“观察物体”的教学设计和评析

1、观察物体”的教学设计与评析 江西省南昌市东湖区教研中心章 明 江西省南昌市育新学校钱继芳 教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学 五年级上册第 4142页例3。 教学目标： 1 经历观察过程，认识从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。 2通过观察，正确辨认正面、侧面、上面观察到的形状。 3根据图形推测拼搭的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。 4学生在操作活动中，发展与同伴的合作意识，获得积极的数学学习情感。 教具、学具准备： 教学课件，若干个相同的小正方体，若干个相同的小正方形卡片。 教学过程： 一、谈话导入 谈话：同学们，还记得题西林壁这首古诗吗？ 学生背诵，课

2、件逐句出示该首古诗。 提问：同一座庐山，为什么诗人看到的却是“远近高低各不同”的景色呢？ 揭示课题：由于观察的角度不同， 庐山呈现出千姿百态的景色。这里,诗人是从不同角度对实物进 行观察。如果用若干个相同的小正方体拼摆成立体图形，在观察中又会存在哪些特点？今天，我们就 来继续研究这个问题。 板书课题：观察物体 （将数学学科与语文知识有机整合，学生兴趣盎然。以学生四年级学过的古诗题西林壁引入 新课，从学生的生活实际和已有的知识经验出发，让学生发现数学、学习数学、研究数学、喜欢数学。） 二、教学新知 1. 教学例1 学生根据教师提示用小正方体独立拼搭物体。 师：面对自己横向连续摆3个正方体；接着，

3、在第一排左边第一个后面再摆一个。 同组4名学生，绕着拼搭成的物体走一圈，分别从物体的正面、上面和左面进行观察。 各自用小正方形卡片摆出从三个角度观察到的平面图。 学生概括：同一个物体，从不同的角度观察，观察的结果各不相同。 （学生在拼搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己的实践体验感悟从不同的角度观察立体图 形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。有步骤的操作活动较好地体 现了活动性、过程性、体验性特点。） 2. 完成“做一做” 出示“做一做”，学生独立在书上完成。 下面的图形分别是小强从什么位置看到的？连一连。 KE面看 面看 从上面看十 / 1 / i O 交流反馈

4、 提问：如果从物体的右面观察，看到的会和从左面看到的完全相同吗？为什么？ 学生回答后，强调两个物体间的遮挡关系所引起的观察结果不同。 （通过从左面观察与从右面观察，结果的形状相同但颜色不同，巧妙地渗透观察物体的方式、思 考问题的方法。学生进一步体验从不同的角度观察物体所看到的结果是不同的。） 3 探索规律 用4个正方体摆出不同的立体图形 教师：用4个正方体你还能摆出其他形状吗？ 提出要求：先独立操作拼摆，并用正方形卡片摆出从正面、左面、上面看到的平面图。再与同组 伙伴交流，相互看看摆得对不对。最后，对小组中的各个作品进行整体观察，说一说，看到的各个平面图形有什么相同点和不同点? （先独立思考再

5、小组交流，学生自主探索出不同的拼摆方法得到的不同结果，有助于学生良好思 维方式的形成。） 学生按要求操作。 展示作品，探索规律 糸& 左阳 上曲-1E13 A上的 师：在例1的学习中，我们发现“同一个物体，从不同的角度观察，观察的结果 各不相同。”通过刚才的对比观察，你有什么新的发现？对于这个结论你还有补充吗? 引导学生发现：同一个物体，从不同的角度观察，观察的结果不相同，有时也可 0 能相同口：1号图形，从三个角度看，得到的平面图各不相同；4号图形，从正面与 从左面看，看到的平面图都是 不同的物体，从不同的角度观察，观察的结果不相同，有时也可能相同。例如3 号图形从左面看到的与4号图形从左面

6、看到的 图形不相同；1号图形、2号图形、3 号图形从左面看到的图形都是 （学生已经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、比较归 纳等活动，促使学生的空间想象能力得到进一步发展。） 三、巩固练习 课本4 2页练习九第2题。 1 情景导入 出示乐乐拍摄的“数学城堡”照片: 回囤n a 提问：“数学城堡”是一幢怎样的建筑物？你能根据这张从正面拍摄的照片推测出它的形状吗? 把自己的想法与小组中的同学交流一下，再用正方体摆出“数学城堡”的立体模型。 2 小组合作完成模型拼摆。 3 .展示各小组的作品，反馈交流。 提问：看到这些模型你有什么想法？ 4引导探索 提问：为什么同一个建筑物，同学

7、们却猜想出了这么多各不相同的效果？ 这说明了什么？（只看物体的一个面，不能确定物体的准确形状。） 说明：仅从正面观察，通常只能了解物体的长度和高度。因此得到的模型，有无数种 摆法。 课件展示： 提问：要确定“数学城堡”的形状，还应了解哪些信息? 出示从左面看到的效果图 说明：仅从左面观察，通常能确定物体的宽度和高度。 提问：通过从上面看到的平面图又能掌握什么信息？ 出示从上面看到的效果图。 学生分小组根据从三个角度拍摄的照片调整本组设计的模型。 展示学生的作品。 （创造性地使用教材，把练习九第2、4、5题进行了综合改造，以乐乐拍摄的“数学城堡”正面 照片为主线展开，让学生在猜一猜、摆一摆、看一

8、看、想一想、改一改的操作过程中发现问题，解决 问题，感受局部和整体的关系，领悟到认识物体的全貌，应该从不同的角度去观察。在操作与反思的 过程中较好地培养学生思维的独立性和灵活性，促进学生养成有序思维的好习惯。） 四、全课总结：通过今天的学习，你有什么发现和体会？ 五、拓展练习（机动） 小小设计师：包装盒设计 为下列五种玩具设计一种包装盒，使它能容纳以下任何一种玩具。比一比，谁的设计最 节省材料。 教学评析： 这节课较好地体现了教师对课程标准的理解、掌握与运用。 钱老师能够关注学生以往的学习经验，从学生兴趣出发，在理解教材的基础上，创造性地使用教 材，用情境贯穿整个练习，使数学知识生活化、趣味化

9、。整个教学过程学生始终处于轻松、愉快并积 极参与的学习状态，自主地思考探究，有序地合作交流。教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引 导者、组织者、合作者。 学生在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分掌握了从不同角度观察物体的方式、思考问题 的方法，在拼搭“数学城堡”的活动中，进一步感受“生活中的数学”，体验到发现的乐趣，学习的 快乐。 一、在探究中发现 教学围绕“无疑一一有疑一一无疑”的主线循环往复学习。注重为学生营造探究的氛围，通过 多层次的设问与反问启迪思维，鼓励学生进行大胆的猜测、想象，借助学具动手操作论证，运用比较 的方法，归纳概括规律。充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。课 堂气氛活跃，学生思维活跃，畅所欲言，多方位的观察，多角度的思考层出不穷！ 二、在操作中感悟 数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学 结论，更应注意学生的数学思维训练，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿 童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。