教师自身人格因素， 部分被舍弃， 而 且教师通过对比， 发现自己人格中的缺项时会自主进行补位， 从 而完善人格。第二，教师人格的整合环节。在整合环节，教师通过对外来 信息的加工、整合，使其成为自己人格中必不可少的

5、内容，以此 建构和完善自己的人格。在整个过程中，如果外来信息符合教师 的人格价值则会完善其原有的价值体系； 如果外来信息与教师人 格价值不相融甚至抵触时，教师就会重构自身人格或固守自身原 有的人格结构。第三，教师人格的内化环节。在内化环节，教师往往借助教 育教学实践活动，将外在的人格要求逐步内化为自身人格特质。 如社会主义核心价值观倡导的“爱国、敬业、诚信、友善”往往 会成为教师人格的重要内容， 并逐渐外化为行动。内化的结果是 由主体能动的自我塑造转化为自觉主动的社会行为， 即人格的社 会化 2 。三、文化传递模式：教师人格养成的“文化印迹” 教师人格是教师在教育教学实践中逐步形成的情感意志、

6、 智 力结构、道德品质和行为方式。其不仅包含师德，而且包含教师 的世界观、人生观和价值观，以及学识风范和行为习惯，更融入 了教师的职业理想、职业规范、职业道德和职业情感等内容。而 这些内容的形成离不开特定的社会文化。 教育自产生起就与文化 有着千丝万缕的联系，而且文化的传递模式也深深地影响着教育 的发展和教师人格的养成。因为教师人格的构成要素无一不反映 了所处时代的文化价值，并被打上了深深的文化印迹。 从某种意 义上讲，前文所述的教师人格养成的心理机制可以看作是教师通 过特定的文化心理结构， 选择和吸收社会现实信息， 接受新的社 会文化，淘汰旧的人格模式，最后确定新的人格模式的过程。四、教育互

7、动：后喻文化视野下的教师人格养成模式 美国人类学家玛格利特 ?米德提出的“三喻文化”概念正是 基于文化传递模式而言的。 后喻文化是通过自下而上传递， 即年 幼者向年长者传授、年长者反过来向年幼者学习的文化 3 。在 当代，文化已成为世界范围内经济社会发展的价值维度。在这一时代， 教师和学生对知识的学习和理解更多来自于教 育互动。教育互动是借助一定的教育情境，师生之间通过对话、 倾听，不断反思和重构自我的过程。 教育互动不仅能促进学生人 格的发展，也能为教师人格养成和完善提供新的载体。第一，教师要善于倾听学生， 从倾听中汲取学生人格中有益 的养分。 教师要充分发挥倾听在教师人格养成中的重要作用，

8、 积 极营造相对宽松、和谐、安静的氛围，倾听学生的声音，也包括 学生的沉默，教师更要以宽广的胸怀接纳学生，使其真情流露。 教师在倾听中要有所侧重并循循善诱， 倾听学生的动机需要、 情 绪情感、归属感、人格成长、自我发展和价值需求等内容。第二，教师要善于融入学生的文化世界， 从而丰富人格养成 中的文化因素。 从一定意义上讲， 文化对人格的形成和发展具有 重要的影响，人格可以看做是个人文化属性的重要体现。因此， 在教育互动中， 教师应该将自己融入学生文化世界， 通过学生的 学习理念、思维方式、表达方式和情感价值等内容，积极探寻学 生文化世界中的有益养分。 因为学生文化具有生成性强、 过渡性 明显、易受外界影响等特点， 这些特点通过教育互动将深深影响 教师人格的完善， 为教师人格注入新的生机和活力。 这也是“后 喻文化”时代教师从学生身上所获取的有效信息。第三，教要积极建构师生对话，在对话中促进人格的完善。 在教育互动中， 教师要积极建构对话， 并利用“语言”这一蕴含 文化、思想和价值等内容的载体，与学生交流信息、体验情感、 化解隔阂、 启迪智慧， 让教师人格和学生人格诗意地安栖、 发展