推进共建“一带一路”：苏州科技大学在行动

1、推进共建“一带一路”：苏州科技大学在行动2016年 7 月，为贯彻落实中办、国办关于做好新时期教 育对外开放工作的若干意见和国家发改委、外交部、商务部经 国务院授权发布的推进共建丝绸之路经济带和 21 世纪海上丝 绸之路的愿景与行动，教育部印发了推进共建“一带一路” 教育行动，按照“促进民心相通，提供人才支撑”的定位，提 出重点开展教育互联互通合作， 开展人才培养培训合作以及共建 丝路合作机制。 1苏州科技大学认真学习领会 关于做好新时期教育对外开放 工作的若干意见和推进共建“一带一路”教育行动文件精 神，深入思考如何面向“一带一路”倡议需求， 发挥自身优势和 特点， 加强与“一带一路”沿线国

2、家的教育合作交流， 开展“一 带一路”相关问题研究， 培养“一带一路”建设所需的高素质国 际化人才。苏州科技大学的前身苏州科技学院由原建设部所属的苏州 城建环保学院与原铁道部所属的苏州铁道师范学院两所本科院 校于 2001年 9月合并组建而成。 多年来，学校坚持“立足江苏、 服务行业、 辐射全国、 面向世界”的服务定位， 以培养基础扎实、 知识面宽的高素质创新性应用型人才为己任， 深入实施“人才强 校、质量立校、特色名校、服务兴校、文化融校”五大战略，努 力将学校打造成为地方和行业发展服务的高素质应用型人才培 养基地、咼水平应用研究基地、咼层次决策咨询基地、咼品位文 化建设基地。一、加强与“一

3、带一路”沿线国家的教育合作交流近年来，学校加强了与“一带一路”沿线国家的教育合作交 流，先后派代表团访问了老挝、柬埔寨、印度尼西亚、俄罗斯、 坦桑尼亚、肯尼亚等“一带一路”沿线国家，达成了多项教育合作交流协议。在东南亚，我校和老挝国立大学、柬埔寨金边皇家大学、泰 国易三仓大学等高校签署了合作协议，积极推进与这些高校在环 保技术、艺术设计、职业继续教育等领域的合作事宜。此外，积 极开展留学生教育合作，拓展我校在老挝、柬埔寨和泰国的留学 生教育生源。我校还与东南亚教育部长组织及其下设的开放学习 区域中心建立合作关系，并在他们的引荐下深入考察当地院校， 寻求在教师培训、学生流动等方面的合作机遇，探讨

4、合作开发、 共享网络课程的可行性。另外，我校还回访了往届援外培训班学 员，进行培训效果评估，以期进一步提升援外培训的针对性和实 效性。在俄罗斯，我校与雅罗斯拉夫乌申斯基国立师范大学、俄罗斯国立赫尔岑师范大学建立了合作关系， 在汉语学习、科研合作、 学生短期交流等方面开展具体合作， 学习借鉴俄罗斯师范类高校 在教学和管理方面的经验，促进我校师范类专业的国际交流合作，提升人才培养质量。在非洲， 经过我校援外培训班学员的积极引荐， 我校与肯尼 亚内罗毕大学、 坦桑尼亚阿迪大学、 津巴布韦津巴布韦大学等高 校建立了合作关系，为上述高校培训师资、开展汉语教学，拓展 我校在非洲的留学生教育生源，开展在环境

5、保护、物流管理、城 乡规划等领域的科研合作。我校还回访了援外培训班非洲籍学 员，针对非洲国家的需求，有针对性地开发援外培训课程。二、建设“一带一路”沿线国家研究智库2013年，学校依托江苏省重点学科一一世界史成立的亚太 国家现代化与国际问题研究中心被江苏省教育厅确定为江苏 9 家高校国际问题研究中心之一。 亚太国家现代化与国际问题研究 中心研究力量雄厚， 梯队结构合理， 中心负责人姚海教授是著名 的俄国史和俄国问题研究专家，担任中国苏联东欧史研究会会 长、江苏省历史学会副会长， 在国内学界具有颇高地位和学术声 望。他的专著俄国革命荣获 2014年江苏省第十三届哲学社 会科学优秀成果奖一等奖和

6、2015 年教育部第七届高校科学研究 优秀成果奖三等奖。亚太国家现代化与国际问题研究中心紧密围绕我国社会主 义现代化建设和中华民族伟大复兴的战略要求， 服务国家外交战 略，聚焦“一带一路”前沿热点问题和重大问题，有计划、有重 点、有针对性地开展“一带一路”沿线国家的历史、 文化以及当 代的政治、经济和社会的多学科综合研究，不断推出有份量、有 价值、有影响的研究成果。中心积极与俄罗斯、东欧、南亚等国 家和地区的专家开展国际合作研究， 为推动国际社会对我国基本 国情、价值观念、发展道路、内外政策的了解和认识，展现我国 文明、民主、开放、进步的形象，提升我国文化软实力和综合实 力作出了积极贡献， 为

7、推进“一带一路”沿线国家的民心相通提 供了重要的智力支撑。 2三、开展中外合作办学， 为“走出去”战略培养国际化专业人才 为了积极响应国家能源、 高铁、 工程建设等领域“走出去” 战略对国际化人才的需求， 学校选择优势专业引进国外优质教育 资源开展中外合作办学。 目前， 我校与英国南威尔士大学合作开 展工程管理、 机械设计制造及其自动化、 物流管理和土木工程四 个中外合作本科教育项目， 全日制在校生规模达 550 余人。中外 合作办学学制采用“ 3+1”模式，即国内学习 3 年，国外学习 1 年，学生完成全部学习计划后可获得南威尔士大学学士学位， 同 时获得我校的本科学历和学士学位。这些项目适

8、应国家经济社会对外开放大局， 特别是“一带一 路”建设发展的需要， 致力于培养大批具有国际视野、 通晓国际 规则、能够参与国际事务和国际竞争， 具有爱国主义情操的高素 质国际化专业人才 3 。在与国外高校和国内企业合作的基础上， 经过不断探索和实践， 我校中外合作办学确立了“目标导向”的 培养理念， 创建了“国际合作、 校企联动和多学科支撑”的培养模式，构筑了“专业理论、 实践能力和国际化执业资格”为引导 的培养体系，营造了“双师资队伍、双校园空间、双语课程”的 国际化培养环境， 实现了专业人才培养国际化从“个别少量”到 “批量规模”的转变， 为学校人才培养模式改革起到了示范作用 4 。工程管

9、理、机械设计制造及其自动化、物流管理三个中外 合作办学项目已经顺利通过教育部评估 （土木工程项目还未到参 加评估的时间）。 2013 年，工程管理项目教学团队的成果“校 企合作，境内外联合一一工程管理国际化人才培养研究与实践” 荣获江苏省教学成果奖（高等教育类）一等奖。2016 年，机械设计制造及其自动化项目获批为首批江苏高校中外合作办学高 水平示范性建设工程培育点。我校越来越多的中外合作办学项目的毕业生在俄罗斯、 塔吉克斯坦、泰国、斯里兰卡等“一 带一路”沿线国家的基础设施建设工程中贡献力量， 他们的专业 能力和国际化水平受到了用人单位的高度评价。 例如， 2013年 9 月，苏州金螳螂建筑

10、装饰 XX公司与我校签订合作办学协议，合 作培养工程管理国际化人才。 几年来， 我校为其输送的工程管理 专业中外合作办学毕业生为金螳螂建筑装饰XX公司海外市场的快速扩张贡献了积极力量，为金螳螂建筑装饰XX公司融入“一带一路”建设、构建海外市场新格局提供了有力支撑。四、加强援外培训， 为“一带一路”沿线国家培训急需人才 始于上世纪 50 年代的援外培训是我国对外援助的重要方式 之一， 与其他援助方式相辅相成， 共同构成了服务国家对外战略 的重要途径 5 。中国的对外援助白皮书将援外培训做了如 下界定： 援外培训即人力资源开发合作， 是援助国通过多边或双 边的渠道为发展中国家举办的各种形式的政府官

11、员研修、 学历学 位教育、专业技术培训以及其他人员交流项目。 6我校自 1993 年起承办国家商务部主办的援外培训班，从最 初的每年 1期 20余人，增加到 2017年的每年 9期近 300人，从 最初的仅有专业技术培训一种形式，增加到目前的专业技术培 训、政府官员研修和学历学位教育三种形式。截至2017年 5 月底，我校共承办了 38 期援外培训班，为亚太地区、非洲等“一 带一路”沿线国家培训学员近千人。近年来， 我校充分发挥在环境保护、 物流技术等领域的专业 优势，先后举办了发展中国家城市污染防治技术培训班、 发展中 国家区域综合物流系统优化技术培训班、 斯里兰卡水处理及饮用 水质量控制体

12、系官 ?T 研修班、发展中国家国际物流管理官员研 修班、发展中国家循环经济与可持续发展技术培训班等多个多边 或双边专业技术培训班和政府官员研修班。 鉴于我校多年来出色 的援外培训工作表现， 2015 年，经商务部、教育部批准，我校 成为全国首批承担援外硕士学历学位教育项目的高校。当年 9 月，首批来自 10个亚洲和非洲国家的 22 名环境工程专业硕士项 目研究生报到入学，现有 2 个年级的在校生共 40余人。经过长期的实践摸索，我校的援外培训积累了丰富的经验，在培训中注重与学员分享中国改革开放的发展理念，为他们提供具有较强操作性、可直接借鉴的发展经验。通过案例分析、经验 分享和考察、交流等形式，让学员深入了解中国发展路径，帮助 他们理清本国发展的难题和挑战， 使得他们学有所得，学有所用， 得到了学员的高度评价。学校非常重